小學數學教學研討主題一、教學中的常見問題

1、學習興趣不足

在當前的小學數學教學中，我們發(fā)現許多學生對數學學科的學習興趣不足。這一問題的存在，很大程度上影響了學生的學習積極性，使他們無法主動投入到數學知識的探索與實踐中。造成學習興趣不足的原因有以下幾點：

（1）教學方法單一，課堂氛圍枯燥。部分教師在教學過程中，過于依賴傳統的講授法，缺乏與學生互動和趣味性教學手段，導致課堂氛圍沉悶，難以激發(fā)學生的學習興趣。

（2）教學內容與生活實際脫節(jié)。數學知識來源于生活，但部分教師在教學中未能將數學知識與學生生活實際相結合，使學生感受不到數學學習的實際意義。

（3）評價方式過于單一。部分教師在評價學生學習成果時，過于關注考試成績，忽視了學生在學習過程中的努力與進步，使學生在心理上產生挫敗感，進而影響學習興趣。

2、重結果記憶，輕思維發(fā)展

在小學數學教學中，部分教師過于重視學生對于知識結果的記憶，而忽視了學生思維能力的培養(yǎng)。這種現象表現在以下方面：

（1）教學過程中，教師過多地強調公式、定理等知識點的記憶，而忽略了引導學生通過思考、探索來理解和掌握這些知識。

（2）課堂練習和課后作業(yè)設計過于注重計算速度和準確率，而忽略了培養(yǎng)學生的邏輯推理、問題解決等思維能力。

3、對概念的理解不夠深入

在小學數學教學中，學生對數學概念的理解不夠深入，主要表現在以下幾個方面：

（1）教師對概念的教學不夠重視。部分教師在教學過程中，對概念的講解不夠詳細，導致學生對概念的理解停留在表面，無法掌握其本質。

（2）學生對概念的理解缺乏主動性。學生在學習過程中，往往依賴于教師的講解，缺乏主動探究和思考，導致對概念的理解不夠深入。

（3）教學評價體系中，對概念理解的考查不夠全面。評價體系過于關注學生的計算能力和解題技巧，而對概念理解的評價相對較少，使得學生在學習過程中忽視了對概念的理解。

且

3、對概念的理解不夠深入

在小學數學教學中，學生對概念的理解不夠深入是一個普遍存在的問題。這主要表現在以下幾個方面：

（1）教師對概念的講解不夠清晰。部分教師在講解數學概念時，未能充分考慮到學生的認知水平，導致學生對概念的理解停留在表面，無法抓住其本質。

（2）學生缺乏對概念內涵和外延的把握。學生在學習過程中，往往只關注概念的文字表述，而忽視了概念所涵蓋的具體實例和適用范圍，導致對概念的理解不夠深入。

（3）教學過程中缺乏有效的概念鞏固環(huán)節(jié)。部分教師在教學過程中，對概念的鞏固環(huán)節(jié)重視不夠，使學生無法在短時間內將所學概念內化為自己的認知結構。

2、關鍵，促進思維發(fā)展

在小學數學教學中，促進學生的思維發(fā)展是至關重要的。以下是從兩個層面探討如何實現這一目標：

（1）從具體到抽象，打牢認知基礎

在教學實踐中，教師應引導學生從具體的實例出發(fā)，逐步過渡到抽象的數學概念和原理，以此打牢學生的認知基礎。

-創(chuàng)設情境：通過生活情境、故事情境或問題情境，讓學生在具體的情境中感知數學知識，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。

-操作體驗：鼓勵學生通過動手操作、實驗等方式，親身體驗數學知識的形成過程，從而加深對數學概念的理解。

-歸納總結：在具體的實例基礎上，引導學生發(fā)現規(guī)律，歸納總結出抽象的數學原理，培養(yǎng)學生從具體到抽象的邏輯思維能力。

（2）從有限到無限，實現認知飛躍

為了實現學生認知的飛躍，教師需要引導學生從有限的數學知識拓展到無限的可能，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

-問題驅動：通過設計開放性問題，鼓勵學生從多角度、多層次思考問題，培養(yǎng)學生思維的廣闊性和靈活性。

-探索研究：在教學中，教師可以設置具有一定挑戰(zhàn)性的任務，引導學生通過小組合作、探究學習等方式，突破原有的認知邊界。

-思維拓展：引導學生將數學知識與其他學科知識相結合，實現跨學科的整合，培養(yǎng)學生從有限到無限的思維方式。

3、強化辨析，深入理解概念

為了幫助學生深入理解數學概念，教師需要強化辨析教學，以下是從兩個維度出發(fā)的具體方法：

（1）明晰內涵外延，深入理解概念

-深化內涵：教師應引導學生深入挖掘數學概念的內涵，即概念的本質屬性和核心意義。通過舉例、反例、變式等方式，讓學生從不同角度理解和把握概念的內涵。

-拓展外延：同時，教師還應該幫助學生認識概念的外延，即概念所涵蓋的所有個體或情況。通過分類、歸納、比較等教學方法，讓學生明確概念的應用范圍和適用條件。

（2）對比表達形式，發(fā)展數學語言

-多元表達：鼓勵學生使用不同的表達方式來闡述同一數學概念，如文字描述、符號表示、圖形展示等。通過對比不同表達形式，學生可以更全面地理解和掌握概念。

-語言發(fā)展：在教學中，教師應有意識地培養(yǎng)學生的數學語言能力。通過討論、講解、寫作等活動，讓學生學會準確地使用數學術語，清晰地表達數學思想，從而加深對概念的理解。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學再思考

在核心素養(yǎng)視角下，小學數學教學需要教師進行更深層次的思考和改革。以下是針對教學實踐的三點再思考：

1、學入研讀，整體把握

-教師應引導學生進行深入的學習和研究，幫助學生從整體上把握數學知識結構，理解數學知識的內在聯系。

-通過項目式學習、單元教學等方法，讓學生在學習過程中形成知識網絡，提高對數學學科的整體認識。

-強調知識間的遷移與運用，培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的能力。

2、充分感知，自主探究

-創(chuàng)設豐富的教學情境，讓學生在情境中充分感知數學知識的形成和應用過程。

-鼓勵學生進行自主探究，給予學生足夠的時間和空間去發(fā)現、思考、解決問題。

-引導學生通過實踐、實驗、猜想等途徑，主動探索數學規(guī)律，增強學生的探究能力和創(chuàng)新意識。

3、思辨明義，主動建構

-在教學中，教師應鼓勵學生積極思考，勇于質疑，通過思辨來明確數學概念和原理的意義。

-培養(yǎng)學生主動建構知識的能力，讓學生在解決問題的過程中，不斷內化新知識，形成自己的認知結構。

-通過討論、辯論等形式，促進學生思維的發(fā)展，提高學生分析問題和解決