繪本閱讀對(duì)幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及策略目錄TOC\o"1-3"\h\u20205一、繪本閱讀概念界定 摘要：幼兒時(shí)期語(yǔ)言能力的培養(yǎng)對(duì)其一生的影響都是巨大的，繪本蘊(yùn)含著豐富的文字圖畫，劇情流暢，無(wú)疑是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)重要素材，因此如何在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力，一直是幼兒教師所思考的課題。本文在這樣的背景下，展開了相關(guān)的研究，對(duì)相關(guān)的研究背景、理論進(jìn)行闡述，鋪墊論文基礎(chǔ)，然后結(jié)合筆者的觀察研究，對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)其存在的問(wèn)題，包括在故事情境構(gòu)建能力方面、語(yǔ)言理解能力方面、交流環(huán)境方面等，并且從教師、幼兒園、家長(zhǎng)三個(gè)角度出發(fā)，展開多樣化的培養(yǎng)策略闡述，如開展研學(xué)活動(dòng)、繪本漂流活動(dòng)、鼓勵(lì)家校合作等方面，以在繪本閱讀中提升幼兒的語(yǔ)言能力，同時(shí)這對(duì)于我國(guó)幼兒園教育教學(xué)的改革也有著一定的積極意義。關(guān)鍵詞：繪本閱讀；幼兒；語(yǔ)言能力；培養(yǎng)策略一、繪本閱讀概念界定繪本最早誕生于歐洲，主要是通過(guò)文字與圖畫的方式，完成對(duì)故事的簡(jiǎn)要呈現(xiàn)，這樣的故事書通常表達(dá)的情感或者主題較為集中。現(xiàn)代繪本也是通過(guò)類似的表現(xiàn)形式，通過(guò)文字和圖畫兩種截然不同的媒介，相互交織、互動(dòng)，形成了一門述說(shuō)故事的藝術(shù)。但是繪本有并非我們傳統(tǒng)意義上的圖畫書，圖畫與文字之間聯(lián)系非常緊密，其更強(qiáng)調(diào)情緒的表達(dá)和主體的連續(xù)性。繪本具有極強(qiáng)的趣味性，能夠以鮮明的主題、燦爛的色彩來(lái)吸引幼兒的注意力。古人常言，興趣就是最好的老師。繪本這種圖畫生動(dòng)、文字精彩的故事內(nèi)容無(wú)疑是能夠有效激起幼兒的興趣，這種動(dòng)感、連續(xù)性的故事情節(jié)無(wú)疑能夠提升幼兒的語(yǔ)言能力。加德納在其多元智能的理論中包括了語(yǔ)言智能，他的研究中就指出語(yǔ)言能力的培養(yǎng)在幼兒期而言非常重要，而優(yōu)秀的繪本能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深層次的閱讀，從中使得語(yǔ)言的智能得到有效的發(fā)展。另外一方面，繪本這種的故事情節(jié)往往有著一定的順序，以這種順序開展繪本故事的敘述，在故事敘述的過(guò)程中，就需要教師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行呈現(xiàn)，配合繪本中的圖畫和文字，這種搭配結(jié)合使得文字語(yǔ)言符號(hào)變得更生動(dòng)、立體，幼兒在學(xué)習(xí)中感受這種語(yǔ)言的熏陶，享受這種語(yǔ)言的美，這對(duì)于其語(yǔ)言表達(dá)能力有著顯著的影響，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行溝通。二、基于繪本閱讀的幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力現(xiàn)狀分析（一）故事情境構(gòu)建能力現(xiàn)狀在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分幼兒園在繪本教學(xué)過(guò)程中，教師往往是簡(jiǎn)單地開展對(duì)繪本故事的教學(xué)，如將故事完完整整地進(jìn)行介紹、敘述。