高中語文優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)PAGEPAGE1蘇軾詞兩首——念奴嬌赤壁懷古設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想能鑒賞詩歌是一件非常高雅而美好的事情，能朗誦詩歌更是一件融詩歌與人生為一體的難得的事情?？傁Ｍㄟ^詩詞的教學(xué)能讓學(xué)生對詩歌閱讀和詩歌鑒賞更感興趣，更希望他們擁有鑒賞詩歌的能力；總希望通過教學(xué)向?qū)W生介紹更多的詩人，更希望他們能擁有詩人一樣的情懷；總希望能用詩一樣的語言，詩一樣的課堂去影響學(xué)生，更希望他們擁有詩一樣的人生。課堂的教學(xué)，不在于教給學(xué)生多少知識，更在于激發(fā)他們獲取知識的興趣和掌握學(xué)習(xí)知識的方法；能力的培養(yǎng)，不僅在解讀文本，更在于合作、探究；情感的熏陶不僅在表達(dá)真情，更在于品味人生。教學(xué)目標(biāo)1.理解本詞中“穿”“卷”“灰”“煙”等詞語的含義。2.鑒賞并品味詞作豪放雄渾的意境美，有感情朗讀并成誦。3.探究作者的人生態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生以曠達(dá)的人生態(tài)度面對挫折。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詞作的豪放雄渾的意境美，探究作者的人生態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生以曠達(dá)的人生態(tài)度面對挫折。課時(shí)安排一課時(shí)。教學(xué)過程課前準(zhǔn)備：1.設(shè)計(jì)《念奴嬌·赤壁懷古》導(dǎo)學(xué)學(xué)案》2.制作《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)課件3.學(xué)生查閱蘇軾有關(guān)資料及《念奴嬌·赤壁懷古》有關(guān)資料一、導(dǎo)入新課：（課件播放長江波濤洶涌、奔流向前的畫面，背景音樂《三國演義》插曲，鈴聲響起，音樂停，上課。）師：老師想知道同學(xué)們剛才在想什么？生A：想孔子的名言，子在川上曰“逝者如斯夫”生B：想李白的詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！鄙鶦：想三國人物：曹操、劉備、諸葛亮、周瑜……生D：想蘇軾名句“人生如逆旅，我亦是行人”“一蓑煙雨任平生”師：大家都思緒萬千啊，有所想即有所悟。老師也在想，在想我們必修一的課文《赤壁賦》（課件播放《赤壁賦》第3、4段的配樂朗讀，同學(xué)們情不自禁的跟著背誦起來）師：同學(xué)們，剛才背誦的語段體現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的心理狀態(tài)？作者為什么有這樣的心情？生：蘇軾因“烏臺詩案”而被貶黃州任團(tuán)練副使，很是失意。他為自己命運(yùn)多舛而傷感，但又在大自然中找到了慰藉，表現(xiàn)得非常灑脫。師：不錯(cuò)。今天我們來學(xué)習(xí)蘇軾在同時(shí)期、同地點(diǎn)寫的詞作《念奴嬌·赤壁懷古》。二、請學(xué)生解題生：念奴嬌：詞牌名赤壁懷古：詞題，在赤壁懷念古人。這是一首懷古抒懷的詞作。師：蘇軾要懷念的古人是誰？生：周瑜師：讓我們跟著蘇軾一起來會(huì)會(huì)這位英雄吧！三、整體感知：生：（集體朗讀）師：讀得不錯(cuò)，看來大家喜歡這詞。最喜歡哪幾句？再讀讀。生：（各自讀自己喜歡的句子）師：老師也喜歡這詞，也來讀讀，不過希望你們仔細(xì)聽聽，我讀的與你們讀的有什么不同。（配樂，范讀）（學(xué)生聽得很投入，很多學(xué)生抬頭望著老師，沒看課本）生：（鼓掌）師：謝謝大家鼓勵(lì)，不過聽清楚了沒有？生：（七嘴八舌）（師板書）“穿空”——“崩云”，“拍岸”——“裂岸”，“卷起”——“濺起”朗讀語氣語調(diào)：豪邁、雄偉師：恩。不看課本也能聽出來，高啊。那是不同版本的問題。生：（笑）師：我也給你們配上樂，你們也來試試？生：（齊聲：好?。煟汉?！比我有氣勢！人多有氣勢啊。不過朗誦得注意語速、停頓和語調(diào)。生：恩！（很多學(xué)生點(diǎn)頭）（播放范讀錄音，請同學(xué)們注意朗讀時(shí)朗誦者在語速、停頓和語調(diào)上的處理）四、研習(xí)上闋師：剛才大家注意到課件里配一個(gè)背景音樂是什么？生：電視《三國演義》片頭曲：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”）師：我看頭幾句就是改的蘇軾這詞。生：對啊問題探討1：這里的“英雄人物”和詞作里的“風(fēng)流人物”是否一樣？為何詞作用“風(fēng)流人物”而不寫成“英雄人物”？生：感覺差不多。師：我們在哪首詞里我們學(xué)到“風(fēng)流人物”這個(gè)名詞？生：《沁園春雪》師：請你們背誦《沁園春雪》下闋部分。生：“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”師：體會(huì)到毛澤東的那種氣概了嗎？