電大《教師心理專題》形考題庫(kù)1.一、單項(xiàng)選擇題人貴有自知之明，認(rèn)識(shí)自我并非易事，自我認(rèn)知通常會(huì)存在偏差，其中（）偏差通常表現(xiàn)為不喜歡自己，不能容忍自己的缺點(diǎn)和不足，否定、指責(zé)、抱怨、苛求自己。A.過(guò)度自我接納B.自我貶抑C.自我沖突D.自我迷茫2.美國(guó)心理學(xué)家（）提出自我效能感的概念，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功完成某項(xiàng)具體任務(wù)的主觀推測(cè)和判斷。A.阿莉·霍赫希爾德B.羅伯克·羅森塔爾C.阿爾伯特·班杜拉D.伯納德·韋納3.二、多項(xiàng)選擇題自我概念是個(gè)體對(duì)自身以及對(duì)自身與周圍世界關(guān)系的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，其形成通常來(lái)源于（）A.外界反饋B.自我覺(jué)知C.社會(huì)比較D.他人期望4.社會(huì)期待的教師角色包括（）A.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳授者B.學(xué)生的楷模C.管理者D.心理輔導(dǎo)工作者E.代理家長(zhǎng)5.教師的反思應(yīng)當(dāng)從多方面考慮，包括指向于（）的反思A.課堂教學(xué)B.學(xué)生發(fā)展C.教師本人D.教育教學(xué)改革E.人際關(guān)系6.影響教師自我效能感的因素有（）A.自身的成敗經(jīng)驗(yàn)B.他人的替代經(jīng)驗(yàn)C.他人的言語(yǔ)說(shuō)服D.教師的情緒及生理喚醒狀態(tài)7.三、判斷題教師的自我概念一旦形成，往往是比較穩(wěn)定的，但隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的增加及相應(yīng)的反思、學(xué)習(xí)，教師的自我概念會(huì)不斷豐富。A.正確B.錯(cuò)誤8.一般而言，既往成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高自我效能感，而多次的失敗容易導(dǎo)致自我效能感的降低。教師生涯發(fā)展初期的成敗經(jīng)歷對(duì)其自我效能感的建立至關(guān)重要。A.正確B.錯(cuò)誤9.自我接納表現(xiàn)為不切實(shí)際地高估自己的能力與長(zhǎng)處，很少認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足，盲目樂(lè)觀、自以為是。A.正確B.錯(cuò)誤10.教師可以采用的自我反思的方式非常多樣，可以在頭腦中想一想，進(jìn)行自我內(nèi)部對(duì)話，或者寫反思日志，也可以通過(guò)與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生交流，或者課題研究等。A.正確B.錯(cuò)誤一、單項(xiàng)選擇題1.小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展處于皮亞杰所說(shuō)的（）階段。A.感知運(yùn)動(dòng)B.前運(yùn)算C.具體運(yùn)算D.形式運(yùn)算2.2.當(dāng)教師更加強(qiáng)調(diào)（）時(shí)，學(xué)生更有可能產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。A.成績(jī)分?jǐn)?shù)B.表現(xiàn)目標(biāo)C.掌握目標(biāo)D.公開(kāi)排名二、多項(xiàng)選擇題3.卡羅爾·德韋克認(rèn)為有兩種典型的能力觀，實(shí)體觀與增長(zhǎng)觀，其中持有實(shí)體觀的老師會(huì)認(rèn)為（）。A.能力是相對(duì)穩(wěn)定不變的B.能力隨不斷學(xué)習(xí)而得以改善C.聰明與否是先天因素決定的D.多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，能促進(jìn)其能力改善4.一般而言，教師應(yīng)具有以下幾方面的教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)（）。