在問(wèn)及教師原因的時(shí)候，他們說(shuō)道這是最簡(jiǎn)單的辦法，而且也是教學(xué)效果最有保證的一種展開方式，他們認(rèn)為貿(mào)貿(mào)然對(duì)故事進(jìn)行重新結(jié)構(gòu)，或者脫離文本開展閱讀教學(xué)，很容易使得教學(xué)的效果下降。在對(duì)幼兒的觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒們上課都相對(duì)認(rèn)真，但是對(duì)于故事情境的再現(xiàn)相對(duì)弱，以下是部分觀察實(shí)錄：活動(dòng)名稱：飯前安靜活動(dòng)——講故事觀察情況：教師給幼兒講述《東郭先生與狼》的故事，小朋友們非常認(rèn)真地在聽，在故事介紹結(jié)束之后，教師提問(wèn)：“小朋友們，你們能回答一下，到底誰(shuí)救了東郭先生嗎？”教師請(qǐng)舉起小手的幼兒A回答，幼兒A站起來(lái)后卻沉默不語(yǔ)，同時(shí)幼兒B非常積極地幫助A回答了這個(gè)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，我們可以看到幼兒A非常積極地想?yún)⑴c到課堂的活動(dòng)中，但是針對(duì)問(wèn)題卻無(wú)法做出回答，該問(wèn)題要求幼兒對(duì)故事進(jìn)行重新建構(gòu)，A幼兒明顯無(wú)法對(duì)故事的情境進(jìn)行再現(xiàn)。這種情況無(wú)獨(dú)有偶，在另外幾個(gè)班級(jí)中同樣有著這樣的問(wèn)題?？梢?jiàn)整體上，筆者所調(diào)研的這所幼兒園中，幼兒們的故事建構(gòu)能力相對(duì)較差，而這是因?yàn)檫@些幼兒在課堂上對(duì)繪本教學(xué)活動(dòng)中的信息獲取不完整，又或者是信息過(guò)于長(zhǎng)而導(dǎo)致的，這使得幼兒出現(xiàn)不知道該如何表達(dá)的情況。（二）語(yǔ)言理解能力現(xiàn)狀語(yǔ)言理解能力是繪本閱讀教學(xué)開展的重要對(duì)象之一，筆者觀察和研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，本幼兒園幼兒繪本閱讀教學(xué)開展期間語(yǔ)言能力提高較為遲緩?；顒?dòng)名稱：大衛(wèi)不可以師：“今天教師講完《大衛(wèi)不可以》這個(gè)故事后，讓孩子與教師交換人物角色，教師在里面飾演大衛(wèi)，孩子在里面飾演教師?！爆F(xiàn)在活動(dòng)就要開始了，大家開始準(zhǔn)備。老師扮演的大衛(wèi)在班級(jí)中奔跑著，在奔跑的過(guò)程中，好幾名幼兒跟著老師一起跑。于是教師停下游戲，對(duì)小朋友說(shuō)：“請(qǐng)聽好老師的要求，老師現(xiàn)在扮演大衛(wèi)，小朋友來(lái)扮演老師，小朋友要注意教師在教學(xué)中的錯(cuò)誤做法?！币虼耍變篈就說(shuō)：“老師不能跑到課堂上去?！崩蠋煷_認(rèn)斌斌的話，然后老師飾演的大衛(wèi)再一次將垃圾丟在地上。幼兒B搶答：“垃圾不能往地上丟，要往垃圾桶里丟?！崩蠋熣f(shuō)：“我們班，是不是有小朋友一不留神就往地上丟垃圾呀？看看老師演的大衛(wèi)吧，但愿今后班上，我班的小朋友們，該往哪丟垃圾呀？”很多學(xué)生看著這亂糟糟的景象，只有少數(shù)學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)，應(yīng)該把這些垃圾扔進(jìn)垃圾桶里了。老師們確認(rèn)正確觀點(diǎn)并歸納出大衛(wèi)在比賽中的兩個(gè)錯(cuò)誤行為，語(yǔ)言比賽活動(dòng)告一段落。而這節(jié)課的也要結(jié)束了。在這個(gè)過(guò)程中，僅有幾個(gè)幼兒能夠理解故事之外的目標(biāo)，也就是說(shuō)只要少部分的幼兒的語(yǔ)言能力達(dá)標(biāo)。而在課后，更多的是幼兒去問(wèn)老師“為什么大衛(wèi)亂丟垃圾”、“為什么我們不能亂丟垃圾”等等脫離主題的內(nèi)容?？梢?jiàn)當(dāng)前幼兒對(duì)本篇繪本故事的理解不足，這除去幼兒本身認(rèn)知發(fā)展的限制之外，教師的教育教學(xué)手段也是一種重要的影響因素。