2019年如何上好小學(xué)作文輔導(dǎo)課如何輔導(dǎo)小學(xué)生作文，使用他們寫好作文，形成能力呢?在網(wǎng)上整理了相關(guān)的資源，談幾點(diǎn)粗淺看法。一、作文前指導(dǎo)要寫好作文，首先要學(xué)好語文語本上的課文。對(duì)于書上的詞語，不能要求學(xué)生照《詞語手冊(cè)》上的解釋死記硬背，而是要叫學(xué)生理解地記，在寫作文晃動(dòng)有意識(shí)地、恰當(dāng)?shù)睦煤玫脑~語，避免滿篇作文都是“口水話”，同時(shí)提醒不要堆砌詞語。學(xué)好了課本上的課文，要利用課余時(shí)間閱讀適量的課外書，增加課外知識(shí)。讀和寫總是緊密聯(lián)系著的。在寫作的過程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維級(jí)力，要求學(xué)生能進(jìn)行合理聯(lián)想，拓展作文內(nèi)容。寫作之前，要求學(xué)生有一個(gè)打腹稿的準(zhǔn)備階段。有的作文首先要對(duì)描寫對(duì)象進(jìn)行仔細(xì)觀察。如有同學(xué)寫第一次吃烤白薯，從手感、顏色、香味、味道幾方面寫，調(diào)動(dòng)全身感覺器官，觀察人微;有的作文要展開聯(lián)想，如一篇日記中寫到一滴滴的屋檐水總是連續(xù)不斷，目標(biāo)專一地滴到水泥地上，竟將水泥地面滴穿，由此聯(lián)想到學(xué)習(xí)、工作上;有的作文要對(duì)現(xiàn)有的材料進(jìn)行剪裁，選取最能達(dá)表中心的材料來寫，作文寫成后，叫學(xué)生通讀一遍，然后修改，看看作文中是否會(huì)用詞語，是否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了修辭，是否有聯(lián)想，是否調(diào)動(dòng)了各種感覺器官來感知事物。若在作文中注意了這些方面，作文就會(huì)寫得生動(dòng)些，不至于干巴巴的。小學(xué)生作文的通病是無話可寫而記“流水賬”，要讓學(xué)生明白寫得多不如寫得精。例如，寫植樹只是簡(jiǎn)單交待勞動(dòng)過程。這時(shí)要啟發(fā)學(xué)生“點(diǎn)”、“面”結(jié)合，既寫人群又寫單個(gè)的人。寫單個(gè)的人看他是怎樣捏鋤把?腳怎么放?目光是否專注?他出汗了嗎?是否顧得上擦拭?觀察仔細(xì)了再有正確的寫法，作文就寫活了。例如，寫身邊的人，我問同學(xué)們最熟悉的有哪些人?同學(xué)們回答后確定了寫一位患白血病仍然記掛著他們的老師，因?yàn)槭怯H身經(jīng)歷的事，所以寫得很成功，很感人。老師去世了，但通過寫這篇作文，老師的形象更深地印在同學(xué)們的心中。寫記事作文最好寫親身經(jīng)歷的事。小學(xué)生作文的另一個(gè)通病是錯(cuò)別字多，而這些錯(cuò)別字又是將常見字寫成錯(cuò)別字。例如?！俺浴弊值挠疫厡懗蓺?，“代”、“伐”不分，“式”、“武”兩個(gè)字的斜鉤上多一撇等。若出現(xiàn)這種情況，可要求學(xué)生找出錯(cuò)別字，把它們改正后牢牢記住正確的字形。要培養(yǎng)小學(xué)生寫作文的興趣。減負(fù)的過程中，家長(zhǎng)反映學(xué)生的課余生活不能合理安排。此時(shí)，教師可與家長(zhǎng)聯(lián)系，使學(xué)生從興趣出發(fā)，由易到難地記日記。便報(bào)載的學(xué)生龐秀麗一樣，從一年級(jí)每天寫一句話到成篇。記日記的過程讓她感到了樂趣，愛上了寫作。學(xué)生初學(xué)寫作文時(shí)教師要以鼓勵(lì)為主，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，并給予表揚(yáng)。激發(fā)學(xué)生的興趣，最后使學(xué)生將寫作文看成是愉快的、自愿做的事。學(xué)生的作文寫好后，教師要批上適當(dāng)?shù)脑u(píng)語。評(píng)語不能千篇一律，要抓住傷腦筋文中主要的優(yōu)缺點(diǎn)給予指出。二、作文時(shí)指導(dǎo)(一)采用填空式作文指導(dǎo)所教的學(xué)生，由于基礎(chǔ)較差，剛學(xué)寫作文時(shí)，竟不知道作文是怎么回事。無奈，只好根據(jù)作文訓(xùn)練的要求把一篇寫好的作文抄在黑板上，然后故意空出一些空格，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)他們填上相關(guān)的詞語，再讓他們認(rèn)真抄寫一遍，并注意格式和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。