七上17貓教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析七年級(jí)上冊的統(tǒng)編教材第五單元首篇文章，通過簡潔質(zhì)樸的語言，緩緩講述了三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，其意境悠遠(yuǎn)，引人深思。閱讀這篇散文，不僅能夠激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，深刻感受人與動(dòng)物之間真摯的情感紐帶，還能讓學(xué)生領(lǐng)略到散文的美妙語言，以及作者精致的敘述和樸素的文風(fēng)。

教學(xué)思路本單元精選了關(guān)于人類忠實(shí)伴侶——?jiǎng)游锏钠?。文章中有的展現(xiàn)了對(duì)動(dòng)物的贊美和對(duì)其命運(yùn)的關(guān)切，有的揭示了人類與動(dòng)物之間的對(duì)立與沖突。本篇散文以平實(shí)的語言敘述了三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，寓意深刻，引人深思。通過閱讀這篇散文，學(xué)生不僅能夠產(chǎn)生情感上的共鳴，深刻感受到人與動(dòng)物之間的深厚情感，還能領(lǐng)略到散文的文學(xué)魅力，體會(huì)到作者細(xì)膩的筆觸和質(zhì)樸的文風(fēng)。教學(xué)目標(biāo)1、通過勾畫和圈注，比較“我”在失去三只貓之后的情感變化，深刻感受“我”的懊悔。2、深入分析文本細(xì)節(jié)，挖掘刺痛“我”良知的根本原因。3、深入探討文章主題，反思三只貓的悲劇所反映的人生觀，培養(yǎng)尊重他人、善待一切生命的觀念。教學(xué)重點(diǎn)細(xì)品文字和細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)體味文字中蘊(yùn)含的情感。教學(xué)難點(diǎn)1.領(lǐng)悟人與自然的相處之道，形成尊重動(dòng)物，善待弱小的意識(shí)。2.理解“我”情感變化的原因，認(rèn)識(shí)到尊重生命、自我反思的重要性。教學(xué)過程一、激一激興趣教師：在上一堂課中，我們已經(jīng)熟悉了鄭振鐸先生家中的三只貓咪，包括它們的起源、外觀、性情以及在家庭中的位置。鄭振鐸先生對(duì)養(yǎng)貓如此熱愛，卻在文章的最后表達(dá)了“我家不再養(yǎng)貓”的哀嘆，究竟發(fā)生了什么變故？讓我們帶著這個(gè)疑問，再次深入這個(gè)家庭的故事。二、取一取名字問題設(shè)置：三只小貓分別叫什么名字？老師：鄭振鐸先生了解到我們班級(jí)的孩子們非常聰明，他希望我們能為他家的三只貓咪起一些既可愛又具有獨(dú)特個(gè)性的名字。提示：觀察它們的顏色、外形和性格，找出它們的特點(diǎn)，然后為它們命名。學(xué)生活動(dòng)：自由取名第一只貓：花球第二只貓：皮皮黃第三只貓：小可憐教師點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們剛剛展現(xiàn)了他們在語文方面的才華和潛力，為鄭振鐸家的三只貓取了恰當(dāng)?shù)拿?。這三只貓各具特色：有的機(jī)靈討喜，有的擅長捉老鼠，還有的則顯得懶散而憂愁。盡管如此，它們都遭遇了同樣的命運(yùn)。文章中哪句話揭示了這一點(diǎn)呢？答案：請看第一段的首句（師生共同朗讀）三、品一品情感問題設(shè)置：三次養(yǎng)貓，有什么共同點(diǎn)？師：三只貓的結(jié)局，要么就是死亡，要么就是失蹤。能不能用兩個(gè)字來形容？明確：亡失（板書）。師：亡失了以后。什么是差不多的？明確：心情很難過。老師：“相較于前兩只貓的離去，我對(duì)第三只貓的逝去感到更加悲傷?！保ɑ脽羝故荆?。大家注意到了嗎？這句話中蘊(yùn)含了四個(gè)關(guān)鍵詞匯，讓我們來分析一下?！笆湃ァ泵枋隽宋闹腥回埖淖罱K命運(yùn)；“悲傷”表達(dá)了貓兒們離世后作者的情感；“對(duì)比”是本文的核心寫作技巧；而“更加悲傷”的“更”字則透露出作者對(duì)第三只貓之死的極度哀傷。那么，究竟發(fā)生了什么情況呢？明確：第三只貓是作者冤枉死的，作者很內(nèi)疚。四、理一理冤案問題設(shè)置：我一口咬定第三只貓是吃鳥的兇手，請問我的證據(jù)在哪里？教師：同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)的是關(guān)于第三只貓的故事。請翻到課本的第110頁，閱讀15至34段落，這些段落描述了第三只貓。本節(jié)課我們將進(jìn)行默讀練習(xí)，閱讀時(shí)要思考并標(biāo)記關(guān)鍵信息。我堅(jiān)信第三只貓是捕食鳥類的罪魁禍?zhǔn)?，大家能找出我這樣判斷的依據(jù)嗎？