語文是一門綜合性的人文學(xué)科,在小學(xué)階段起著啟蒙作用。因此,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師需要加強核心素養(yǎng)的滲透與融合,促進小學(xué)生在語文課堂上掌握知識、理解知識。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中給學(xué)生正確的引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的思維,提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn),小學(xué)語文的核心素養(yǎng)可以分為以下四個部分。首先是語言的建構(gòu)與運用。這部分主要包括學(xué)生的聽、說、讀、寫能力,這是語文學(xué)科的基礎(chǔ)能力。小學(xué)生的語言發(fā)展,離不開后天的學(xué)習(xí)和積累,語文正是完成這一過程的重要工具。其次是思維的鍛煉和優(yōu)化。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和思考,逐漸形成自身理解能力,在對文本內(nèi)容的理解中融入自己的想法,從而鍛煉自身獨立思考和分析問題的能力。再次是審美的鑒賞與創(chuàng)造。中國傳統(tǒng)文化博大精深,詩詞歌賦流傳至今,具有獨特的藝術(shù)魅力。通過語文學(xué)習(xí),學(xué)生可以形成自身對于傳統(tǒng)文化的審美能力。最后是文化的傳承與理解。語言是文化的載體,漢字作為我國傳統(tǒng)的文化,承載了華夏文明上下五千年的發(fā)展歷史,也是我國悠久歷史文化的代表。因此,通過語文學(xué)習(xí),學(xué)生對語言文字等中華民族傳統(tǒng)文化能夠有更深的了解。二、核心素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的滲透策略在強調(diào)課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上,將語文核心素養(yǎng)的四個方面,潛移默化地讓學(xué)生了解并接受,并且使其從中獲得與小學(xué)語文核心素養(yǎng)相關(guān)的知識,也就完成了核心素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效滲透。(一)語言建構(gòu)與應(yīng)用的滲透策略在備課的過程中,教師要對教學(xué)內(nèi)容進行全面的分析,把握各個階段的教學(xué)內(nèi)容,厘清學(xué)期教學(xué)目標(biāo),橫向關(guān)注整體教學(xué)內(nèi)容。通常情況下,教師需要從導(dǎo)語入手,深入了解整個學(xué)期課文的內(nèi)容、寫作特點、思想內(nèi)涵等方面,提煉出各篇課文的共同特征,作為課堂教學(xué)的主線。在此基礎(chǔ)上進一步對比分析各類課文的不同特點,進而完善整體教學(xué)內(nèi)容。例如,在部編版小學(xué)語文四年級上冊第五單元的教學(xué)中,教師在備課時,需要關(guān)注本單元的整體內(nèi)容,根據(jù)單元導(dǎo)語“我手寫我心,彩筆繪生活”,結(jié)合參考資料,理清該單元的兩個主要訓(xùn)練點:第一點是了解作者描述一件事情的方法;第二點是自己嘗試寫一件事,并描述清楚。接著,通過對單元導(dǎo)語的分析,分析該單元的具體內(nèi)容,并一一與主要訓(xùn)練點相結(jié)合。第一篇精讀課文《風(fēng)箏》,作者是賈平凹,主要內(nèi)容是回憶童年生活,重點描述了賈平凹小時候與小伙伴們制作風(fēng)箏、放風(fēng)箏以及找尋風(fēng)箏的故事,充滿了童年的天真與趣味;第二篇精讀課文《麻雀》,作者是俄國作家屠格涅夫,以第一人稱描述了文中的“我”在打獵回來的路上,看到一只老麻雀為了保護自己的孩子勇敢地擋在獵狗面前的故事,借此贊揚了母愛的偉大;其他課文如《爬天都峰》和《小木船》也是相似的敘事類文本。在對上述內(nèi)容進行分析后,需要對照整個單元的具體內(nèi)容,回到訓(xùn)練點上,從而確定本單元需要掌握的語文知識?？梢钥闯?這個單元的課文均為敘事類文本,而由于故事的中心思想不同,各篇課文的關(guān)注點各有側(cè)重。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,整體教學(xué)目標(biāo)起著重要的引導(dǎo)作用,統(tǒng)領(lǐng)全局。語文教學(xué)以單元為基本單位,而構(gòu)成單元的各篇課文總會在某些方面具有關(guān)聯(lián)性,因此確立整體教學(xué)目標(biāo)十分重要。小學(xué)語文整體教學(xué)目標(biāo)的確立,不能僅考慮語文核心素養(yǎng)四個維度中的單個方面,而應(yīng)該從全局進行考慮,以上述四個維度為基礎(chǔ),凸顯全面性。通過語文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生需要在語文核心素養(yǎng)四個維度同時得到提升,獲得綜合和全面的語文知識。