27故事二則公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計（2課時）四上27故事二則教學設(shè)計

教材分析

這篇略讀課文由《扁鵲治病》《紀昌學射》兩則故事組成,每則故事情節(jié)生動,蘊含著深刻的道理。

《扁鵲治病》原文見《韓非子·喻老》。名醫(yī)扁鵲幾次拜見蔡桓侯,指出蔡桓侯病在何處,勸他趕快治療。蔡桓侯堅信自己沒有病,認為扁鵲在騙人,最終病重身亡。整個故事以時間為序,以蔡桓侯病情發(fā)展為線索,講述了扁鵲和蔡桓侯四次見面的情形,通過兩人的不同神態(tài)、語言,刻畫出扁鵲的醫(yī)術(shù)高明、盡職盡責,蔡桓侯的固執(zhí)自負、不聽善言。故事以蔡桓侯悲慘的結(jié)局警示人們:要善于聽取別人正確的意見,否則后果不堪設(shè)想。

《紀昌學射》原文見《列子·湯問》。紀昌拜射箭能手飛衛(wèi)為師,飛衛(wèi)卻讓他先下功夫練眼力。紀昌勤加練習,做到了看東西不眨眼睛,能把極小的東西看得很大,飛衛(wèi)才開始教紀昌開弓放箭。后來,紀昌終于成了百發(fā)百中的射箭能手。作者詳細描寫紀昌如何練眼力,只用一句話交代飛衛(wèi)教紀昌學習開弓射箭,突出了紀昌的恒心和毅力。故事闡明了一個道理:無論學什么技藝,都要從它的基本功入手。從另一個角度,還可以看出名師指點對學習結(jié)果的重要作用。

故事很有條理,有不少表示事情先后發(fā)展順序的詞句?！侗怡o治病》中,“過了十天"“十天后”“又過了十天"五天之后”等詞句,表明課文在按時間先后順序講述故事;“皮膚上有點兒小病"發(fā)展到皮肉之間”“發(fā)展到腸胃里"深入骨髓”“渾身疼痛"等詞句,寫出蔡桓侯的病由輕到重的發(fā)展過程?！皩ψ笥业娜苏f”“很不高興,沒有理睬"“非常不高興”“覺得奇怪"派人去請”等詞句,寫出蔡桓候?qū)Ρ怡o的話從不信到生氣,再到相信的變化過程?！都o昌學射》這個故事，同樣提示了明確的敘事信息。

教材將本課定位為“略讀"課文，但是略讀課文不等于粗略地學習，而應(yīng)綜合運用簡要復(fù)述的方法，進行扎實的復(fù)述練習。當然，僅僅把文本當作一個復(fù)述的材料，也是不夠的。兩個故事都刻畫了鮮明的人物形象，蘊含著深刻的道理，值得讓學生去細細品味。因此，教學這篇課文，預(yù)計需要兩個課時。

教學目標

1.認識“拜、侯”等6個生字,讀準多音字“扎"紀”。

2.能抓住表示事情發(fā)展先后順序的詞句,提取關(guān)鍵信息，借助復(fù)述支架，綜合運用復(fù)述方法，簡要地復(fù)述兩個故事。

3.能通過對蔡桓侯和紀昌這兩個人物言行的品味，體會人物特點，悟出故事所蘊含的深刻道理。

教學重難點

抓住表示事情發(fā)展先后順序的詞句,提取關(guān)鍵信息，借助復(fù)述支架，綜合運用復(fù)述方法，簡要地復(fù)述兩個故事；通過人物言行的品味，體會人物特點，悟出故事所蘊含的深刻道理。

教學過程

第一課時

◎?qū)胄抡n，認讀生字詞

1.這節(jié)課，我們繼續(xù)穿越到兩千多年前的春秋戰(zhàn)國時代，去認識幾個古代的歷史人物，讀兩個寓言故事。

揭示課題：故事二則

2.檢查預(yù)習情況，認讀本課生字詞和兩個多音字。

拜見蔡桓侯皮膚幾劑湯藥

骨髓目標錐子拴住虱子

扎針紀昌

3.這節(jié)課，我們先來學習《扁鵲治病》這個故事。

◎了解故事中的兩個人物

扁鵲：戰(zhàn)國時期名醫(yī)，開創(chuàng)了中醫(yī)“望聞問切"四種基本診治方法，醫(yī)術(shù)高明，傳說能妙手回春，起死回生，被尊為醫(yī)祖。

蔡桓侯：春秋時蔡國國君。侯，古代社會對貴族階層的封號，也叫爵位。我國先秦時期的爵位一般有五個：公、侯、伯、子、男。

◎?qū)W習任務(wù)一默讀課文，梳理故事內(nèi)容

1.快速默讀課文，找一找課文中表示故事發(fā)展先后順序的詞句。

交流，反饋：

有一天；過了十天；十天后；又過了十天；五天后；不久。

明確：故事是按照時間順序來寫的。

2.蔡桓侯的病情發(fā)生了怎樣的變化呢？再次默讀課文，劃一劃關(guān)鍵詞句。

交流，反饋：

皮膚上有點兒小病→病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了→病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里→病已經(jīng)深入骨髓→渾身疼痛→病死了。

追問：蔡桓侯的病情發(fā)展為什么會這么快呢？

3.蔡桓侯對待病情的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？再次默讀課文，劃出關(guān)鍵詞句。交流，反饋：