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生與維持的基本規(guī)律B.不同類型學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)與規(guī)律C.教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)估的基本原理與方法D.基礎(chǔ)學(xué)科的研究進(jìn)展5.教師的創(chuàng)新思維有哪些典型特點(diǎn)（）。A.理論性B.獨(dú)創(chuàng)性C.靈活性D.綜合性6.行為矯正是常用的一類課堂管理方法，按照一定的程序，采取一系列措施來(lái)控制個(gè)體的不當(dāng)行為的出現(xiàn)或者促進(jìn)個(gè)體建立良好行為，其中，教師常用的行為矯正方法有（）。A.公開(kāi)批評(píng)訓(xùn)斥B.剝奪課間休息的權(quán)利C.計(jì)時(shí)隔離D.有意忽視三、判斷題7.對(duì)于教師而言，許多教育教學(xué)知識(shí)往往是他們?cè)诰唧w工作中所持有的教育教學(xué)觀念。A.正確B.錯(cuò)誤8.教師不僅要了解受教育對(duì)象的一般發(fā)展規(guī)律，還應(yīng)理解不同個(gè)體發(fā)展進(jìn)程中所表現(xiàn)出的差異化特點(diǎn)。A.正確B.錯(cuò)誤9.教師應(yīng)當(dāng)掌握具體學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，不一定要掌握交叉學(xué)科的有關(guān)知識(shí)。A.正確B.錯(cuò)誤10.教師的適應(yīng)性專長(zhǎng)是在常規(guī)專長(zhǎng)的基礎(chǔ)上逐步形成的，某個(gè)常規(guī)專長(zhǎng)的靈活運(yùn)用或者多個(gè)常規(guī)專長(zhǎng)的有機(jī)整合，都有助于將常規(guī)專長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為適應(yīng)性專長(zhǎng)。A.正確B.錯(cuò)誤一、單項(xiàng)選擇題1.教師在情緒工作中，通常會(huì)采用一些方式對(duì)自己的情緒表達(dá)進(jìn)行調(diào)整，以減少情緒表達(dá)與工作要求之間的差異。以下應(yīng)對(duì)方式中，最為理想的是（）。A.無(wú)策略B.表面行為策略C.主動(dòng)深度行為策略D.被動(dòng)深度行為策略2.心理學(xué)家（）在情緒“ABC”理論的基礎(chǔ)上提出理性情緒行為療法，即通過(guò)質(zhì)疑不合理的信念、與之辯論等否定不合理信念以更為積極、有建設(shè)性的方式提出新的觀念進(jìn)而引發(fā)更具有適應(yīng)性的情緒及行為方式。A.阿爾伯特·班杜拉B.阿爾伯特·艾利斯C.卡羅爾·德韋克D.羅伯特·斯滕伯格二、多項(xiàng)選擇題3.情緒的主要功能有（）。A.適應(yīng)環(huán)境B.動(dòng)機(jī)喚醒C.信號(hào)傳遞D.影響其他心理活動(dòng)4.針對(duì)不良情緒調(diào)節(jié)時(shí)，認(rèn)知重評(píng)的方法格外重要。教師在進(jìn)行認(rèn)知重評(píng)時(shí)，可以從哪些方面入手（）。A.重新評(píng)價(jià)誘發(fā)情緒產(chǎn)生的真正根源，進(jìn)行理性認(rèn)知，改變不恰當(dāng)?shù)挠^念與看法B.把注意的焦點(diǎn)放在如何解決那些誘發(fā)情緒的問(wèn)題、如何切實(shí)提升自身的教育教學(xué)能力、如何改變自我等方面C.通過(guò)分析、辯駁等多種方式，從積極的角度對(duì)情緒事件進(jìn)行建設(shè)性的重新解讀D.有意識(shí)地在實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)、體驗(yàn)，加大認(rèn)知重評(píng)的實(shí)效性5.完整的理性情緒行為療法除了“信念”，還包含如下哪些要素（）。A.誘發(fā)事件B.結(jié)果C.辯論D.新結(jié)果6.常見(jiàn)的不合理信念包括（）。A.絕對(duì)化要求B.過(guò)分概括化C.認(rèn)知靈活性D.糟糕透頂三、判斷題7.