明白剛才兩個(gè)感念的區(qū)別了沒？生：風(fēng)流人物”應(yīng)該是“有勇武、有文采的杰出人才，既能文又能武。問題探討2：怎么理解“人道是”三字？生：作者明知道此赤壁非那赤壁，只是將錯(cuò)就錯(cuò)，借以抒發(fā)自己的情懷。問題探討3：詩人眼中的赤壁是怎樣的一幅圖景？作者是怎樣描繪這幅圖畫的？師：喜歡MTV嗎？如果讓你根據(jù)上闋拍個(gè)MTV怎么拍??？注意哪些方面？（生笑，討論）：由遠(yuǎn)景推至近景：大江——故壘西邊赤壁；千古——三國；風(fēng)流人物——周郎視角：仰視——俯視配音：視覺——聽覺——視覺色彩：繪形——繪聲——繪色風(fēng)格：雄奇壯美，古老險(xiǎn)峻師：拍出來一定不錯(cuò)。問題探討4：上闋寫景起什么作用？生：上闋寫詩人觸景生情，為下文抒發(fā)感慨做鋪墊，引出懷古內(nèi)容。問題探討5：說說剛才另一版本幾個(gè)詞的特色生：（討論）“穿”和“崩”都有“破裂”之義，但對象不同，“穿空”是寫山奇峭高峻，直插霄漢，突出力度也突出高度，從仰視角度對所見群山與天宇進(jìn)行“面”的描寫，“崩云”雖也寫力度與高度，但因動(dòng)作對象為“云”，而比“穿空”少了廣袤與高遠(yuǎn)的感覺?！芭陌丁焙汀傲寻丁?，都寫到江水與巖石相撞擊的力度之大。但“拍岸”更寫出水石相搏之聲震耳欲聾，江水的洶涌，驚心動(dòng)魄，與“卷起千堆雪”景象更為吻合。“卷起”和“濺起”，從力度、氣勢上講，“卷起”更壯觀。師：誦讀上闋，把剛才品味到的內(nèi)容，通過你的語言表達(dá)出來。五、學(xué)生感情誦讀上闋師：很好，很壯美。六、研習(xí)下闋師：請大家自由讀下闋，每人提出一個(gè)問提。生：1.上文稱周瑜為“周郎”，現(xiàn)在稱“公瑾”有沒有特別的用意？2.“初嫁”是什么感念？為什么要寫小喬？3.“羽扇綸巾”是什么裝束？4.注解上“檣擼”的版本更好。（學(xué)生討論教師適當(dāng)點(diǎn)撥，明確）1.“周郎”有“年輕”的感覺，“公瑾”是尊敬的態(tài)度。各得其所。2.“初嫁”體現(xiàn)小喬年輕貌美，美女配英雄，襯托周瑜的“雄姿英發(fā)”。（教師點(diǎn)撥時(shí)讓學(xué)生背誦了杜牧的《赤壁》詩）3.“羽扇綸巾”寫出周瑜儒雅風(fēng)度，運(yùn)籌帷幄，突出其“風(fēng)流人物”能文一面。4.“強(qiáng)虜”之“灰飛煙滅”更能反襯出周瑜的智慧勇武；根據(jù)《赤壁賦》“舳艫千里”看，“檣擼”更能體現(xiàn)“赤壁之戰(zhàn)”水戰(zhàn)的特點(diǎn)。師：看來同學(xué)們的思維角度越來越全面了，很好！有的問題老師也沒考慮到的。集體的智慧是偉大的。生：（笑）七、合作與探究師：那么我們利用集體的智慧來探究兩個(gè)問題1.“故國神游”，“神游者”是誰？周瑜還是蘇軾？2.“多情應(yīng)笑我”，這句怎么理解？存在兩種理解：一種理解是，“應(yīng)笑我多情”，即蘇軾在仕途失意、人生低潮、年歲老大的時(shí)候，還懷想什么“風(fēng)流人物”，太多情了，也就是說，是蘇軾“多情”。第二種理解是，“多情應(yīng)笑”后面應(yīng)當(dāng)是逗號，“我”應(yīng)當(dāng)歸屬下面，形成“我早生華發(fā)”。“多情”實(shí)際是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。生：（按學(xué)習(xí)小組討論，有的同學(xué)也跨組討論）生：（各小組發(fā)表意見，兩方都有理由）師：（教師點(diǎn)頭夸獎(jiǎng)，不評高低）師：這兩個(gè)問題，請大家課后繼續(xù)研究，多方查閱資料，一周后每小組上交一份“研究報(bào)告”，你們看怎么樣？生：好?。ㄅd奮狀）八、引導(dǎo)與感悟師：看來大家興趣很濃啊，好事！現(xiàn)在知道蘇軾為什么思慕周瑜了嗎？生：知道了師：說說看生：（七嘴八舌）周瑜年輕有為，風(fēng)流倜儻，作者懷古是為了抒懷。作者贊美周瑜意在抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無成的感慨。作者多么渴望自己能象周瑜那樣遇到名君，建功立業(yè),一展宏圖。師：雖然作者處在被貶的境地，有很多的失意，但作者并沒有放棄自己的追求和理想，依然擁有一種豁達(dá)的心態(tài)。蘇軾之所以在許多領(lǐng)域都有很高的成就，這與他的不懈努力是分不開的，從某種意義上講，任何困難并不可怕的，可怕的是被困難打倒的心態(tài)和怕困難的心理。九、朗讀內(nèi)化要求：齊聲朗誦，讀出你的感受和理解。十、作業(yè)：賞析蘇軾《定風(fēng)波》教后思考：1.雖然這是堂公開課，但倉促間備課、做課件，并沒有做十分充分的準(zhǔn)備，甚至上課時(shí)跑離了我預(yù)想的內(nèi)容，但我感覺越上越順利，并不想回到我的預(yù)案上來。學(xué)生的思維是靈動(dòng)的，課堂教學(xué)應(yīng)該是生成的。既然學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師就應(yīng)該放飛學(xué)生思維的風(fēng)箏。2.課堂是培養(yǎng)學(xué)生能力的陣地，這能力不光是閱讀能力、鑒賞能力和知