幼兒園教學(xué)活動(dòng)中形成良好師幼互動(dòng)的策略目錄TOC\o"1-2"\h\u27954幼兒園教學(xué)活動(dòng)中形成良好師幼互動(dòng)的策略 124692摘要 15548一、教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的意義 129370二、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題 210339（一）師幼主體地位失衡 26171（二）忽視幼兒的情感需求 229001三、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中形成良好師幼互動(dòng)的策略 37536（一）重新定義師幼角色 38146（二）重視幼兒的情感需求 314934四、結(jié)論 39026參考文獻(xiàn) 5摘要師幼互動(dòng)是指在幼兒園中教師與幼兒之間的相互影響、相互交流的一個(gè)過(guò)程，這種交流不僅僅是情感上的交流，更是思維交流和信息交流等，在這種交流過(guò)程中，它需要教師和幼兒雙方都投入最真摯的感情，教育本身就是以感情、互動(dòng)為基礎(chǔ)的，尤其是幼兒階段，更需要情感的共鳴，如果沒有情感、沒有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上它的實(shí)效性。有效的師幼互動(dòng)可以促進(jìn)師幼雙方的學(xué)習(xí)和認(rèn)知的共同發(fā)展，其主要表現(xiàn)為良好師生關(guān)系、同伴關(guān)系的建立，主要能夠讓孩子在集體生活中能感到一絲溫暖，對(duì)教師形成安全感以及信任感。有了信任、有了安全，孩子才能愿意和教師交心，愿意把自己的一切事情和教師分享。關(guān)鍵詞：師幼關(guān)系；互動(dòng)；幼兒師幼互動(dòng)，特指在幼兒園中，幼兒教師與幼兒之間的互動(dòng)，是二者之間相互作用、相互影響的行為與動(dòng)態(tài)的過(guò)程，貫穿幼兒園一日活動(dòng)的全過(guò)程。師幼互動(dòng)的外延非常豐富，從宏觀層面很難把握，微觀層面的管中窺豹不失為一種研究路徑。具體到本文，主要研究的是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)。一、教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的意義在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，良好的師幼互動(dòng)具有重要意義。一方面，教師是教育工作者，其教育教學(xué)行為影響著幼兒的身心發(fā)展、知識(shí)學(xué)習(xí)和興趣愛好。另一方面，在師幼互動(dòng)中，教師又是受教者，幼兒對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)的反饋，對(duì)教師具有重要的反作用。所以說(shuō)，師幼互動(dòng)是教師和幼兒共同交流、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師與幼兒的良好互動(dòng)、互相配合至關(guān)重要。結(jié)合師幼互動(dòng)的內(nèi)涵與特征，可以從以下幾個(gè)方面把握師幼互動(dòng)的重要意義：第一，良好的師幼互動(dòng)關(guān)系能夠形成較為舒適、和諧的教學(xué)氛圍，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供了一個(gè)良好的情感環(huán)境，能夠促進(jìn)幼兒身心的可持續(xù)發(fā)展，是提高幼兒教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。在幼兒園教育中，教師不僅傳遞給幼兒多方面的社會(huì)行為規(guī)范、交往技能，同時(shí)給幼兒提供了大量的練習(xí)機(jī)會(huì)，并給幼兒以示范、指導(dǎo)、強(qiáng)化，幫助幼兒形成良好的道德行為習(xí)慣第二，良好的師幼互動(dòng)有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)化，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅在傳遞知識(shí)，教師言行舉止的示范、引導(dǎo)影響著幼兒的心理情感、自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)，師幼之間良好的互動(dòng)、溝通給幼兒提供了學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒與人溝通交流、融入班集體、融入社會(huì)具有重要意義。第三，良好的師幼互動(dòng)有利于幼兒教師的成長(zhǎng)，幼兒在互動(dòng)中的反饋是教師檢測(cè)課堂教學(xué)效果的重要依據(jù)，這一互動(dòng)過(guò)程能夠不斷促進(jìn)教師自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我改進(jìn)，促進(jìn)教師積累教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。二、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題（一）師幼主體地位失衡在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師作為成年人，有成年人固有的思維，傾向于將自己定位為“家長(zhǎng)”，即把自己當(dāng)作幼兒的看管者。在這一不對(duì)等的思維的影響下，教師往往在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，其控制著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。在這一過(guò)程中，教師是主動(dòng)者、支配者，幼兒是被動(dòng)者、被支配者。再者，傳統(tǒng)“填鴨式”的教育方式影響深遠(yuǎn)，教師往往直接或間接地采用滿堂灌的教學(xué)方式，幼兒的主體性不能得到充分體現(xiàn)。面對(duì)這樣的情形，與其說(shuō)是教師與幼兒的互動(dòng)，倒不如說(shuō)是教師針對(duì)幼兒的單向說(shuō)教。受此影響，幼兒教師在向幼兒提問的過(guò)程中，留給幼兒的思考時(shí)間不足，甚至在幼兒認(rèn)真思考時(shí)突然打斷幼兒的思路。總之，教師在教學(xué)活動(dòng)中幾乎不會(huì)與幼兒進(jìn)行平等的對(duì)話，在教學(xué)中教師往往處于主導(dǎo)者、掌控者的地位。同時(shí)，當(dāng)幼兒發(fā)起互動(dòng)時(shí)，教師往往不會(huì)予以重視，不能有效、快速地回應(yīng)幼兒的互動(dòng)，這在一定程度上加劇了師幼關(guān)系的失衡現(xiàn)象。