根據(jù)情緒的愉悅與否可以分為正性和負(fù)性兩類。其中正性情緒只有積極作用，能調(diào)動(dòng)認(rèn)知積極性，擴(kuò)展認(rèn)知范圍；而負(fù)性情緒只有消極作用，給個(gè)體的身心健康產(chǎn)生不良影響。A.正確B.錯(cuò)誤8.情緒表達(dá)通常有四種常見(jiàn)類型，即向自我表達(dá)、向他人表達(dá)、向環(huán)境表達(dá)及升華表達(dá)。A.正確B.錯(cuò)誤9.教師的情緒工作是指在教育教學(xué)情境中，教師為完成學(xué)校等相關(guān)組織要求的任務(wù)，對(duì)自己的情緒進(jìn)行必要的調(diào)整、管理，以表達(dá)出適合教育教學(xué)活動(dòng)的特定情緒的過(guò)程。A.正確B.錯(cuò)誤10.認(rèn)知重評(píng)有助于情緒的調(diào)控，只要教師按照認(rèn)知重評(píng)的步驟加以實(shí)施，無(wú)論是否處于應(yīng)激狀態(tài)，認(rèn)知重評(píng)總是能即時(shí)發(fā)揮作用。A.正確B.錯(cuò)誤一、單項(xiàng)選擇題1.提出內(nèi)外部控制點(diǎn)理論?？刂泣c(diǎn)是個(gè)人感知到的控制事件發(fā)生及其結(jié)果的力量來(lái)源。若這種力量源自個(gè)體外部，則稱為外部控制點(diǎn)；若源自個(gè)體自身內(nèi)部，則稱為內(nèi)部控制點(diǎn)。A.巴里·齊默爾曼B.朱利安·羅特C.喬瑟夫·勒夫D.阿爾伯特·班杜拉2.著名的管理學(xué)大師史蒂芬·柯維曾提出一個(gè)時(shí)間管理理論，把事情按照重要和緊急程度劃分為四個(gè)象限，其中，重要但不緊急的事情其處理方法是（）。A.不要猶豫，立刻去做B.委托給他人做或暫不做C.不做或暫放一邊D.定好時(shí)間去做二、多項(xiàng)選擇題3.下列屬于教師的社會(huì)因素主要應(yīng)激源的是（）A.工作強(qiáng)度B.對(duì)教師職業(yè)的高期望與高要求C.人格特征D.教師的社會(huì)地位及待遇4.下列屬于教師的個(gè)人因素主要應(yīng)激源的是（）A.人格特征B.工作強(qiáng)度C.自我認(rèn)知與自我調(diào)控D.管理制度5.一般性適應(yīng)綜合征的發(fā)生階段包括（）A.發(fā)現(xiàn)期B.衰竭期C.阻抗期D.警覺(jué)期6.應(yīng)激使得人們的認(rèn)知與情緒發(fā)生變化，由此也相應(yīng)地改變了社會(huì)行為方式。應(yīng)激源的長(zhǎng)期存在有可能使個(gè)體表現(xiàn)出消極的社會(huì)行為方式，如（）。A.逃避B.退化C.敵對(duì)與攻擊D.物質(zhì)濫用三、判斷題7.在心理學(xué)領(lǐng)域，壓力通常被稱為應(yīng)激，是指?jìng)€(gè)體在與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中面對(duì)具有挑戰(zhàn)性或威脅性的情境而產(chǎn)生的一種身心緊張的狀態(tài)。應(yīng)激不是指某種情境，而是一種反應(yīng)狀態(tài)。A.正確B.錯(cuò)誤8.生理喚醒即每個(gè)人在面臨壓力時(shí)都會(huì)在神經(jīng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、內(nèi)外分泌系統(tǒng)等自主神經(jīng)系統(tǒng)出現(xiàn)一系列的、不同程度的生理變化以應(yīng)對(duì)緊急情形。當(dāng)我們處于某種威脅或壓力情境中時(shí)，生理喚醒有助于保持警覺(jué)并快速予以應(yīng)對(duì)，因此長(zhǎng)期的生理喚醒有助于我們的健康。A.正確B.錯(cuò)誤9.焦慮情緒是相對(duì)短暫的一種情緒狀態(tài)，而焦慮癥則是在并無(wú)明顯應(yīng)激源的情況下，無(wú)端緊張恐懼的癥狀，且其持續(xù)時(shí)間有時(shí)長(zhǎng)達(dá)數(shù)周、數(shù)月甚至數(shù)年。A.正確B.錯(cuò)誤10.社會(huì)支持通常是指來(lái)自他人或組織機(jī)構(gòu)的關(guān)心與支持，如來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、親友、專業(yè)機(jī)構(gòu)及專業(yè)人士的物質(zhì)與精神上的支持和幫助。