PAGEPAGE3歷史課改實(shí)踐中教學(xué)行為轉(zhuǎn)換的深思關(guān)鍵詞課程改革教學(xué)行為深思在新一輪基礎(chǔ)教化課程改革的背景下，歷史老師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué)，課堂中出現(xiàn)了多樣化的教學(xué)模式，老師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的改變．新課程的確帶給我們一個明媚的春天，它有著巨大的魁力，有著生氣勃勃的旺盛的生命力．但是，仔細(xì)諦視、探討一下目前的歷史課堂教學(xué)，我認(rèn)為：對新課程的理解要全面、深刻，特殊是不能只重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì)，使課堂中出現(xiàn)了虛假的旺盛．下面，本人就歷史課堂實(shí)踐中某些教學(xué)行為談一點(diǎn)粗淺的相識：一、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)化不能走“形式”歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個愛好盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師們主動探究多種教學(xué)形式，組織了豐富多彩的教學(xué)活動：課堂探討、組織辯論會、編演歷史劇、開展歷史學(xué)問競賽、成語接力賽、模擬導(dǎo)游等都是常用的教學(xué)形式。在這些活動中，學(xué)生可以投身其中干脆參加教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，老師構(gòu)建師生互動的有效方式，引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)，達(dá)到思維共振，情感溝通，可以說，學(xué)生的充分活動是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的必要條件，我認(rèn)為有些活動作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。比如：探討幾乎是老師們每節(jié)課都要采納的教學(xué)形式，但是有些問題基本不須要探討,只要給學(xué)生時間看書，學(xué)生就能歸納出來，探討實(shí)在是畫蛇添足，不但不能開啟學(xué)生的思維，引發(fā)爭辯，久而久之還會泯滅學(xué)生思索的熱忱。其實(shí)，學(xué)生全神貫注聽講也是與老師的互動，學(xué)生動手是活動，動腦同樣是活動；學(xué)生展示，表演，辯論、搶答是活動，思索、分析同樣也是活動。因此，課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)須要動身，從學(xué)生須要動身，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而追求表面的形式，會遠(yuǎn)離新課程的要求。二、創(chuàng)建互動式課堂不能丟掉“秩序”和“規(guī)則”新教化觀認(rèn)為：教學(xué)過程是“師生交往，共同發(fā)展”的互動過程．為了讓課堂活起來，老師們可謂費(fèi)盡心機(jī)．有些課堂的確活起來了，可是，另一個問題也隨之出現(xiàn)了，有時候，學(xué)生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學(xué)生們各說各的，好像發(fā)表看法的同學(xué)或者小組與自己毫無關(guān)系，我曾嘗試《絢麗的宋元文化》一課，在設(shè)計這節(jié)課時采納的方法是，“你認(rèn)為本節(jié)課哪項(xiàng)成就對后世的影響最深遠(yuǎn)?”．并讓學(xué)生閱讀課文，補(bǔ)充資料，然后分組溝通各自的看法．各小組的同學(xué)發(fā)言特別主動，從各個角度論證本組所選的成就的重大意義，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥．應(yīng)當(dāng)說，這節(jié)課的設(shè)計是比較新奇的，學(xué)生學(xué)習(xí)、參加的熱忱被激發(fā)出來．但是，在其中某一個小組闡述觀點(diǎn)、表達(dá)成果的時候，其他小組的同學(xué)要么忙著整理自己的資料，要么說笑．吵鬧，即使有個別想聽的同學(xué)也聽不清晰．學(xué)生們不傾聽，不補(bǔ)充，明顯的錯誤發(fā)覺不了，我也只是與該小組的特定成員進(jìn)行單向?qū)υ挘瑢τ诿總€小組的成員來說，他只是了解了本小組的探討內(nèi)容，而對其他小組完成的那部分學(xué)問就知之甚少了．毫無疑問，沒有了有效的課堂管理，就不會有勝利的課堂教學(xué)。在這種狀況下，老師就要在日常的教學(xué)中和學(xué)生一起建立起新規(guī)則，培育學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會組織，真正地使學(xué)生在溝通中不斷完善自己的相識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時學(xué)會理解別人，敬重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開放的同時，有共同遵守的“秩序”和“規(guī)則”。三、確立學(xué)生主體地位不能輕視老師的作用歷史新課程教學(xué)實(shí)施的一個基本原則是確立學(xué)生的主體地位。老師由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、由居高臨下轉(zhuǎn)向同等中的首席。新課標(biāo)下“讓課堂充溢生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子”已經(jīng)成了歷史老師的共識．在教學(xué)及聽其他同行講課的過程中，我發(fā)覺大多數(shù)老師在教學(xué)的過程中特別留意發(fā)揮學(xué)生主體的作用，滿意學(xué)生的主體須要．學(xué)生們敢于大膽地發(fā)表自己的見解，特性得到了張揚(yáng)．但是，有時在氣氛熱情的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的好像是可有可無的角色，有時甚至只是一個電腦操作員．例如，聽一位老師在講《江南地區(qū)的開發(fā)》時，他把全班分成若干小組，在課前把問題布置給學(xué)生，上課時學(xué)生以小組為單位談對問題的理解和相識．由于各小組打算充分，所以學(xué)生的熱忱很高，也講得井井有條，但是受年齡、閱歷及學(xué)問水平的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點(diǎn)也有失偏頗，老師在小組總結(jié)時應(yīng)當(dāng)給剛好補(bǔ)充和訂正．可是在一節(jié)課里老師只是在各小組間穿行，把話筒從一個小組遞到另一個小組，像一個置身于世外的旁觀者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，老師缺乏有效的指導(dǎo).新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，但這種“自主與探究”有時會使學(xué)生不知所措，須要指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助．歷史是人文學(xué)科，具有綜合性、多樣性的特點(diǎn)．因此，在日常的教學(xué)中，更應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，駕馭學(xué)習(xí)策略，同時與學(xué)生共享自己的想法和情感，與學(xué)生一起去找尋真理，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)??；A(chǔ)教化課程改革無論對于專家還是一般老師都是新事物，老師要用自己的思索諦視諸多的觀點(diǎn)，要用自己的素養(yǎng)內(nèi)化課程改革的要求，要把以學(xué)生發(fā)展為本的理念轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的教學(xué)行為。這就要求我們：再實(shí)在一點(diǎn)——敬重傳統(tǒng)，從實(shí)際動身，少一些想當(dāng)然；再樸實(shí)一點(diǎn)——務(wù)實(shí)求真，擯棄浮躁和虛夸；再踏實(shí)一點(diǎn)——重實(shí)質(zhì)、講實(shí)效，不