（二）忽視幼兒的情感需求在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，課堂提問是必不可少的環(huán)節(jié)。但是很多時(shí)候，幼兒教學(xué)活動(dòng)中的問答互動(dòng)還停留在“提問—回答”的淺層次方式上。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往只是按照教學(xué)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行，使得師幼互動(dòng)本身的價(jià)值不能得到充分地體現(xiàn)。在課堂問答互動(dòng)中，教師往往更強(qiáng)調(diào)答案的一致性，即幼兒的回答要在既定答案之內(nèi)，不能出現(xiàn)天馬行空、奇思異想的答案，幼兒的情感表現(xiàn)與需求被嚴(yán)格限定在教學(xué)目標(biāo)之中。比如，在《我愛刷牙》的課堂活動(dòng)中，教師先播放刷牙教學(xué)視頻，又用牙齒模型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)刷牙方式。在檢查幼兒刷牙情況的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒刷牙的順序與教學(xué)要求的不一樣，為了教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃地完美實(shí)現(xiàn)，教師就不說(shuō)二話地強(qiáng)制要求幼兒改變刷牙方式。在這種情況下，幼兒雖然會(huì)按照教師的要求改變刷牙方式，但是卻是懷著不情愿的心理態(tài)度，幼兒的積極性與主動(dòng)性必然會(huì)受到打擊，內(nèi)心需求得不到應(yīng)用的照顧。在這一過(guò)程中，教師嚴(yán)重忽視了與幼兒之間的情感交流互動(dòng)。教師的贊美之詞、鼓勵(lì)之詞偏少，根本不能滿足幼兒在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的正常的情感需求。師幼互動(dòng)中正常情感的缺失，幼兒很容易出現(xiàn)心理問題。三、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中形成良好師幼互動(dòng)的策略（一）重新定義師幼角色為了構(gòu)建健康的師幼互動(dòng)關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新對(duì)自己的角色進(jìn)行定位，努力構(gòu)建師幼平等的師生互動(dòng)模式，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在這一良好的師生互動(dòng)關(guān)系中，教師應(yīng)著重關(guān)注幼兒的共性與個(gè)性，時(shí)刻注意幼兒的不同表現(xiàn)，給予幼兒充分的關(guān)愛與尊重。此外，教師應(yīng)當(dāng)給予每一位幼兒表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒的回應(yīng)進(jìn)行積極的肯定和鼓勵(lì)，多說(shuō)“老師知道你可以的”“你真棒”“老師為你鼓掌哦”等等。在這種積極的氛圍中學(xué)習(xí)長(zhǎng)大的孩子，會(huì)更加積極、大膽地展現(xiàn)自己，更有利于師幼之間的良好互動(dòng)。（二）重視幼兒的情感需求世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個(gè)幼兒。幼兒具有個(gè)體差異性，不同幼兒在性格、能力、習(xí)慣等各方面都千差萬(wàn)別。因此，幼兒教師要樹立“以學(xué)定教”的觀念，因人而施教，根據(jù)不同幼兒的不同情況來(lái)具體展開教學(xué)活動(dòng)，確保能夠照顧到每一個(gè)幼兒，讓每一個(gè)幼兒都能有參與感、獲得感。在各個(gè)過(guò)程中，教師都應(yīng)當(dāng)照顧到幼兒的情緒和情感需求，多說(shuō)贊美、鼓勵(lì)的話。每個(gè)幼兒都有自己的特質(zhì)，而正因?yàn)槟暧祝伤苄圆鸥鼜?qiáng)，更需要教師根據(jù)每個(gè)幼兒的特質(zhì)積極引導(dǎo)。例如，一些幼兒性格開朗，但粗心大意；一些幼兒內(nèi)向，但善于觀察。如果教師不加以引導(dǎo)，如果教師的提問不能關(guān)注全體、凸顯個(gè)性，那么部分幼兒就沒有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)中。因此，教師面對(duì)幼兒時(shí)要有愛心、耐心、細(xì)心，用心去了解每一個(gè)幼兒。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，才能夠根據(jù)他們的性格特質(zhì)、情感需求、接受能力等具體情況因材施教，采取有針對(duì)性的互動(dòng)方式，激發(fā)幼兒參與的積極性。四、結(jié)論師幼互動(dòng)的過(guò)程，既是教師發(fā)揮教育職能的過(guò)程，也是教師和幼兒互相影響、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師必須要認(rèn)識(shí)到良好的師幼互動(dòng)的重要意義及價(jià)值，良好的師幼互動(dòng)能夠營(yíng)造出和諧的教學(xué)環(huán)境，不僅對(duì)幼兒的身心發(fā)展、心理情感等方面具有重要意義，還能督促教師在教學(xué)活動(dòng)中自我反思、自我改進(jìn)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。但是，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)也暴露了師幼互動(dòng)中存在的諸多問題，典型地如師幼主體地位失衡，忽視幼兒情感需求。這些問題嚴(yán)重?fù)p害了良好師幼互動(dòng)關(guān)系的形成，對(duì)教師和幼兒的健康可持續(xù)發(fā)展具有負(fù)面影響。為了構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，促進(jìn)幼兒的健康、全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)針對(duì)上述問題采取有針對(duì)性的措施。在師幼互動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重新定義師幼角色，構(gòu)建平等的師幼主體地位。在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)高度重視幼兒的情感需求，因材施教。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守師德師風(fēng)，平等對(duì)待每一位幼兒，用心熱愛每一位幼兒。只有這樣才能在教學(xué)活動(dòng)中形成良好師幼互動(dòng)。

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