它有助于緩解壓力給人帶來(lái)的消極作用，這不僅表現(xiàn)在其能夠促進(jìn)積極的心理調(diào)節(jié)，還表現(xiàn)在其能夠改善身體的生理狀況、降低患病風(fēng)險(xiǎn)、提升康復(fù)效果。A.正確B.錯(cuò)誤一、單項(xiàng)選擇題1.（）也稱第一印象效應(yīng)，是指首次形成的有關(guān)他人的印象在頭腦中占據(jù)主導(dǎo)地位并影響后續(xù)對(duì)他人或事物的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響人際互動(dòng)的方式與效果。A.首因效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.光環(huán)效應(yīng)D.投射效應(yīng)2.刻板印象也稱定型化效應(yīng)，是指人們對(duì)某類知覺(jué)對(duì)象產(chǎn)生比較固定、概括的看法，并據(jù)此來(lái)評(píng)判其人格，進(jìn)而又類推到整個(gè)群體。以下看法不屬于刻板印象的是（）。A.男性勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、能干、愛(ài)冒險(xiǎn)等，為女性細(xì)心、柔弱、重感情、順從等B.父母受教育水平高的學(xué)生更善于學(xué)習(xí)C.每個(gè)學(xué)生有其獨(dú)特的個(gè)性特征、行為習(xí)慣D.男生更擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)數(shù)理課程，有更大的學(xué)習(xí)后勁，但不甚努力；女生更守規(guī)自律，學(xué)習(xí)認(rèn)真，更擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)文史課程二、多項(xiàng)選擇題3.教師與學(xué)生交流時(shí)可以通過(guò)以下方式展現(xiàn)積極傾聽(tīng)的姿態(tài)（）。A.保持心理的高度喚醒，全神貫注，仔細(xì)傾聽(tīng)B.使用適宜的言語(yǔ)及非言語(yǔ)的方式對(duì)學(xué)生所敘述的內(nèi)容給予回應(yīng)C.鼓勵(lì)學(xué)生先開(kāi)口，讓學(xué)生多說(shuō)話，而不是控制著談話的主題與進(jìn)程D.能夠有效提問(wèn)，也可以用自己的話來(lái)重復(fù)所聽(tīng)到的內(nèi)容4.弗朗西斯·富勒等通過(guò)對(duì)職前教師與有經(jīng)驗(yàn)的在職教師的對(duì)比，考察其在教學(xué)中所關(guān)注重點(diǎn)的不同，將教師教學(xué)關(guān)注劃分為如下階段（）。A.任教前關(guān)注階段B.早期生存關(guān)注階段C.教學(xué)情境關(guān)注階段D.關(guān)注學(xué)生階段5.教師職業(yè)倦怠的典型特征有（）。A.情緒枯竭B.人際疏離C.低成就感D.A型人格6.教師的職業(yè)認(rèn)同通常是指教師發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可自己所從事職業(yè)的價(jià)值與意義，并從中體驗(yàn)到樂(lè)趣與幸福。教師的職業(yè)認(rèn)同具有哪些特點(diǎn)（）。A.動(dòng)態(tài)發(fā)展B.隨機(jī)變化C.自覺(jué)主動(dòng)D.多元三、判斷題7.具有高級(jí)同理水平的老師能夠準(zhǔn)確理解學(xué)生、回應(yīng)學(xué)生，但不能給出指導(dǎo)意見(jiàn)。A.正確B.錯(cuò)誤8.內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)；外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因或獎(jiǎng)賞所引起的動(dòng)機(jī)。如果外部獎(jiǎng)勵(lì)使用不當(dāng)，有可能破壞內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使人產(chǎn)生急功近利的心態(tài)，學(xué)習(xí)目的有所偏離。A.