這樣反復(fù)訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)作文有了初步認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上我就根據(jù)學(xué)校實(shí)際開展的一些活動(dòng)，比如詩歌朗誦、接力賽、拔河比賽等活動(dòng)。活動(dòng)完之后，我就把活動(dòng)的經(jīng)過和結(jié)果寫在黑板上，故意空出一些空格，讓學(xué)生回憶活動(dòng)的場(chǎng)面再填上有關(guān)詞語，并復(fù)述一遍。而對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，鼓勵(lì)他們重寫一篇。通過幾次這樣的訓(xùn)練，我的作文課堂就活躍起來，同學(xué)們就有話可說了，這就日漸提高了學(xué)生對(duì)上作文課的興趣。(二)采用公式化作文指導(dǎo)通過填空式作文指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)作文有了初步的認(rèn)識(shí)，有了寫作文的欲望。但讓他們動(dòng)手寫，仍然不知道怎么寫。我就采用公式化作文進(jìn)行指導(dǎo)，就是根據(jù)作文題意的范圍、順序列成一個(gè)公式，讓學(xué)生按公式去寫。如作文訓(xùn)練中要求抓住人物的外貌特征來具體寫，我就讓學(xué)生按照“()臉蛋+()頭發(fā)+()眼睛+()身材+()愛好”這樣的順序來寫，雖然的些呆板，但通過這個(gè)公式的訓(xùn)練，學(xué)生三言兩語也能寫點(diǎn)出來，也是一種進(jìn)步，我就鼓勵(lì)他們。對(duì)寫得較好的學(xué)生加以鼓勵(lì)，激起他們的寫作興趣，要求他們抓住一兩個(gè)主要的具體特征來寫，這樣，寫出的人物就各有個(gè)性了。又如：《記一次有意義的活動(dòng)》這個(gè)題目，我根據(jù)題意的范圍和要求來把它列成一個(gè)公式，要求學(xué)生按照“()時(shí)間+()地點(diǎn)+()人物+()活動(dòng)內(nèi)容+()結(jié)果+()感受”的思路來寫，學(xué)生就能很快地把這篇文章完成了。當(dāng)然，在寫作過程中還要加以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生們回憶自己當(dāng)時(shí)參加活動(dòng)的感受。比如，累不累，高不高興，在活動(dòng)中學(xué)到什么，受到了哪些教育，今后這樣的活動(dòng)需不需要多開展等等。各人的感受是不一樣的，程序有深有淺，寫出來的文章就各有千秋，不至于千篇一律了。通過公式化作文訓(xùn)練，學(xué)生初步掌握了作文的寫法。(三)采用仿例指導(dǎo)在我們這些鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生，根本就沒有條件去閱讀課處書籍來豐富他們的課余生活，更談不上閱讀課外書籍來提高他們的寫作能力。然而閱讀寫作是緊密相連的，不能忽視。為此，我只有就地取材，將課本中的一些課文作為我們習(xí)作的范例，這些課文為同學(xué)們的訓(xùn)練提供了練笑的機(jī)會(huì)，如果我們?cè)陂喿x中，能很好地利用課文上的范例“隨文練笑”，使讀和寫互為手段，互為目的，這對(duì)提高寫作水平是大有好處的。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生的起步作文時(shí)，要選準(zhǔn)課文中的范例來指導(dǎo)學(xué)生的寫作，并在寫作之前，把這篇范例的寫作順序，寫作方法復(fù)習(xí)一遍。例如。作文訓(xùn)練中要求抓住一處景物來寫，我就要求學(xué)生仿《瀑布》一課的順序來寫，啟發(fā)學(xué)生想象自己所寫的景物遠(yuǎn)看像什么，近看像什么，聽聲音又像什么?寫景色變化時(shí)，可仿《美麗的小興安嶺》一文從春、夏、秋、冬四季不同的景色來寫。這樣，學(xué)生就能很快知道自己該怎么樣去寫了。另外，值得一提的是無論寫任何一篇作文，教師在作文前交待得越具體、細(xì)致，學(xué)生的作文也寫得快些，就像人們常說的“磨刀不誤砍柴工”那樣，老師的作文前指導(dǎo)就像磨刀，把刀磨快了再砍柴，最終是不會(huì)耽誤砍柴的時(shí)間的。寫的題目也要接受學(xué)生的生活環(huán)境，例如，如果讓我的學(xué)生去寫一篇童話，他們是寫不出來的，這些農(nóng)村孩子不像城里孩子一樣是伴隨著童話故事長(zhǎng)大的，所以，你讓他們發(fā)揮想象，幻想什么，都是他們非常生疏的話題，對(duì)這種題目我只有采用填空式作文指導(dǎo)。但如果你讓這些農(nóng)村孩子寫《第一次洗碗》、《喂豬》等這類的作文時(shí)，他們就