核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計——以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”為例目錄教學(xué)背景1教材分析2學(xué)情分析3教學(xué)目標(biāo)456教學(xué)重難點教學(xué)方法設(shè)計思路教學(xué)過程78910板書及作業(yè)教學(xué)反思教學(xué)背景1教學(xué)背景

新課程改革對教育教學(xué)活動的開展提出了有別于以往的要求，即以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，促進學(xué)生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)，是教學(xué)改革當(dāng)中的全新概念，指的是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)活動當(dāng)中應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力以及思維品質(zhì)。在這樣的背景下，教師要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，有力踐行課程理念，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向組織教學(xué)。本文以高中生物學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容為例，設(shè)計了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)活動。教材分析2

本節(jié)課選自高中生物學(xué)新教材選擇性必修2第3章第1節(jié)。本節(jié)課包含兩大部分，第一部分講的是生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，第二部分講的是營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，這節(jié)課是對“群落及其演替”內(nèi)容的拓展和延伸，在本節(jié)課之后主要講解關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的功能和穩(wěn)定性相關(guān)內(nèi)容。因此本節(jié)課內(nèi)容有著承上啟下的關(guān)鍵作用。學(xué)情分析3

關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)概念，學(xué)生在初中階段已經(jīng)有所了解和掌握。并且，學(xué)生在生活當(dāng)中也借助多元化的渠道，如閱讀、圖片、影視等接觸到了很多類型的生態(tài)系統(tǒng)，對于生態(tài)系統(tǒng)并不陌生。與此同時，在此之前學(xué)生也學(xué)習(xí)并鞏固了種群及群落的相關(guān)知識，對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了很好的鋪墊作用。教學(xué)目標(biāo)4

1.形成生命觀念：能夠說出生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分間的相互關(guān)系。理解食物鏈、食物網(wǎng)的概念及營養(yǎng)級的確定。2.培養(yǎng)科學(xué)探究意識：分析生態(tài)系統(tǒng)各成分及其作用，并且完成生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建。3.樹立科學(xué)思維：從學(xué)生實際生活出發(fā)，結(jié)合食物鏈、食物網(wǎng)等問題，培養(yǎng)學(xué)生知識聯(lián)系實際的能力。4.增強社會責(zé)任感：幫助學(xué)生認識到保護生態(tài)環(huán)境的重要性，能夠在“人與自然和諧共處”理念的指導(dǎo)下積極踐行生態(tài)保護行為。教學(xué)重難點5

對生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中各個成分以及作用進行分析，完成生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建；分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。教學(xué)方法6

多媒體情境導(dǎo)入、設(shè)計問題串、小組合作學(xué)習(xí)。設(shè)計思路7設(shè)計思路

“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計從學(xué)生的實際生活出發(fā)，選擇當(dāng)?shù)貪竦毓珗@作為課前導(dǎo)入內(nèi)容，這樣能讓教育活動回歸生活，幫助學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和生活實際之間搭建橋梁，從而讓學(xué)生所學(xué)的知識真正服務(wù)于實際生活。并且學(xué)生對當(dāng)?shù)貪竦毓珗@也熟悉，更容易身臨其境、感同身受。

接著，以學(xué)生主體地位的彰顯為引領(lǐng)，要求學(xué)生模擬濕地公園的淡水生態(tài)系統(tǒng)自制一個小生態(tài)瓶，預(yù)設(shè)相關(guān)問題，在此基礎(chǔ)上回顧上一章節(jié)所學(xué)到的種群及生物群落的概念，順勢導(dǎo)入本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，對生態(tài)系統(tǒng)的組成成分進行介紹。

在本節(jié)課第二部分教學(xué)當(dāng)中，要求學(xué)生思考并回答濕地生態(tài)系統(tǒng)中常見的生物種類及各種生物之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生畫出生物之間由于捕食關(guān)系而形成的食物鏈、食物網(wǎng)，解決第幾營養(yǎng)級和幾級消費者的問題。

在本節(jié)課最后環(huán)節(jié)當(dāng)中，圍繞濕地公園的美景引發(fā)學(xué)生展開更深層次的思考，如“濕地公園對生活有哪些影響？人們的不當(dāng)行為會對濕地公園生態(tài)系統(tǒng)帶來怎樣的影響？”以開放性問題為引領(lǐng)，讓學(xué)生小組之間展開討論和交流，從而得出人與自然要和

