【摘要】在小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的觀察和分析中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括：表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力、思維能力、審美能力。為了培養(yǎng)學(xué)生這些核心素養(yǎng)，文章提出了一系列具體的教學(xué)策略，包括激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、采用多樣化的教學(xué)方法、注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和文化素養(yǎng)指導(dǎo)等。應(yīng)用這些策略，我們可以有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為他們的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；策略核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備的基本能力和品質(zhì)，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。當(dāng)前，我國小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成關(guān)注不夠，不利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握；教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成；評價(jià)方法上，輕視學(xué)生核心素養(yǎng)的評價(jià)。為了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評價(jià)體系等。這要求教師從學(xué)生的表達(dá)、閱讀、寫作、思維和審美等方面培養(yǎng)，才能提高語文教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一、小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成意義（一）提升學(xué)生語言表達(dá)能力語言表達(dá)能力是指學(xué)生在語言運(yùn)用方面的能力，包括口頭表達(dá)、書面表達(dá)等。在小學(xué)階段，學(xué)生需要掌握一定的語文基礎(chǔ)知識，如詞匯、語法等。同時(shí)還需要培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，如規(guī)范書寫、清晰表達(dá)等。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師采取多種教學(xué)方法和策略，營造良好的課堂氛圍，采用多元化的評價(jià)方式，逐步全面培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以與他人更好地溝通、交流，提高學(xué)習(xí)效果。（二）提升學(xué)生閱讀理解能力閱讀理解能力是指學(xué)生在閱讀過程中獲取信息、理解作者寫作意圖、分析文本結(jié)構(gòu)等方面的能力。在小學(xué)階段，學(xué)生需要培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀興趣和習(xí)慣，如主動閱讀、廣泛閱讀等；同時(shí)還需要學(xué)會運(yùn)用閱讀策略，如預(yù)測、推理、總結(jié)等，提高閱讀理解能力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題、用多種方式交流討論等讓學(xué)生思考問題，激發(fā)他們的求知欲和表達(dá)欲望。例如，在教學(xué)《草房子》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論“草房子”的象征意義，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語言表達(dá)理解作品。教師還可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生扮演角色，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。例如，在教學(xué)《狼和小羊》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演小羊和狼的角色，以對話的形式讓學(xué)生理解故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。教師可以利用多媒體教學(xué)手段，如PPT、視頻等，為學(xué)生閱讀提供豐富的語言素材，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，提高閱讀能力。例如，在教學(xué)詩歌朗誦時(shí)，教師可以播放優(yōu)美的詩歌朗誦視頻，讓學(xué)生感受詩歌的韻律美，激發(fā)他們的表達(dá)熱情，更透徹地理解詩意，逐步提升閱讀水平。（三）提升學(xué)生寫作能力寫作能力是指學(xué)生在寫作過程中組織語言、表達(dá)思想、傳達(dá)情感等方面的能力。在小學(xué)階段，學(xué)生需要掌握一定的寫作技巧，如文章結(jié)構(gòu)、修辭手法等，同時(shí)還需要培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，如勤于練筆、善于修改等。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和表達(dá)，為他們提供一個(gè)寬松、自由的表達(dá)空間。教師可以設(shè)置一些有趣的話題，讓學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們用自己的語言表達(dá)思想，并學(xué)會書面表達(dá)。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的差異，對他們的發(fā)言給予不同的肯定和鼓勵，增強(qiáng)他們的自信心。學(xué)生能更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，既提高了學(xué)生的書面表達(dá)能力，也提高了寫作能力。（四）提升學(xué)生思維能力思維品質(zhì)是指學(xué)生在思考問題、解決問題過程中所表現(xiàn)出的思維品質(zhì)，包括邏輯思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維等。在小學(xué)階段，學(xué)生需要培養(yǎng)較強(qiáng)的思維品質(zhì)，如獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于質(zhì)疑等，同時(shí)還需要學(xué)會運(yùn)用思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴等方法，提高思維能力。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以提出有趣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問題，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望[1]；教師可以提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，如故事、詩歌、文章等，讓學(xué)生通過閱讀和分析這些材料來培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，這樣可以幫助學(xué)生拓寬視野，提高他們的分析能力；教師可以組織學(xué)生開展小組討論或辯論活動，讓他們就某個(gè)話題展開深入的討論和辯論，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生思維的多元化和靈活性得到提升；教師設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問題和安排具有挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓學(xué)生通過思考和探索來尋找答案，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力；教師鼓勵學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去，例如，利用寫作、演講或表演等方式來表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)造力。