（三）語(yǔ)言交流環(huán)境現(xiàn)狀觀察案例：幼兒C每天進(jìn)班時(shí)，哭鬧不止，兩個(gè)星期之后，幼兒之前的排斥行為有明顯改善，可每天早晨進(jìn)班時(shí)還是不好意思，不肯說(shuō)出早上好。但是已經(jīng)沒(méi)有最初的哭鬧現(xiàn)象，愿意進(jìn)入教室和伙伴們玩娃娃。觀察情況：幼兒C每天進(jìn)教室后，由于對(duì)所處的環(huán)境不適應(yīng)，都會(huì)大哭一場(chǎng)。但是通過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)，幼兒C的情況有所好轉(zhuǎn)，但每天早上進(jìn)教室都很害羞不愿意說(shuō)早上好，只是向老師笑笑就走進(jìn)教室玩起了娃娃家，與同伴一起玩耍。根據(jù)觀察結(jié)果，這名幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園，因?yàn)橹車沫h(huán)境不熟悉，他不愿說(shuō)話。在老師在場(chǎng)的情況下，他似乎很不愿意表達(dá)和交流，不敢多說(shuō)，也不愿與家人分開。兩個(gè)星期后，幼兒依然還沒(méi)準(zhǔn)備好講話交流。當(dāng)孩子停止哭泣時(shí)，他們開始熟悉環(huán)境并使用微笑代替語(yǔ)言。但是，當(dāng)與同伴一起時(shí)，會(huì)發(fā)生口頭互動(dòng)，并向伙伴提供意見(jiàn)，以反映孩子對(duì)環(huán)境和老師不熟悉。不敢表達(dá)自己的意思，但是對(duì)等人有一個(gè)很好的語(yǔ)音交流環(huán)境，這對(duì)于語(yǔ)音交流更加方便。另外一方面，筆者所調(diào)查的幼兒園中，教師在繪本閱讀教學(xué)中多采用師生共讀、教師講授的形式，這種教學(xué)方式能夠最大程度保證幼兒的課堂參與度，但對(duì)于語(yǔ)言交流環(huán)境的構(gòu)建而言無(wú)疑是不足的。（四）表達(dá)欲望現(xiàn)狀在筆者對(duì)該幼兒園的觀察過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒都有舉手表達(dá)的欲望，在前文的“飯前安靜活動(dòng)”的教學(xué)過(guò)程中，幼兒A即使不會(huì)回答該問(wèn)題，依然舉起了小手，這種情況并非個(gè)例?？梢?jiàn)整體上，該幼兒園的幼兒表達(dá)欲望較為強(qiáng)烈，這是值得鼓勵(lì)與支持的一點(diǎn)。但是我們必須意識(shí)到，這一現(xiàn)象背后的問(wèn)題，即過(guò)度盲目地從眾舉手。盡管有著積極的表達(dá)欲望，但是站起來(lái)卻“無(wú)法表達(dá)”的情況，對(duì)于幼兒的語(yǔ)言能力提升而言，無(wú)疑是起不到任何的作用。三、基于繪本閱讀幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)策略（一）針對(duì)教師開展繪本研學(xué)活動(dòng)上文提到，教師教學(xué)方法是幼兒語(yǔ)言能力在繪本教學(xué)活動(dòng)中提升緩慢的一個(gè)主要原因之一。因此教師要及時(shí)更新自己的教育教學(xué)方法，其中繪本研學(xué)活動(dòng)就是一種有效的途徑。教師通過(guò)繪本的研學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)，相互之間溝通交流，共同分析不同教育方法的應(yīng)用效果，以及幼兒語(yǔ)言能力提升的新路徑等等。（二）幼兒園定期舉辦“繪本漂流”活動(dòng)幼兒園的幼兒相對(duì)好動(dòng)，他們?cè)谶M(jìn)行閱讀的過(guò)程中難以保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力。而繪本閱讀中有豐富的色彩和圖畫，能夠有效吸引幼兒的注意力。另外一方面，由于幼兒園的繪本投放數(shù)量普遍不多的情況下，“繪本漂流”就成為一種有效的閱讀形式。