2024-2025學年高中歷史第9單元戊戌變法第1課甲午戰(zhàn)爭后民族危機的加深（教師用書）說課稿新人教版選修1學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計思路本節(jié)課以“甲午戰(zhàn)爭后民族危機的加深”為核心內容，旨在引導學生深入理解甲午戰(zhàn)爭對中國社會的影響，以及民族危機的具體表現。課程設計遵循以下思路：

1.導入：通過展示甲午戰(zhàn)爭的相關圖片和視頻，引發(fā)學生對戰(zhàn)爭背景和結果的興趣。

2.主體：分析甲午戰(zhàn)爭后民族危機加深的各個方面，包括政治、經濟、思想文化等方面。

3.互動：設計小組討論環(huán)節(jié)，讓學生探討民族危機加深的根源及其對中國社會的影響。

4.總結：歸納本節(jié)課的主要內容，強調民族危機加深的歷史背景，為下一課“戊戌變法”的學習打下基礎。

5.作業(yè)：布置相關練習題，鞏固學生對本節(jié)課內容的理解和掌握。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課核心素養(yǎng)目標分析如下：

1.歷史思維：培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義觀點，分析甲午戰(zhàn)爭后民族危機加深的歷史背景、過程及影響。

2.歷史價值觀：通過學習甲午戰(zhàn)爭后民族危機加深的歷史事件，提高學生對民族自尊心、自信心和愛國主義精神的認識。

3.歷史意識：使學生深刻理解歷史發(fā)展的連貫性，認識到民族危機加深是近代中國歷史發(fā)展的一個重要階段。

4.歷史探究：培養(yǎng)學生通過史料分析、問題探討等方式，主動獲取歷史知識，形成獨立思考能力。

5.歷史責任感：引導學生關注國家命運，培養(yǎng)具有歷史責任感的公民意識。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在之前的學習中已經了解了近代中國的歷史背景，包括鴉片戰(zhàn)爭、洋務運動等事件，對近代中國的社會性質和民族危機有了初步的認識。此外，學生還具備了一定的歷史分析能力和基礎歷史知識。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對歷史事件充滿好奇，特別是對于甲午戰(zhàn)爭這樣的重大事件，他們通常表現出較高的興趣。在能力方面，學生已經具備了一定的閱讀理解能力和邏輯思維能力，能夠通過文本和圖片獲取信息。在學習風格上，學生更喜歡通過故事性的敘述和互動討論來學習歷史。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生可能在理解甲午戰(zhàn)爭對中國社會深遠影響的具體細節(jié)上遇到困難，如戰(zhàn)爭背后的經濟、政治和文化因素。此外，對于歷史事件的復雜性和多面性，學生可能難以形成全面而深刻的認識。另外，由于歷史事件的時間跨度較大，學生可能對歷史事件的先后順序和發(fā)展脈絡感到混淆。教學資源準備1.教材：確保每位學生配備新人教版選修1《高中歷史》教材，以便于學生隨時查閱和復習。

2.輔助材料：收集甲午戰(zhàn)爭相關的歷史圖片、戰(zhàn)爭形勢圖、歷史資料視頻等，以增強課堂教學的直觀性和生動性。

3.教學工具：準備投影儀、電腦等設備，用于展示輔助材料，提高教學效率。

4.教室布置：根據教學需要，提前劃分討論區(qū)域，確保學生討論時能夠自由交流，同時保持教室整潔有序。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

-利用一段關于甲午戰(zhàn)爭的歷史短片，激發(fā)學生的興趣和好奇心。

-提問：“甲午戰(zhàn)爭對中國產生了哪些影響？”讓學生思考并簡要分享。

-引導學生回顧上節(jié)課的內容，自然過渡到本節(jié)課的主題“甲午戰(zhàn)爭后民族危機的加深”。

2.講授新知（20分鐘）

-簡要介紹甲午戰(zhàn)爭的背景、過程和結果，重點強調戰(zhàn)爭對中國社會的影響。

-分析甲午戰(zhàn)爭后民族危機加深的各個方面，包括政治腐敗、經濟困境、思想啟蒙等。

-使用多媒體展示相關圖片和圖表，幫助學生形象理解戰(zhàn)爭后的社會狀況。

-引導學生通過教材內容，深入探討民族危機加深的原因和表現。

3.鞏固練習（10分鐘）

-設計幾個選擇題和簡答題，檢驗學生對甲午戰(zhàn)爭后民族危機加深內容的理解和記憶。

-學生獨立完成練習，教師巡回指導，解答學生的疑問。

-練習結束后，教師對答案進行講解，強調重點和難點。

4.課堂小結（5分鐘）

-總結本節(jié)課的主要內容，強調甲午戰(zhàn)爭后民族危機加深的歷史意義。

-提問學生：“你們認為民族危機加深對中國歷史的發(fā)展產生了哪些影響？”