例如,在部編版小學(xué)語文四年級上冊第二單元的教學(xué)中,由于本單元課文均屬于說明性文本,關(guān)注點集中在閱讀、提問的訓(xùn)練上,最終落實到閱讀能力的提升上,因此經(jīng)過教材分析,參照單元導(dǎo)語和課后習(xí)題的相關(guān)要求,制定如下教學(xué)目標(biāo)。第一,學(xué)生通過預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí),可以有感情地、流暢地朗讀課文,并完成本單元要求的25個生字的認知和書寫、組詞等。第二,學(xué)生以單元導(dǎo)語為切入點,掌握單元學(xué)習(xí)的重點,靈活應(yīng)用口語交際,提升自主學(xué)習(xí)能力。第三,學(xué)生能夠按照文章寫作的順序以及內(nèi)容,根據(jù)自己的理解提出相應(yīng)的問題,結(jié)合文章內(nèi)容以及課內(nèi)外知識進行回答,并通過外貌、神態(tài)、動作等方面,了解如何描寫人物以及事物的過程,進而掌握將過程寫具體的方法。第四,學(xué)生通過有感情朗讀、理解重點字詞,感受《一個豆莢里的五粒豆》中小女孩對于豌豆的觀察,以及豌豆擬人化的情感;了解《夜間飛行的秘密》中科學(xué)家對于科學(xué)原理的執(zhí)著追求,堅持不懈探索的精神。(二)思維的鍛煉和優(yōu)化的滲透策略教師可以根據(jù)整體教學(xué)的要求,結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、內(nèi)容掌握程度,以及課程內(nèi)容的要求,靈活采取教學(xué)方法,促進學(xué)生思維的鍛煉和優(yōu)化?？梢岳脤?dǎo)讀構(gòu)建框架,靈活應(yīng)用。具體而言,將單元內(nèi)一篇課文的學(xué)習(xí)方法靈活應(yīng)用到其他課文的學(xué)習(xí)中,達到融合互通的目的。例如,在部編版小學(xué)語文四年級上冊第五單元的教學(xué)中,教師可以選擇精讀課文《風(fēng)箏》作為閱讀基礎(chǔ),帶領(lǐng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組討論等方式,深入分析賈平凹在文章里具體講到了哪些場景、事件,以及描述這些事件的方法。學(xué)生結(jié)合自身的實際經(jīng)驗,根據(jù)這些情節(jié),用自己的話完整地說一說課文講了一個什么故事,進而厘清作者是如何將這件事完整地呈現(xiàn)在讀者眼前的,對上述方法進行歸納和總結(jié)。學(xué)生在掌握了這些方法后,可以對《麻雀》等文章進行分析,應(yīng)用前述歸納的方法,建立不同文章內(nèi)容之間的聯(lián)系,從而提升學(xué)生的思維能力和表達能力。(三)審美的鑒賞與創(chuàng)造的滲透策略教師需要采用對比分析的方式,觸類旁通,因為不同的作者會有不同的寫作方法,展現(xiàn)出不同的文字魅力。例如,部編版小學(xué)語文四年級上冊第五單元都是敘事類文本,但是文本之間也有區(qū)別。同樣是將過程寫具體,《風(fēng)箏》側(cè)重于對一系列動作的描寫,而《麻雀》則涉及外貌、神態(tài)、動作等多個方面,這里就可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主或小組合作探討,鼓勵學(xué)生表達自己的理解和看法,有效提升審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。(四)文化的傳承與理解的滲透策略在現(xiàn)代社會,生活節(jié)奏較快,信息傳遞速度加快,傳統(tǒng)文化的傳播方式也呈現(xiàn)多元化特征。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時代,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)需求。因此,小學(xué)語文教師在應(yīng)該開創(chuàng)全新的教學(xué)方式,以興趣為基礎(chǔ),運用不同的多媒體形式開展教學(xué),讓課堂變得豐富多彩。教師可以利用PPT、希沃課件以及音視頻結(jié)合的方式來課堂更加生動有趣,從聽覺和視覺以及觸覺等多方面增強語文課堂的沖擊力與影響力。例如,在部編版小學(xué)語文五年級下冊《圓明園的毀滅》的課堂教學(xué)中,對于課文內(nèi)容的重點部分,教師可以采用多媒體方式,呈現(xiàn)這一歷史事件,將文章當(dāng)中的一些重點知識以及故事線進行整合。利用多媒體方式展示教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在畫面的轉(zhuǎn)換過程中,從更深層次理解文章所蘊含的深刻意義。語文課程具有較強的綜合性,因此,語文核心素養(yǎng)是在語文學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的,在這一過程中,