小樂器在農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)中起的作用研究目錄TOC\o"1-2"\h\u10511小樂器在農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)中起的作用研究 112143［關(guān)鍵詞］小學(xué)音樂課堂；音樂情感輔導(dǎo)；紅星歌 24163一、音樂情感輔導(dǎo)的分析 232412（一）音樂情感輔導(dǎo)的內(nèi)涵 231489（二）音樂情感輔導(dǎo)的作用 2437（三）小學(xué)生音樂情感輔導(dǎo)的特征 317245二、小學(xué)生音樂情感輔導(dǎo)的具體分析——以《紅星歌》為例 424774（一）激發(fā)音樂興趣 430297（二）挖掘歌曲情感 528005（三）強(qiáng)化肢體語言 67526（四）注意因材施教 722697三、以音樂情感輔導(dǎo)為導(dǎo)向?qū)τ谛W(xué)生音樂教育的重要性 825850（一）音樂情感輔導(dǎo)是美育實(shí)施的關(guān)鍵因素 826090（二）音樂情感輔導(dǎo)的進(jìn)行可以提高音樂審美和素質(zhì) 94327（三）音樂情感輔導(dǎo)的進(jìn)行可以使音樂更具感染力 926681結(jié)語 1029780【參考文獻(xiàn)】 10［摘要］小學(xué)音樂課堂的主要目的之一是通過音樂作品引導(dǎo)小學(xué)生去體驗(yàn)其中的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生音樂素質(zhì)。在近幾年小學(xué)音樂教學(xué)中，以音樂情感輔導(dǎo)進(jìn)行為目標(biāo)成為主要的教學(xué)趨勢，但是音樂本身具有一定的抽象性，小學(xué)生的情感理解和認(rèn)知程度有限，對(duì)于音樂中的內(nèi)涵和情感不能很好地把握，所以教師要結(jié)合這個(gè)年齡段學(xué)生的心理特征和個(gè)性差異去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情景式的課堂，運(yùn)用豐富的肢體語言引導(dǎo)學(xué)生，正確地理解音樂的內(nèi)涵和情感，尊重學(xué)生之間不同的看法和理解，在教學(xué)中不斷進(jìn)行學(xué)生音樂情感輔導(dǎo)表達(dá)能力，提高音樂審美能力。本文以《紅星歌》為例，通過分析歌曲的背景、情感、歌詞和教學(xué)設(shè)計(jì)來探究如何在課堂中進(jìn)行小學(xué)生的音樂情感輔導(dǎo)。［關(guān)鍵詞］小學(xué)音樂課堂；音樂情感輔導(dǎo)；紅星歌從音樂情感輔導(dǎo)的方面出發(fā)設(shè)計(jì)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)成為近幾年小學(xué)音樂課堂改革的主要發(fā)展方向，而在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)生認(rèn)知程度有限，他們對(duì)歌曲的情感欣賞基本沒有什么認(rèn)知，尚處于啟蒙階段，所以在日常課堂教學(xué)中就要求我們必須結(jié)合音樂教學(xué)活動(dòng)，采用各種適合的手段，從各方面來進(jìn)行和促進(jìn)小學(xué)生的音樂情感輔導(dǎo)。音樂情感輔導(dǎo)的分析（一）音樂情感輔導(dǎo)的內(nèi)涵音樂是情感的語言，給欣賞者帶來精神的慰藉,理解了音樂與情感之間的內(nèi)在聯(lián)系,才能體會(huì)到音樂作品表達(dá)的思想情感。欣賞音樂,感受作曲家豐富的情感變化,情感和音樂相互依存，彼此連接。離開音樂，情感無法引起共鳴，失去情感，音樂就毫無意義。在音樂創(chuàng)作時(shí)，作曲家融入自己大量的情感，音樂和情感是不可分割的統(tǒng)一體，音樂因情感的融入變得豐富，情感憑借音樂的表達(dá)變得精彩。（二）音樂情感輔導(dǎo)的作用一方面音樂情感輔導(dǎo)有助于提高小學(xué)生的認(rèn)知能力。音樂情感輔導(dǎo)的教育對(duì)于小學(xué)生成長和發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用，對(duì)于小學(xué)音樂課堂教學(xué)來說，學(xué)生可以從中體驗(yàn)，了解音樂作品中的情感。音樂情感輔導(dǎo)在音樂課堂教學(xué)過程中發(fā)揮著引導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生人格的塑造和審美有著重要的作用，通過音樂教育的情感進(jìn)行能夠?qū)πW(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響，進(jìn)一步提高小學(xué)生的情感認(rèn)知能力，為今后思想道德素質(zhì)的進(jìn)行奠定良好認(rèn)知基礎(chǔ)。