-引導學生思考民族危機與戊戌變法之間的聯系，為下一節(jié)課的學習做好鋪墊。

5.作業(yè)布置（5分鐘）

-布置一篇關于甲午戰(zhàn)爭后民族危機加深的小論文，要求學生結合教材內容和課堂討論，深入分析其影響。

-提醒學生預習下一節(jié)課的內容，并準備相關資料，以便于課堂討論。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握：學生能夠熟練掌握甲午戰(zhàn)爭的時間、背景、過程和結果，理解戰(zhàn)爭對中國社會產生的深遠影響。通過對教材的學習，學生能夠詳細描述戰(zhàn)爭后民族危機加深的具體表現，如政治腐敗、經濟困境、思想啟蒙等。

2.分析能力：學生在學習過程中，能夠運用歷史唯物主義觀點，分析甲午戰(zhàn)爭后民族危機加深的原因和影響。通過課堂討論和練習，學生的歷史思維能力和批判性思維得到了鍛煉。

3.歷史意識：學生能夠認識到歷史發(fā)展的連貫性，理解甲午戰(zhàn)爭后民族危機加深是近代中國歷史發(fā)展的重要階段。這種歷史意識有助于學生形成正確的歷史觀和民族觀。

4.歷史價值觀：通過學習，學生能夠樹立民族自尊心、自信心和愛國主義精神。他們能夠從甲午戰(zhàn)爭的歷史教訓中汲取力量，為實現中華民族偉大復興而努力。

5.歷史探究能力：學生在學習過程中，通過史料分析、問題探討等方式，主動獲取歷史知識。他們能夠獨立思考，提出自己的見解，并在課堂討論中與他人交流。

6.歷史責任感：學生能夠認識到自己作為新時代的青年，肩負著傳承歷史、開創(chuàng)未來的責任。他們表示要為實現國家富強、民族振興而努力學習，為祖國的繁榮昌盛貢獻自己的力量。

7.學術素養(yǎng)：學生在完成課后作業(yè)和小論文的過程中，能夠規(guī)范地引用史料，運用歷史學術語言，表現出較高的學術素養(yǎng)。

8.團隊協作能力：在課堂討論和小組活動中，學生能夠積極與他人合作，分享自己的觀點，傾聽他人的意見，形成良好的團隊協作能力。內容邏輯關系①甲午戰(zhàn)爭背景與過程

-重點知識點：甲午戰(zhàn)爭的時間、參戰(zhàn)國家、戰(zhàn)爭導火索

-重點詞：中日甲午戰(zhàn)爭、朝鮮半島、旅順口、威海衛(wèi)

-重點句：甲午戰(zhàn)爭是中日兩國在朝鮮半島問題上的一次決戰(zhàn)，標志著近代中國民族危機的加深。

②甲午戰(zhàn)爭后民族危機加深的表現

-重點知識點：民族危機加深的政治、經濟、思想文化方面的具體表現

-重點詞：政治腐敗、經濟困境、民族覺醒、維新思想

-重點句：甲午戰(zhàn)爭后，中國民族危機進一步加深，政治腐敗加劇，經濟陷入困境，民族覺醒和維新思想逐漸興起。

③甲午戰(zhàn)爭的歷史影響

-重點知識點：甲午戰(zhàn)爭對中國歷史進程的影響，以及與戊戌變法的關系

-重點詞：民族自尊心、民族自信、戊戌變法、歷史轉折點

-重點句：甲午戰(zhàn)爭的失敗激發(fā)了民族自尊心和自信心，為戊戌變法的推行提供了歷史契機，成為中國歷史進程的一個重要轉折點。教學反思與改進在完成了關于“甲午戰(zhàn)爭后民族危機的加深”這一課的教學后，我深感課堂教學雖有序進行，但仍有不少細節(jié)和環(huán)節(jié)值得反思與改進。

首先，我設計了一個反思活動，讓學生在教學后填寫一個簡短的反饋問卷。問卷內容包括對本節(jié)課知識點的理解程度、課堂互動的參與感受以及對教學資源的滿意度。通過這種方式，我能夠收集到學生對課堂教學的直接反饋，從而評估教學效果并識別需要改進的地方。

1.加強課堂互動：雖然課堂上有一定的互動，但我發(fā)現部分學生還是較為被動。我計劃在未來的教學中，增加更多的討論環(huán)節(jié)，例如小組討論、角色扮演等，以激發(fā)學生的學習興趣和參與度。

2.調整教學資源：有學生反映，部分教學資源過于復雜，難以理解。我計劃在未來的教學中，選擇更為簡潔明了的資源，并適當增加解釋，確保學生能夠更好地理解教學內容。

3.優(yōu)化課堂節(jié)奏：在授課過程中，我注意到有些部分講解得過快，學生可能跟不上。我將調整課堂節(jié)奏，對于重點和難點內容，適當放慢速度，給予學生更多的時間消化和吸收。

4.強化歷史思維訓練：雖然學生在知識掌握方面做得不錯，但在歷史思維能力的