我的身體很好，什么病也沒有→很不高興→非常不高興→覺得奇怪，派人去問→派人去請扁鵲給他治病

◎?qū)W習任務(wù)二體會人物特點，感悟故事道理

有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓侯。

扁鵲在蔡桓侯身邊站了一會兒，說：“據(jù)我看來，您皮膚上有點兒小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！辈袒负钫f：“我的身體很好，什么病也沒有。"扁鵲走后，蔡桓侯對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

扁鵲是個怎樣的醫(yī)生？你是從哪些地方看出來的？交流中引導(dǎo)學生抓住“在蔡桓侯身邊站了一會兒”，就看出蔡桓侯“皮膚上有點兒小病”這個細節(jié)，感受扁鵲的觀察敏銳、醫(yī)術(shù)高明的特點。

蔡桓侯又是個怎樣的人呢？交流中引導(dǎo)學生讀出蔡桓侯說話的語氣，體會他不聽勸告、傲慢無禮的特點。

過了十天，扁鵲又來拜見蔡桓侯，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要是不治還會加深。"蔡桓侯聽了很不高興，沒有理睬他。扁鵲只好退了出去。

十天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓侯說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重?！辈袒负盥犃朔浅２桓吲d。扁鵲連忙退了出去。

扁鵲是個怎樣的醫(yī)生？交流中引導(dǎo)學生抓住“又來拜見"再一次來拜見”，感受扁鵲的非常負責、一心為蔡桓侯著想的特點。

蔡桓侯是個怎樣的病人？引導(dǎo)學生抓住“很不高興"非常不高興”，體會蔡桓侯不聽勸告的特點。

又過了十天，扁鵲老遠望見蔡桓侯，只看了幾眼，就掉頭跑了。蔡桓侯覺得奇怪，派人去問他：“扁鵲，你為什么一聲不響就跑掉了？"扁鵲解釋道：“病在皮膚上，用熱敷就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?，F(xiàn)在病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！”

讀一讀扁鵲說的這番話，說說他是個怎樣的醫(yī)生？引導(dǎo)體會扁鵲的醫(yī)術(shù)高明，但是再高明的醫(yī)生，也不能治好不治之癥。

五天之后，蔡桓侯渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早知道蔡桓侯要來請他，幾天前就跑到秦國去了。不久，蔡桓侯病死了。

想象：蔡桓侯在臨死前可能會說什么？交流中引導(dǎo)學生體會蔡桓侯后悔不已的心理活動。

小結(jié)：從這個故事中，你明白了什么道理？引導(dǎo)學生感悟“小病不治，就會變成大病"的道理，這里的“病”不只是身體上的，也包括思想上的。

了解與這個故事有關(guān)的兩個成語：諱疾忌醫(yī)、防微杜漸

◎?qū)W習任務(wù)三借助圖表，簡要復(fù)述故事

這個故事所蘊含的道理，太令人深思了。這也是這個故事一直流傳兩三千年的根本原因。這樣的故事，你能簡要復(fù)述出來嗎？

1.《西門豹治鄴》這一課，我們學習了簡要復(fù)述的方法。簡要復(fù)述故事，要注意什么呢？出示語文園地“交流平臺”，明確簡要復(fù)述的方法。

2.前面我們已經(jīng)梳理過這個故事的內(nèi)容，我們可以借助表格把故事中的關(guān)鍵信息整理出來。出示課文梳理內(nèi)容的圖表。

3.同桌相互練習復(fù)述

4.指名復(fù)述，相機評價：

是否抓住了故事發(fā)展先后順序的詞句？

主要信息是否有遺漏？

人物對話是否進行了轉(zhuǎn)述？

第二課時

◎復(fù)習回顧，導(dǎo)入新課

說說從《扁鵲治病》的故事中，明白了什么道理。

揭示新課：紀昌學射

這個故事，又會告訴我們什么道理呢？

◎?qū)W習任務(wù)一默讀課文，自主梳理關(guān)鍵信息

學生自主梳理故事中的關(guān)鍵信息，完成學習單上的表格填寫。

◎?qū)W習任務(wù)二借助支架，練習簡要復(fù)述故事

1.學生借助梳理的關(guān)鍵信息，同桌或小組內(nèi)練習簡要復(fù)述故事。

2.指名全班復(fù)述，相機評價：

是否抓住了故事發(fā)展先后順序的詞句？

主要信息是否有遺漏？

人物對話是否進行了轉(zhuǎn)述？

◎?qū)W習任務(wù)三展開思辨，體悟故事蘊含的道理

你贊同下面的觀點嗎？請聯(lián)系紀昌學射的故事說說自己的體會。

（1）學會一樣本領(lǐng)，需要堅持不懈地刻苦練習。

（2）學會一樣本領(lǐng)，首先要打好基礎(chǔ)，練好基本功。

（3）學好一樣本領(lǐng)，離不開高明的老師的指點。

（4）學好一樣本領(lǐng)，最關(guān)鍵的是人要聰明，有悟性。

交流討論后小結(jié)：學好一樣本領(lǐng)，固然需要智慧，需要悟性，但更關(guān)鍵的是堅持不懈的刻苦練習，打好扎實的基礎(chǔ)，練好過硬的基本功。在這個過程中，也離不開高明的老師的指點，這樣可以避免走彎路。

◎了解《故事二則》的出處及作者

《扁鵲治病》的故事出自《韓非子·喻老》。韓非子