諧共處的理念，以此達到培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的目的。

上述教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，在層層遞進當(dāng)中能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并且掌握生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)知識，同時能運用所學(xué)的知識指導(dǎo)自己的生活實際，達到學(xué)以致用的目的，讓課堂主旨得到進一步升華。教學(xué)過程8生態(tài)系統(tǒng)的類型自然生態(tài)系統(tǒng)森林生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)系統(tǒng)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)人工生態(tài)系統(tǒng)海洋生態(tài)系統(tǒng)淡水生態(tài)系統(tǒng)河流生態(tài)系統(tǒng)湖泊生態(tài)系統(tǒng)池塘生態(tài)系統(tǒng)城市生態(tài)系統(tǒng)荒漠生態(tài)系統(tǒng)凍原生態(tài)系統(tǒng)陸地生態(tài)系統(tǒng)水域生態(tài)系統(tǒng)果園生態(tài)系統(tǒng)二、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)資料一1、荒漠生態(tài)系統(tǒng)有哪些非生物的成分？2、有哪些生物能夠直接利用太陽能？其他生物又是如何獲取能量的？3、動植物的尸體糞便、殘枝敗葉最終到哪里去了？二、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)1、池塘生態(tài)系統(tǒng)有哪些非生物的成分？2、有哪些生物能夠直接利用太陽能？其他生物又是如何獲取能量的？3、動植物的尸體糞便、殘枝敗葉最終到哪里去了？說明盡管這兩個生態(tài)系統(tǒng)具有不同的生物，但是具有相似的成分。二、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)1、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分2、食物鏈、食物網(wǎng)（營養(yǎng)結(jié)構(gòu)）1.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分非生物物質(zhì)和能量生產(chǎn)者消費者分解者生態(tài)系統(tǒng)的成分生產(chǎn)者主要指：

特例：同化類型：綠色植物（光合作用）硝化細菌（化能合成作用）、光合細菌作用：通過光合作用，制造有機物；為其他生物提供食物和棲息場所。自養(yǎng)型同化類型：主要是捕食動物寄生植物：寄生菟絲子寄生細菌:大腸桿菌、肺炎雙球菌等病毒：噬菌體、煙草花葉病毒等作用：加快生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)利于植物的傳粉和種子的傳播組成成分：異養(yǎng)型以活體生物的現(xiàn)成有機物為食物獲取能量的生物。

消費者蜣螂蚯蚓腐生性動物如蚯蚓、蜣螂、禿鷲等屬于分解者。分解者兔絲子判斷并說明理由：1、生產(chǎn)者就是指綠色植物。錯，光合細菌、藍藻、硝化細菌2、所有的植物都是生產(chǎn)者。錯，菟絲子3、所有動物都是消費者。錯，蚯蚓、蜣螂（屎克螂）4、所有的微生物都是分解者。錯，寄生的真菌、細菌及時鞏固生產(chǎn)者消費者分解者

（主要成分）（必備成分）（重要成分）非生物的物質(zhì)和能量緊密聯(lián)系不可或缺生態(tài)系統(tǒng)各成分在系統(tǒng)中的地位和作用

探究活動:構(gòu)建模型

請小組參照下圖所示一般系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式圖，嘗試畫出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型生產(chǎn)者遺體、糞便等分解者CO2等無機物植食性動物肉食性動物1肉食性動物2能量輸入能量輸出能量輸出三.食物鏈、食物網(wǎng)由食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。(1)營養(yǎng)級食物鏈上的每一個環(huán)節(jié)1、食物鏈(2)營養(yǎng)級與消費級的關(guān)系

消費者營養(yǎng)級=消費級+1動物的營養(yǎng)級是可變的（d）（b）:總為第一營養(yǎng)級（c）:不參與營養(yǎng)結(jié)構(gòu)（a）生產(chǎn)者分解者“螳螂捕蟬，黃雀在后”“大魚吃小魚，小魚吃青蝦，青蝦吃泥巴（主要指浮游植物）”這兩句諺語是否構(gòu)成食物鏈？請說明理由！否是思考題課堂練習(xí)課堂練習(xí)1.下列屬于分解者的是（）A．營腐生生活的細菌和真菌 B．營寄生生活的細菌和真菌C．屬于自養(yǎng)型的微生物 D．屬于異養(yǎng)型的全部微生物A課堂練習(xí)2.下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的敘述，正確的是（）A．每種生物在生態(tài)系統(tǒng)中只能處在一個營養(yǎng)級上B．動物都屬于消費者，其中食草動物處于第二營養(yǎng)級C．自養(yǎng)生物都是生產(chǎn)者，是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分D．細菌都屬于分解者，其異化作用類型有需氧型和厭氧型兩類C課堂練習(xí)3.下列食物鏈中，正確的一項是（）

A．草←田鼠←兔←鹿 B．蝗蟲→麻雀→鷹→狼C．蝦→魚→海豹→北極熊 D．綠藻→蝦→魚→鱉D板書設(shè)計9非生物物質(zhì)和能量生產(chǎn)者消費者分解者捕食關(guān)系生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)法生態(tài)系統(tǒng)的成分食物鏈（網(wǎng)）（營養(yǎng)結(jié)構(gòu)）板書設(shè)計在PPT軟件中雙擊圖標(biāo)打開配套講稿教學(xué)反思10教學(xué)反思

新課程深化改革背景下，