另一方面音樂情感輔導(dǎo)有助于小學(xué)生強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美的理解力。小學(xué)音樂教育的本質(zhì)就是審美的教育，情感的教育，比如創(chuàng)設(shè)豐富的音樂教學(xué)情境，舉辦形式多樣且內(nèi)容豐富的音樂實(shí)踐活動(dòng)，營造比較輕松、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生共建優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系。在音樂教學(xué)過程中，音樂作品當(dāng)中所充斥的情感內(nèi)容，往往能以一種比較獨(dú)特的方式，來滿足學(xué)生對(duì)美的多重需要。不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)精神空間，而且還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美的理解力。（三）小學(xué)生音樂情感輔導(dǎo)的特征小學(xué)生因?yàn)槟挲g段大多數(shù)為7到12歲，這個(gè)階段對(duì)任何事物正處于構(gòu)建階段，他們的音樂情感輔導(dǎo)認(rèn)知能力有限，不能完整的把握的音樂中的情感的變化和深度。但是，這個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，具有非常強(qiáng)的可塑性，所以在日常課堂教學(xué)中就需要我們老師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和成長規(guī)律來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生的音樂情感輔導(dǎo)特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，情感強(qiáng)烈但不易理解他人感受，因?yàn)樗麄兊娜^形成處于初級(jí)階段，沒有什么社會(huì)閱歷，不會(huì)設(shè)身處地地站在他們的角度看問題，對(duì)于歌曲中一些隱晦，復(fù)雜的情感不一定能聽懂，也不一定理解，所以就需要老師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)一些簡單又不失樂趣的教學(xué)環(huán)節(jié)幫助他們理解歌曲中的情感。另一方面，情感豐富但不穩(wěn)定，由于這個(gè)階段的小學(xué)生思想單純，加上其心智不成熟，容易受到影響而出現(xiàn)情緒波動(dòng)較大，當(dāng)出現(xiàn)此類情況時(shí)，在某種程度上也給教師的工作帶來一定的壓力，所以在音樂課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)去構(gòu)建情景式課堂，吸引學(xué)生興趣，避免學(xué)生受到其他影響。小學(xué)生音樂情感輔導(dǎo)的具體分析——以《紅星歌》為例（一）激發(fā)音樂興趣在音樂教學(xué)課堂上，教學(xué)的重點(diǎn)要以激發(fā)學(xué)生興趣為導(dǎo)向，興趣對(duì)于學(xué)生來說是最好的老師，也是讓學(xué)生產(chǎn)生音樂情感輔導(dǎo)的催化劑。小學(xué)教學(xué)新課標(biāo)明確指出，所有的教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生興趣愛好為動(dòng)力，并按照學(xué)生的內(nèi)心特征和特點(diǎn)，來計(jì)劃課堂教學(xué)模式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。在音樂的教學(xué)過程中，我們不但要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的音樂技能，更要進(jìn)行學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，以下將通過創(chuàng)設(shè)音樂情景，導(dǎo)入故事情節(jié)的方法講述如何在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣。在講授《紅星歌》課程開始時(shí)，先給學(xué)生設(shè)定好身份，告訴每一位學(xué)生，從課堂開始每一個(gè)學(xué)生都是一名小紅軍，以此激發(fā)學(xué)生好奇心，融入音樂課堂，然后我們借助多媒體播放兒童影片《閃閃的紅星》片段讓學(xué)生觀看，借助電影中的故事情節(jié)來吸引學(xué)生注意力，感受主人公幫助紅軍除掉漢奸的事跡，觀看影片結(jié)束后，再次強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生小紅軍的身份，讓每一位學(xué)生分享一下讀后感，接著導(dǎo)入主題曲《紅星歌》帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歌曲的旋律和歌詞進(jìn)行學(xué)唱，然后結(jié)合影片分析歌曲主要表達(dá)的音樂情感輔導(dǎo)，借助提前準(zhǔn)備的紅星，紅軍服裝等道具，通過小組舞臺(tái)劇的形式進(jìn)行人物扮演，教師做好引導(dǎo)工作，通過設(shè)計(jì)“潘冬子機(jī)智應(yīng)對(duì)漢奸胡漢三的試探”“和紅軍共同配合打敗胡漢三”兩個(gè)故事情節(jié)進(jìn)行表演，扮演結(jié)束后分享給同學(xué)感受到的音樂情感輔導(dǎo)。通過故事情節(jié)導(dǎo)入，到學(xué)生表演，再到學(xué)生之間相互交流分享音樂情感輔導(dǎo)，這幾個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)課堂，一步步吸引學(xué)生，只有激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，才能保證他們保持高度注意力去聽課，所以興趣才是學(xué)習(xí)音樂最好的驅(qū)動(dòng)力。（二）挖掘歌曲情感情感作為歌曲的靈魂，對(duì)一首作品是否能完美地呈現(xiàn)出來起著重要的作用，如果老師在課堂教學(xué)中只注重強(qiáng)調(diào)音樂技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)樂理知識(shí)，而忽略了音樂情感輔導(dǎo)的重要性，那么當(dāng)學(xué)生演唱出來的《紅星歌》就是生硬的，冰冷的。所以，挖掘歌曲的情感對(duì)于音樂教學(xué)有著十分重要的意義，同時(shí)還能進(jìn)行學(xué)生欣賞音樂情感輔導(dǎo)的能力。這個(gè)環(huán)節(jié)主要從歌詞的含義，音樂的變化兩個(gè)方面去幫助學(xué)生更深地挖掘歌曲中的情感。在講授歌曲之前，先提出問題，《紅星歌》在影片中出現(xiàn)了幾次，每一次歌曲出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的是哪一段歌詞，又表達(dá)了什么情感。然后播放《紅星閃閃》片段，最后聆聽歌曲，通過提問方式得到了答案《紅星歌》在電影中出現(xiàn)了三次，每一次對(duì)應(yīng)的歌詞表達(dá)的情感都是不同的，其中第一段“紅星閃閃放光彩……黨的光輝照萬代”代表著工農(nóng)群眾堅(jiān)定的信念，堅(jiān)信黨能帶領(lǐng)著我們走向輝煌。第二段“長夜里，紅星閃閃驅(qū)黑暗……征途上，紅星閃閃把路開”代表著，在黑夜里，紅星就是我們的曙光，可以驅(qū)散黑暗；在寒冬里，紅星就是希望，等待春天的到來；在斗爭里，紅星就是武器，與敵人抗?fàn)幍降?；在征途里，紅星就是方向，指引我們走向光明。第三段“紅星閃閃放光彩……革命的紅星傳萬代”代表著，人們充滿希望，革命事業(yè)興旺發(fā)達(dá)。然后出示樂譜，繼續(xù)聆聽音樂，提示學(xué)生注意出現(xiàn)的音樂記號(hào)（強(qiáng)弱記號(hào)，重音記號(hào)，反復(fù)跳躍記號(hào)等）并提問有哪些記號(hào)反復(fù)出現(xiàn)，接著講解重音記號(hào)出現(xiàn)在哪個(gè)音符上就要唱地鏗鏘有力，而出現(xiàn)的漸強(qiáng)記號(hào)則代表這一段旋律要逐漸加強(qiáng)，最后通過帶入重音記號(hào)和漸強(qiáng)記號(hào)去唱譜感受《紅星歌》中情感的變化。歌曲情感作為一首歌的靈魂，只有深入地挖掘歌曲中的情感才能幫助學(xué)生歌曲中的內(nèi)涵，進(jìn)行他們欣賞音樂情感輔導(dǎo)的能力。（三）強(qiáng)化肢體語言肢體語言就是通過手型，眼神，表情和體態(tài)來進(jìn)行傳遞語言，加強(qiáng)溝通效果，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生年齡小，接觸音樂學(xué)習(xí)時(shí)間較短，不能很準(zhǔn)確的掌握一首音樂作品的情感，為了達(dá)到情感教育的目的，需要借助肢體語言和情景模式的配合來驚醒音樂情感輔導(dǎo)的表達(dá)，吸引學(xué)生注意力，激起小學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱情，為音樂課堂增添活力，為小學(xué)生音樂情感輔導(dǎo)鑒賞提供有利條件。