所謂繪本漂流，就是教師根據(jù)幼兒的座位順序，把準(zhǔn)備好的繪本傳遞下去，一本接一本地傳下去閱讀，在閱讀的過(guò)程中，幼兒可以在繪本上留下一些話語(yǔ)，可以是閱讀后的感想，也可以是閱讀時(shí)的心情等，鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)，從而達(dá)到鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力的效果。除此以外，幼兒園也可以組織“小跳蚤市場(chǎng)”，讓幼兒把自己的繪本拿出來(lái)交流、互動(dòng)，使得班級(jí)的繪本數(shù)量增加，這也能夠有效地營(yíng)造一個(gè)濃厚的閱讀環(huán)境、語(yǔ)言交流環(huán)境。（三）鼓勵(lì)家校合作促進(jìn)繪本閱讀教學(xué)每個(gè)家庭所處教育環(huán)境不同，對(duì)合理科學(xué)育兒的方法也有所不同，所以教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)和教育講座來(lái)方便父母?jìng)兝斫夂⒆诱Z(yǔ)言教育的意義，給孩子更多開口發(fā)言的時(shí)間。進(jìn)行多樣化家校溝通并定期征訂和分發(fā)托幼雜志，使家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)用合理而科學(xué)的手段訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。明確認(rèn)識(shí)到促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展需要家長(zhǎng)和學(xué)校的努力，教師需及時(shí)和家長(zhǎng)交流孩子入園的信息，并鼓勵(lì)孩子回家后均應(yīng)繼續(xù)保持自主入園的習(xí)慣。在家庭教育中，父母可引導(dǎo)幼兒多接觸大自然，幫助幼兒開闊視野，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)所見(jiàn)所聞，營(yíng)造良好語(yǔ)言環(huán)境，強(qiáng)化親子閱讀，促進(jìn)親子情感加深，同時(shí)激發(fā)幼兒思維，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒語(yǔ)言表達(dá)的推進(jìn)與教育環(huán)境有著密不可分的關(guān)系，作為家長(zhǎng)和教師有必要給幼兒提供一個(gè)有利于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的環(huán)境，這樣才有利于幼兒更好地成長(zhǎng)。（四）科學(xué)地引導(dǎo)幼兒去閱讀繪本，提升基礎(chǔ)語(yǔ)言能力作為一名教師，需要在教學(xué)中精選出適合幼兒閱讀的繪本，以生動(dòng)、有趣的繪本閱讀來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣才能不斷地提升幼兒英語(yǔ)閱讀的能力。幼兒園階段幼兒正處在三觀樹立關(guān)鍵期，從外部進(jìn)行正確價(jià)值觀引導(dǎo)是極其重要的，因?yàn)樗鼤?huì)影響到幼兒的人生。繪本也應(yīng)選擇以正確價(jià)值觀為導(dǎo)向，內(nèi)容以健康陽(yáng)光為主線，幫助培養(yǎng)幼兒正確三觀。選擇繪本非常重要，注意繪本的題材與劇情，語(yǔ)言特色與難易程度，繪本配套資源等方面，一本優(yōu)秀的繪本對(duì)于確保高效閱讀非常重要。對(duì)幼兒而言，因其認(rèn)知發(fā)展尚未成熟，抽象思維尚處在萌芽階段，詞匯量較少，認(rèn)知能力欠缺，所以教師選用繪本時(shí)要尤其注意幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)。同時(shí)，也要對(duì)繪本故事中的題材、情節(jié)有所了解，要選擇語(yǔ)言合適，故事情節(jié)簡(jiǎn)單的繪本。