生默讀3分鐘。生反饋：1、一天我下樓時(shí)聽見張媽在叫道：“鳥死了一只，一條腿被咬去了，樓板上都是血。是什么東西把它咬死的？2、我很憤怒，叫道：“一定是貓，一定是貓！”3、妻聽見了，也匆匆地跑下來，看了死鳥，很難過，便道：“不是這貓咬死的還有誰？它常常對(duì)鳥籠望著，我早就叫張媽要小心了。張媽！你為什么不小心？”。4、第17自然段，那只花白貓對(duì)于這一對(duì)黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對(duì)鳥籠凝望著。5、第16自然段說春天來了，它成了一只壯貓，卻仍不改憂郁性，也不去捉鼠，終日懶惰的伏著，吃得胖胖的。6、第19自然段張媽便跑來把貓捉了去。隔一會(huì)，它又跳上桌子對(duì)鳥籠凝望著了。7、第27自然段，它躺在露臺(tái)板上曬太陽，態(tài)度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。8、第25段中，于是貓的罪狀證實(shí)了，大家都去找這可厭的貓，想給它以一頓懲戒，找了半天，卻沒找到，真是畏罪潛逃了，我以為。師總結(jié)：你看，一個(gè)人如果扎進(jìn)字詞里面，就可以讀出好多好多讓別人讀不出來的感覺來。好，還有沒有證據(jù)？有一個(gè)很關(guān)鍵性的證據(jù)，在15段能不能找到？一般人真的找不出來。明確：大家都不喜歡他師：不喜歡它，因此先入為主，就覺得這個(gè)貓像兇手。這一點(diǎn)太重要了。問題設(shè)置：你們剛才所說的證據(jù)在法庭上能不能當(dāng)證據(jù)？師：現(xiàn)在老師問問剛才所說的這些證據(jù)在法庭上能不能當(dāng)證據(jù)？（請說明理由）明確：預(yù)設(shè)：不能。15段剛剛讀的，就是不喜歡它，就因?yàn)樗L得不好看，連三妹也不喜歡它，在法庭上不會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)人長相如何就判定他是否有罪。預(yù)設(shè)：不能。25自然段說，我以為。連這個(gè)作者他都不能確確實(shí)實(shí)的認(rèn)為這個(gè)貓就是兇手，所以不能判定為證據(jù)。預(yù)設(shè)：不能。我找到的12、17段的，我想，因?yàn)槲艺J(rèn)為，我想是他自己想的，并不能成為證據(jù)。預(yù)設(shè)：不能。好像和似乎。這說明這些東西都是我的主觀猜測，因此這只貓就被我冤枉死了。五、思一思主題：問題設(shè)置：我們奪走了貓的什么？教師：當(dāng)?shù)诙回埵й檿r(shí)，文中描述道：“我感到失落和憤怒，責(zé)罵那個(gè)無名的偷走了我們所珍愛之物的人（ppt展示）?！爆F(xiàn)在，我想把第三只貓的死也用另一種方式表達(dá)，你覺得這樣說如何：那個(gè)無名的人奪走了貓所鐘愛的東西（ppt展示）。那么，我們究竟奪走了貓所鐘愛的什么呢？明確：親情、信任、溫暖、清白、尊嚴(yán)、權(quán)力、平等問題設(shè)置：這個(gè)不知名的是指文章當(dāng)中人對(duì)貓的什么？明確：偏見、厭惡、歧視、虐待、討厭、冷漠老師：讓我們一起朗讀。偏見、憎惡、虐待、歧視、冷漠。認(rèn)為自己地位高，因此輕視這只貓。這不正是人的優(yōu)越感在作祟嗎？認(rèn)為這只貓?zhí)幱谏鐣?huì)底層，便可以隨意侮辱它。因此，我們能夠辨識(shí)出這些不為人知的行為，究竟是人性中的美好還是丑陋呢？（丑陋）老師：現(xiàn)在我們才恍然大悟，這哪里是關(guān)于養(yǎng)貓的故事，實(shí)際上是在講述什么？預(yù)設(shè)：人性的故事。師：是丑陋的人性，最后才把這只貓送向死亡的道路。問題設(shè)置：文章中一共有幾只貓？師：接下來我想問大家最后一個(gè)問題，看同學(xué)們眼力如何？這篇文章當(dāng)中一共有幾只貓？明確：四只。（三只和那只黑貓）師：找不到貓的時(shí)候要找人。哪個(gè)人最像貓？我們看看我們這只可憐的貓，受了委屈，就被別人覺得是兇手。文章當(dāng)中哪個(gè)人最像這只可憐的貓？預(yù)設(shè)1：張媽。預(yù)設(shè)2：我和我的妻子。預(yù)設(shè)3：我們教師總結(jié)：真是令人感慨。同學(xué)們，只要這個(gè)社會(huì)上丑惡的人性依舊存在，我們都有可能變成那只不幸的貓。因此，書中的每個(gè)人物都有可能變成那只不幸的貓。你有可能，我亦有可能，只要丑惡的人性沒有被徹底根除和改變，我們都可能變成那只不幸的——貓。教師：現(xiàn)在，讓我們一起朗讀文章。從最后兩段開始。教師：我這并非是永遠(yuǎn)不養(yǎng)貓，而是要與什么決裂？是丑陋的人性，要進(jìn)行一次徹底的決裂。文章中的我開始自我反省，開始剖析自己了。所以，同學(xué)們，讓我們一起來看黑板，跟隨老師一起朗讀，預(yù)備開始。生讀板書（比亡失

更

難過