在加入肢體動(dòng)作之前，先由教師彈琴范唱歌曲，學(xué)生根據(jù)樂曲中的強(qiáng)弱記號(hào)，重音記號(hào)加入對(duì)應(yīng)的肢體動(dòng)作，在標(biāo)有重音記號(hào)的音符處加入跺腳，在標(biāo)有漸強(qiáng)記號(hào)的旋律處根據(jù)變化由弱到強(qiáng)的拍手，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌曲中情感變化的認(rèn)知和感受。最后在演唱歌曲時(shí)，加入踏步走的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)潘冬子身著軍裝，胸前別著紅星自豪的感覺。通過加入肢體語言便于小學(xué)生對(duì)音樂要素中速度、力度以及旋律等知識(shí)的理解。對(duì)小學(xué)音樂課堂來說，快樂的課堂氛圍能讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快的環(huán)境高效地學(xué)習(xí)，學(xué)生也能更好地獲得音樂情感輔導(dǎo)，音樂技能等方面的提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生情感與音樂作品情感方面的共鳴，將肢體語言與音樂要素進(jìn)行有效融合，一定程度上是對(duì)小學(xué)生音樂文化知識(shí)的補(bǔ)充和完善。所以肢體語言的運(yùn)用對(duì)于音樂教學(xué)是很重要的。（四）注意因材施教因材施教，就是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的能力出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使教學(xué)內(nèi)容通俗易懂，學(xué)生能夠聽懂。但是，傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)過于概念性，而且小學(xué)生正處于以喜好來對(duì)待音樂課程的階段，每個(gè)學(xué)生由于性格等原因，對(duì)于音樂情感輔導(dǎo)會(huì)有不同的感受，所以在這個(gè)時(shí)候我們要尊重每個(gè)學(xué)生對(duì)于音樂情感輔導(dǎo)的理解，根據(jù)不同的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，讓每一個(gè)孩子都能表達(dá)自己對(duì)音樂不同的理解。在教學(xué)過程中，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有引導(dǎo)性。例如：“同學(xué)們知道《閃閃的紅星》的主題曲嗎？”當(dāng)同學(xué)回答“不知道”的時(shí)候就可以播放多媒體，并以問題作為引導(dǎo)“請(qǐng)同學(xué)們通過觀看視頻聆聽，這首作品就是《閃閃的紅星》的主題曲《紅星歌》。那么，這首歌曲和我們之前欣賞的歌曲有什么不同之處呢，他聽起來是悲傷，快樂還是堅(jiān)定的？”這時(shí)，回答快樂，悲傷和堅(jiān)定的學(xué)生都有，老師首先應(yīng)該對(duì)于他們積極回答問題的態(tài)度表示肯定和表揚(yáng)，因?yàn)槊總€(gè)孩子都有不同的情緒，而且學(xué)生并不能準(zhǔn)確地把握情感，最再帶領(lǐng)學(xué)生去分析情感；第二，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有梯度性。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生個(gè)體能力存在差異性，所以遵循“因材施教”理念，要確保問題符合全體學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)。比如：“請(qǐng)分析一下《紅星歌》的旋律？”“在演唱這首歌曲時(shí)應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)？”第一個(gè)問題考查了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)樂理知識(shí)的掌握能力，考核了學(xué)生的聽辨水平；第二個(gè)問題重在考查學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，這樣一來，能力弱和能力強(qiáng)的學(xué)生在面對(duì)不同難度的問題時(shí)都可以獲得良好的鍛煉效果。