（五）提升學(xué)生文化素養(yǎng)文化素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所形成的對待文化的態(tài)度和價(jià)值觀。在小學(xué)階段，學(xué)生需要了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如詩詞歌賦、歷史故事等。同時(shí)還需要關(guān)注世界文化，如外國文學(xué)、藝術(shù)形式等。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究經(jīng)典故事、詩歌等，讓學(xué)生了解中國悠久的歷史、燦爛的文化和優(yōu)秀傳統(tǒng)，這樣可以讓學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化有更全面的認(rèn)知，使我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得到有效弘揚(yáng)，也讓學(xué)生的愛國主義情懷更加充沛。教師啟發(fā)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的傳統(tǒng)文學(xué)作品、音樂、繪畫等，讓學(xué)生去感受美，提高他們的審美能力，這樣可以讓學(xué)生更好地理解和欣賞藝術(shù)作品，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀道德故事、寓言等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和道德觀念，這樣可以讓學(xué)生更好地理解和遵守社會規(guī)范，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的責(zé)任感和公民意識。二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生掌握知識和技能最好的“老師”，它能使學(xué)生從機(jī)械的學(xué)習(xí)模式變成自主探究的學(xué)習(xí)模式，是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)語文知識的驅(qū)動力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的興趣和需求，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧、民主、互動的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在愉悅的情境中主動參與學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。首先，教師要從觀念上轉(zhuǎn)變自己的角色，改變不符合當(dāng)前教育發(fā)展趨勢的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極學(xué)習(xí)新概念、新方法，把自己從課堂的主導(dǎo)者、權(quán)威者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和參與者，為學(xué)生創(chuàng)造課堂活動的自由空間，讓他們在課堂中掌握主動權(quán)，由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主宰者。同時(shí)，教師要改變陳舊的只注重教材的教學(xué)模式，打破常規(guī)教學(xué)方法，打造開放性課堂思維，提倡資源共享、讓學(xué)生走出課堂參與實(shí)踐；教師還要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和思維差異，引導(dǎo)他們參與活動，學(xué)會從不同視角觀察事物，發(fā)現(xiàn)事物的特征。這樣不但激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣還提升了他們的創(chuàng)新力。例如，在閱讀教學(xué)中，教師巧妙安排課內(nèi)外閱讀、批注閱讀、摘抄閱讀、寫心得閱讀等打造學(xué)生的開放性閱讀課堂，使學(xué)生的閱讀“可調(diào)節(jié)、可反饋”，讓學(xué)生從機(jī)械的閱讀模式變成自主探究性閱讀模式，提升學(xué)生閱讀思維、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力同時(shí)有效的激發(fā)出他們的閱讀興趣。（二）采用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能在21世紀(jì)的今天，我們面臨著一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇的世界。在這個(gè)世界中，我們需要具備多種智能，以適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境。多元智能理論是由美國心理學(xué)家霍華德·加德納于1983年提出的，他認(rèn)為人類智能不是一個(gè)單一的、固定的能力，而是一個(gè)由多種智能組成的系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，每個(gè)人都有自己擅長的領(lǐng)域和智能類型。因此，教育應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和興趣，采用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。語言智能是指個(gè)體掌握和運(yùn)用語言的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語言智能。例如，在語文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)際的語境中學(xué)習(xí)和使用語言；運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在合作中提高語言表達(dá)和交流能力；運(yùn)用探究學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，提高自主學(xué)習(xí)能力。在邏輯數(shù)學(xué)智能培養(yǎng)方面，可通過講解課文中的邏輯思維和數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯推理能力。例如，教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，可以讓學(xué)生分析諸葛亮的智慧和勇敢背后的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在空間智能培養(yǎng)方面，通過繪畫、手工制作等形式，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造力。例如，教學(xué)《草原》一課時(shí)，可以讓學(xué)生繪制草原風(fēng)光的圖畫，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。在音樂智能培養(yǎng)方面，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞、演唱課文中的歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力和音樂表達(dá)能力。例如，教學(xué)《草原》一課時(shí)，可以讓學(xué)生欣賞蒙古族歌曲《敖包相會》，培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力。在身體動覺智能方面，以表演、游戲等形式，培養(yǎng)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力和動手能力。例如，教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，可以組織學(xué)生開展角色扮演的表演活動，培養(yǎng)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力。在人際交往智能方面，以小組合作、討論等形式，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，可以讓學(xué)生分組開展角色扮演的討論活動，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（三）注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力教育的根本目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，而學(xué)生之間也存在不同程度的差異。