人工智能時代教師信息化教學能力提升研究摘要：人工智能時代，教師信息化教學能力深刻影響著教育信息化的進程?，F階段我國教師信息化教學能力的發(fā)展面臨著保障和考核機制不夠完善、提升平臺資源較為匱乏、缺乏針對性的培訓課程、教師自我發(fā)展意識不夠強烈等問題。隨著人工智能與教育教學深度融合，學生的學習場景、學習方式、學習生態(tài)和學習評價發(fā)生變革，教師信息化教學能力體現為教學設計能力、教學實施能力、教學資源整合能力和教學反思能力。關鍵詞：人工智能時代；教師信息化；教學能力；提升研究1教師信息化教學能力發(fā)展現狀1.1教師信息化教學能力的保障和考核機制不夠完善為推進新時代教育信息化發(fā)展，根據《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2．0行動計劃》等文件要求，我國對教師信息技術能力提升進行了總體規(guī)劃。2013年以來，通過實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程，使得教師應用信息技術改進教育教學的意識和能力普遍提高，而人工智能等新技術的發(fā)展與變革，對教師信息化能力的提升提出了新要求。全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2．0于2019年應運而生。該工程立足于全面促進信息技術與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展，對校長、教師、培訓團隊的信息化能力提出了總體發(fā)展目標，為當下教師信息化教學能力提升指明了方向和路徑。在教育部聯合各部門發(fā)布的《關于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設的意見》《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》等文件中，對各階段教師信息素養(yǎng)的提升作了詳細規(guī)劃和要求，強調了信息技術能力對于教師的重要作用。然而，具體到各地區(qū)各學校的教師信息化教學能力，還缺乏詳細且因地制宜的實施辦法或細則;針對各級各類學校的教師信息化教學標準體系仍有待進一步構建、更新和完善，以便為未來教師信息化教學提供保障機制。關于教師信息化教學能力提升的效果雖然在各文件的保障措施中有所體現，但尚未形成專門的考核評價制度，對于信息化能力的提升缺乏明確、可操作性的獎懲措施和有效的督導考核。現有文獻大多通過調研發(fā)現教師信息化教學能力的高低及差異，評價結果也尚未與教師職稱評聘等方面掛鉤，激勵機制有待進一步完善。1.2教師信息化教學能力提升的平臺資源較為匱乏為加強頂層設計，我國面向各級學校持續(xù)開展了國家級的平臺資源建設。通過數次全國范圍的教師教育優(yōu)秀課程教材資源征集、遴選和展示及開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，一定程度上調動了中小學教師信息化教學的積極性，喚醒了教師教學內生智慧;“教學點數字資源全覆蓋”、國家精品課程建設工程、職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設、國家級精品視頻公開課等項目，為提升各級各類學校教師信息化教學能力發(fā)揮了重要作用。然而，這些平臺資源多是國家整體謀劃、出資建設，各省市、縣(區(qū))、學校尚缺乏地區(qū)性的平臺資源，且學校與企業(yè)合作開發(fā)智能平臺和項目的機會較少，合作程度不深，未能借力企業(yè)進行信息化平臺資源建設，為教師提供信息化培訓和實踐。同時，人工智能等科學技術和產品更新迭代的速度遠超過教師信息化知識的更新速度，教師對智能平臺和信息資源的需求難以得到滿足，導致智能平臺和信息資源的使用率較低，未能真正發(fā)揮平臺資源的共享作用，造成了一定程度的流于形式。2教師信息化教學能力提升策略2.1筑牢教師信息化教學能力保障機制教育部于2019年發(fā)布了《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2．0的意見》，提出“三提升一全面”的總體發(fā)展目標，教師信息化教學能力提升為“三提升”目標之一，標志著我國教師信息化教學能力提升工作進入了以新一代信息技術革命為基礎的新發(fā)展階段。新階段教師信息化教學能力的提升從外部來看需要更加全面的保障機制。第一，加強制度保障。為適應信息技術的飛速發(fā)展，國家要從宏觀層面制定規(guī)劃和實施方案，細化在職教師教育相關法律法規(guī)，強化對教師信息化教學能力發(fā)展的保障，確保政策落實、落地;各地各校要結合當地實際情況，盡快出臺與教師信息化教學能力相適應的實施辦法或細則，使教師在具體操作出現問題時有規(guī)可依。第二，構建完善的教師信息化教學標準體系。早在2014年教育部頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》，經過數年發(fā)展，相關部門應以適應新階段人工智能發(fā)展需要為目的，充分考慮人工智能平臺及產品的發(fā)展趨勢，對教師信息技術應用能力提出新的要求，制定相關標準規(guī)范，引領教師在教育教學與專業(yè)發(fā)展中高效應用信息技術。第三，落實經費保障。當前我國中央財政已通過“國培計劃”、教師素質提高計劃等項目支持開展國家級培訓，各地各校要加強頂層設計、做好組織引導、強化經費保障、加大投入力度，為教師學習和應用信息技術創(chuàng)造良好的條件。2.2構建教師數字化網絡平臺資源人工智能時代，海量的知識和信息進入教師和學生的視野，如何在龐雜的數據中抽絲剝繭、分門別類，分析出對教學有用的知識和信息顯得格外重要。構建教師數字化網絡平臺及資源不僅可以幫助教師快速搜尋定位到需要的知識，同時可以在全國范圍內共享這些平臺和資源，有效緩解中西部教師教育資源匱乏的困境。第一，深入挖掘信息化教學資源，利用人工智能等信息化手段創(chuàng)設教學環(huán)境。目前，我國持續(xù)開展教師數字化教學資源庫、精品資源共享課等項目的建設，已加大相關的硬件投入，確保為教師提供學科齊全的教學資源。此外，學校和當地企業(yè)可共同合作，攜手開發(fā)更加具體、更有針對性的數字化網絡資源，以有效應對本地區(qū)、本學校、本學科的發(fā)展現狀，校企開發(fā)數字化網絡資源的重點不僅在于面向群體教師，更在于建設資源庫的精準、特色和專業(yè)性，以適應學校與所在地區(qū)的產業(yè)發(fā)展，為當地教師信息化教學能力提升提供可復制的學習經驗。第二，通過構建數字化網絡平臺資源，推動我國教育資源共享，為經濟欠發(fā)達地區(qū)的教師提供同等的教育資源。國家可從宏觀層面建設若干所人工智能助推學校教育典型試點，開展教師信息化教學能力提升行動計劃，共享先進學校的發(fā)展經驗，進而重點突破，全面推進，帶動全國教師信息化教學能力提升。還可建立教育發(fā)達地區(qū)學校與貧困地區(qū)學校結對共建機制，打造遠程同步智能課堂，利用信息技術方便、快捷、高效的優(yōu)點，實現優(yōu)質教育資源同步共享。3結語人工智能時代，教育領域的每個參與者都扮演著重要的角色，教師作為落實立德樹人根本任務的主導力量，更應時刻保持學習的狀態(tài)，科學認識“技術”這一武器在教育教學中的作用，理解提升信息化教學能力是為了讓技術更好地服務于教育教學，實現培育具有完整人格的社會主義建設者和接班人的目標。教師要不斷嘗試改革創(chuàng)新、綜合提升教學設計能力、教學實施能力、教學資源整合能力和教學反思能力，在國家相關政策背景和學校、企業(yè)大力支持下，以積極的信息化意識和扎實的信息化能力迎接更新的人工智能時代。參考文獻[1]孟一帆.中職教師信息化教學能力提升的路徑選擇[J].科教導刊(下旬刊),2020(27):54-55.[2]邵明.