要做到這些就需要具備較強(qiáng)的觀察能力，以及對(duì)于幼兒認(rèn)知的理解能力。當(dāng)幼兒進(jìn)入課堂的時(shí)候，是有著一定生活經(jīng)驗(yàn)。所以，教師在繪本閱讀教學(xué)中要有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，例如通過(guò)豐富肢體語(yǔ)言來(lái)反應(yīng)角色的情緒變化，結(jié)合抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和音量高低，來(lái)幫助幼兒認(rèn)識(shí)到故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)然，現(xiàn)階段可以在PPT、視頻、音頻等輔助資源的支持下對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行全方面掌握，同時(shí)引導(dǎo)幼兒對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，幫助他們?cè)谧约阂阎楣?jié)的幫助下推測(cè)后文故事的發(fā)展脈絡(luò)。同時(shí)結(jié)合各種朗讀形式的輔助教學(xué)，使孩子們?cè)陂喿x中體會(huì)到語(yǔ)言的神奇，體會(huì)到人物的快樂(lè)與悲傷，深化情感體驗(yàn)，同時(shí)從課文中獲取知識(shí)并不斷增強(qiáng)閱讀和理解能力。針對(duì)繪本閱讀需求選擇適當(dāng)教具及輔助工具例如圖片，音頻及視頻資料、頭飾及手偶、PPT等等。這些手段的運(yùn)用，使得教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化、生動(dòng)化、趣味性強(qiáng)，從而活躍課堂氣氛、寓教于樂(lè)、調(diào)動(dòng)幼兒參與意識(shí)、增強(qiáng)幼兒閱讀效果。艾賓浩斯遺忘曲線指出人們記憶會(huì)減退，所以對(duì)以前所教的繪本故事我們應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行回顧，將知識(shí)掌握效率最大化。就復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)而言，其活動(dòng)布置形式宜與第一次上課不同，使幼兒耳目一新、樂(lè)學(xué)。把繪本教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入平時(shí)課堂教學(xué)之中，讓繪本教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多樣，在鞏固繪本內(nèi)容的同時(shí)又能拓展自己的語(yǔ)言能力，二者相輔相成、互為補(bǔ)充。四、總結(jié)幼兒對(duì)于外界的感知十分敏感，所以影響幼兒閱讀興趣的因素有很多，教師更應(yīng)該針對(duì)這些因素找出相應(yīng)的對(duì)策，在與家長(zhǎng)的積極配合下，為幼兒營(yíng)造良好的家庭學(xué)校閱讀氛圍，提供豐富的閱讀材料，教師可以開展課堂活動(dòng)幫助孩子擴(kuò)展識(shí)字量。這些都是相當(dāng)科學(xué)的教學(xué)策略，可以幫助閱讀教育工作者完成幼兒閱讀教育工作。從上述研究中可以看出，早期閱讀因其獨(dú)特的價(jià)值而受到孩子們的歡迎，這些閱讀非常有助于孩子們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、開闊視野，幫助他們養(yǎng)成良好的精神品格的。所以強(qiáng)化幼兒早期閱讀能力對(duì)于培養(yǎng)兒童語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力具有決定性意義，對(duì)于幼兒步入書面語(yǔ)言閱讀階段也會(huì)有深遠(yuǎn)影響。

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