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師必須關(guān)注學(xué)生的這些特點(diǎn)、優(yōu)勢和差異，做到因材施教。教師可以用課堂觀察、課后輔導(dǎo)等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成自主探究、自我評價(jià)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1.專注學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生特長。每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣和特長，教師要尊重這些差異，因材施教，發(fā)揮他們的長處。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣，盡可能地將學(xué)生的興趣融入到教學(xué)中。首先，教師可以利用調(diào)查問卷、課堂仔細(xì)觀察、面談、家訪等方式，了解每名學(xué)生的興趣愛好，然后根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)適合學(xué)生各自特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和活動。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對古詩詞有興趣，教師就可以組織學(xué)生開展古詩詞朗誦比賽，或者讓學(xué)生自己創(chuàng)作古詩詞。其次，教師還可以借助多媒體教學(xué)，將學(xué)生感興趣的元素融入到教學(xué)中。例如，如果學(xué)生對動畫片《熊出沒》有興趣，教師就可以利用《熊出沒》中的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識。例如，對于喜歡閱讀的學(xué)生，教師可以推薦一些適合他們閱讀的書籍，激發(fā)他們的閱讀興趣；對于擅長寫作的學(xué)生，教師可以鼓勵他們平時(shí)寫日記、寫隨筆、寫感觸等，提高寫作水平。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的興趣和特長，從而更好地滿足學(xué)生的需求，不但促進(jìn)了他們的個(gè)性化發(fā)展，也更好地培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)的能力。2.創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓他們在個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在一節(jié)課里要創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在不同的情境中積極參與學(xué)習(xí)。首先，教師可以借助多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境。例如，教師可以利用PPT、電子白板、視頻等多媒體工具，呈現(xiàn)生動的故事，展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、視頻等，讓學(xué)生在視聽中學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效果。其次，教師還可以開展實(shí)踐活動，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。例如，教師可以組織學(xué)生實(shí)地考察，讓他們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和探索，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)組織課堂討論、小組合作等活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長。3.實(shí)施個(gè)性化的評價(jià)方式。傳統(tǒng)的評價(jià)方式往往以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。評價(jià)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該實(shí)施個(gè)性化的評價(jià)方式，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提高他們的學(xué)習(xí)效果。首先，教師可以利用多元化的評價(jià)方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[2]。例如，教師可以采用談話、測試、作業(yè)、小組討論等多種評價(jià)方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，教師還可以利用個(gè)性化的評價(jià)方式，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作方面有特長，教師就可以在評價(jià)中重點(diǎn)考查學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生在知識、技能、情感等方面的發(fā)展，可以采用同伴互評、自我評價(jià)、家長評價(jià)等方式，讓學(xué)生自己參與到評價(jià)過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足、發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，養(yǎng)成自我反思，取長補(bǔ)短的習(xí)慣。教師還可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)，給予不同形式的獎勵和鼓勵，使優(yōu)等學(xué)生感覺自己更加優(yōu)秀，做出表率，使差進(jìn)生感到自己還有希望，成為繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動力。實(shí)施個(gè)性化的評價(jià)方式，可以讓教師更充分地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們提供更有針對性、指導(dǎo)性的幫助。（四）加強(qiáng)文化素養(yǎng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀文化素養(yǎng)是學(xué)生形成正確人生觀和價(jià)值觀的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)該加強(qiáng)文化素養(yǎng)指導(dǎo)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)文化素養(yǎng)指導(dǎo)至關(guān)重要，是學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀形成的保障。一要培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。文化自一要信是一個(gè)國家、一個(gè)民族發(fā)展的重要基石。加強(qiáng)文化素養(yǎng)指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生樹立正確的文化觀，增強(qiáng)文化自信，為中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量[3]。二要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。文化素養(yǎng)是衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)文化素養(yǎng)指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生提高自己的文化知識、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合素質(zhì)，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三要培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。文化素養(yǎng)中的價(jià)值觀是指導(dǎo)人們行為的道德準(zhǔn)則。加強(qiáng)文化素養(yǎng)指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生樹立正確的道德觀，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)，使他們成為有道