教育最根本的任務(wù)就是“以人為本”學(xué)生作為受教育的主題，我們要尊重每一個(gè)學(xué)生的想法，注重個(gè)性發(fā)展，不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)待每一個(gè)孩子，要不斷儲(chǔ)備知識(shí)，根據(jù)每個(gè)孩子近期的表現(xiàn)制定不同的教學(xué)活動(dòng)，做好適合他們的教學(xué)備案，注重因材施教，進(jìn)行學(xué)的生音樂素養(yǎng)，提高學(xué)生的音樂情感輔導(dǎo)鑒賞能力。三、以音樂情感輔導(dǎo)為導(dǎo)向?qū)τ谛W(xué)生音樂教育的重要性（一）音樂情感輔導(dǎo)是美育實(shí)施的關(guān)鍵因素美育是人類的靈魂，小學(xué)階段音樂美育實(shí)施主要目的就是讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)聆聽音樂的過程中，建立音樂審美，學(xué)會(huì)立美。而音樂情感輔導(dǎo)作為音樂中最為重要的部分之一，對(duì)于音樂起著主要引導(dǎo)作用，是音樂美育實(shí)施的關(guān)鍵因素。音樂在實(shí)踐過程中，可以通過其中的情感滲透美育價(jià)值，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和人格的完善，因此音樂對(duì)美育影響巨大。所以，小學(xué)音樂教學(xué)旨在通過音樂學(xué)科的特點(diǎn)，在音樂課程的學(xué)習(xí)中通過學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，如：唱歌、欣賞、器樂和識(shí)譜等，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂作品的過程中，在情境中與音樂作品產(chǎn)生共鳴情感，在學(xué)習(xí)的過程中接受美育教育。在豐富多彩的藝術(shù)課堂踐活動(dòng)中，老師引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂的藝術(shù)魅力，拓展學(xué)生的文化視野，進(jìn)行學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。（二）音樂情感輔導(dǎo)的進(jìn)行可以提高音樂審美和素質(zhì)小學(xué)音樂教育的核心是對(duì)小學(xué)生音樂審美能力和音樂素質(zhì)的進(jìn)行，而以音樂情感輔導(dǎo)為導(dǎo)向?qū)τ谝魳穼徝篮鸵魳匪刭|(zhì)的進(jìn)行有重要的作用，在小學(xué)音樂教學(xué)課堂中，老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)音樂欣賞的過程就是音樂情感輔導(dǎo)體驗(yàn)的過程，它既是小學(xué)生們對(duì)音樂情感輔導(dǎo)和內(nèi)涵進(jìn)行初步體驗(yàn)的過程，也是小學(xué)生們自己的情感與作品中所表現(xiàn)出的情感相互交融、產(chǎn)生共鳴的過程。在這個(gè)過程中，可以不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)情感感知的能力，提升音樂審美的情趣，也可以不斷地豐富他們的音樂情感輔導(dǎo)，提升整體音樂素質(zhì)。所以對(duì)于小學(xué)生這個(gè)階段的音樂教學(xué)課堂來說，音樂情感輔導(dǎo)的進(jìn)行十分重要，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)中，要著重引導(dǎo)學(xué)生多欣賞，多對(duì)比音樂情感輔導(dǎo)，帶領(lǐng)他們體會(huì)不同的情感，豐富學(xué)生的情感表達(dá)，來進(jìn)行學(xué)生的音樂審美能力，提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。（三）音樂情感輔導(dǎo)的進(jìn)行可以使音樂更具感染力音樂不單單是一門聲音的藝術(shù)，更是一門情感的藝術(shù)，在音樂中情感起著至關(guān)重要的作用，它不僅可以進(jìn)行人們美的情操，還可以凈化人的心靈。所以在音樂傳遞的過程中，我們不僅要傳遞音樂中的內(nèi)涵，更多是傳遞音樂中的情感，如果一首音樂作品中沒有情感，那么音樂就是冰冷，空洞的，就像人們失去了靈魂。對(duì)于小學(xué)生來說，我們?cè)谘莩獣r(shí)既不能改變歌詞，也不能改變旋律，同時(shí)也沒有很扎實(shí)的聲音條件，我們只能通過不斷鑒賞音樂，深入感受音樂中的情感，以此增強(qiáng)音樂作品的藝術(shù)感染力，那么這個(gè)時(shí)候音樂情感輔導(dǎo)的進(jìn)行就顯得十分重要。對(duì)于小學(xué)生來說