第七講學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)的實(shí)施唐山幼兒師范高等專科學(xué)校王詠第四章知識(shí)體系導(dǎo)圖第一節(jié)學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)實(shí)施的理念第二節(jié)學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)的實(shí)施策略與趨勢(shì)一、興趣是美術(shù)教育活動(dòng)的第一要?jiǎng)?wù)二、審美是開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)的本質(zhì)三、創(chuàng)新是美術(shù)教育活動(dòng)的生命力四、發(fā)展是學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)的著眼點(diǎn)五、實(shí)踐是培養(yǎng)兒童藝術(shù)素養(yǎng)的途徑一、學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)實(shí)施的一般方法二、學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)實(shí)施的教學(xué)策略三、學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)實(shí)施的一般過(guò)程四、信息化手段是實(shí)施美術(shù)教育活動(dòng)的趨勢(shì)一學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)實(shí)施的理念（一）興趣是美術(shù)教育活動(dòng)的第一要?jiǎng)?wù)（二）審美是開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)的本質(zhì)（三）創(chuàng)新是美術(shù)教育活動(dòng)的生命力（四）發(fā)展是學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)的著眼點(diǎn)（五）實(shí)踐是培養(yǎng)兒童藝術(shù)素養(yǎng)的途徑二學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)的實(shí)施策略與趨勢(shì)關(guān)于教學(xué)有幾個(gè)基本概念需要厘清，就是教學(xué)方式，教學(xué)方法，教學(xué)模式，教學(xué)策略。在這里我們引用首都師范大學(xué)尹少淳教授所說(shuō)。以下象棋做比喻，教學(xué)方法可以用一個(gè)個(gè)的棋子做比喻：講授法、演示法、討論法等教學(xué)方法就像車、馬、炮、卒一樣，是最具體且最靈活的單位。教學(xué)方式可以用不同的下棋方式比喻，如象棋有不同的下法：一種是最普遍的全場(chǎng)下法，以“將死”對(duì)方取勝；還有一種是在半場(chǎng)覆蓋擺棋，然后翻棋后以大吃小，最后以剩子取勝。這兩種方式中均有車、馬、炮、卒，但其用途和作用與在其他方式中并不完全相同。教學(xué)模式是可以用下棋的套路做比喻的，如有的人下棋，一開(kāi)局就是架上“當(dāng)頭炮”，或者“支象”，或者“上馬”。一次這樣做不算模式，但重復(fù)這樣做就成為模式了。教學(xué)策略，就可以用下棋人作比，通盤運(yùn)籌，左顧右盼，深思熟慮，一步想三，體現(xiàn)的正是策略的特征。二學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)的實(shí)施策略與趨勢(shì)（一）學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)實(shí)施的一般方法1.以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法2.以直觀形象傳遞信息為主的方法3.以指導(dǎo)練習(xí)為主的方法4.以欣賞活動(dòng)為主的方法5.行為指導(dǎo)法活動(dòng)過(guò)程中教法與學(xué)法的統(tǒng)一體。教學(xué)方法的運(yùn)用受到美術(shù)活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容的限制，因此教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活、綜合地運(yùn)用各種教學(xué)方法。二學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)的實(shí)施策略與趨勢(shì)（二）學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)實(shí)施的教學(xué)策略

1.全局性2.前瞻性3.組合性4.靈活性（詳見(jiàn)教材p69-p72）（三）學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)實(shí)施的一般過(guò)程作為幼兒園教師，將美術(shù)教育融入五大領(lǐng)域中，這是學(xué)科融合發(fā)展的趨勢(shì)。例如，兒童可以將自己或者家人的故事畫出來(lái)；可以使用材料制作數(shù)學(xué)上用的圖表或者不同的圖形；可以運(yùn)用他們的美術(shù)才能畫出生物在不同生長(zhǎng)期的示意圖，或者設(shè)計(jì)制作一張宣傳個(gè)人衛(wèi)生在幼兒園重要性的圖片等等。除了在幼兒園，日常生活中接觸到的，如周圍有什么類型的建筑、動(dòng)物園里有哪些動(dòng)物等等，這些都可以加入藝術(shù)要素。學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)實(shí)施的一般過(guò)程對(duì)于一次具體的美術(shù)教育活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，尹少淳教授用了一個(gè)貼切的比喻，他說(shuō)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程頗類似于書法的運(yùn)筆過(guò)程。書法運(yùn)筆包括起、行、收三個(gè)步驟，這三個(gè)步驟就對(duì)應(yīng)著美術(shù)教育活動(dòng)的開(kāi)始、中間和結(jié)束三個(gè)階段?！捌稹啊捌稹钡闹饕蝿?wù)是情境營(yíng)造和導(dǎo)入。如何進(jìn)行情境營(yíng)造和導(dǎo)入，教師們有著豐富的創(chuàng)造，但其手段歸納起來(lái)無(wú)非是單獨(dú)或綜合運(yùn)用了語(yǔ)言（描述設(shè)疑、猜謎、討論等）、音響（音樂(lè)、聲響等）、圖像（平面視覺(jué)作品）、光照（布光）、視頻、實(shí)物（擺放、置景）、裝扮（角色扮演）、表情、行為（模仿、游戲）等因素，其任務(wù)是營(yíng)造一個(gè)能夠幫助兒童“身臨其境”進(jìn)行體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)情境，智慧、自然地將兒童帶入對(duì)新知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)中。“行”

“行”的主要任務(wù)是根據(jù)目標(biāo)，引導(dǎo)兒童完成接受、理解和掌握新知識(shí)和技能的過(guò)程。其中目標(biāo)應(yīng)該始終被教師所清晰地意識(shí)。所謂被意識(shí)，指的是在心里要明確目標(biāo)的指向性和達(dá)成度。在“行”的過(guò)程中，教師不可能平均地使用時(shí)間和精力，因此在教學(xué)中需要分清重點(diǎn)和難點(diǎn)。許多教師并沒(méi)有真正理解什么是重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且對(duì)此表現(xiàn)得非常隨意，不假思索地就指派了“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”。教師應(yīng)該這樣來(lái)理解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)之間的關(guān)系，即在教學(xué)目標(biāo)之下確定教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)重點(diǎn)之下確定教學(xué)難點(diǎn)，從而形成思考的邏輯鏈條。關(guān)于重點(diǎn)和難點(diǎn)“行”教學(xué)行為必須有推進(jìn)感，但在推進(jìn)教學(xué)行為的時(shí)候，會(huì)存在以下三種情況：

第一種是純?nèi)坏闹本€，從上課伊始心無(wú)旁騖，直奔目標(biāo)。這種推進(jìn)雖然快捷、直截了當(dāng),但是豐富的過(guò)程被忽略了，使得過(guò)程的容量和魅力被降低。第二種是直線與橫線相結(jié)合，在關(guān)鍵點(diǎn)上有所展開(kāi)，左顧右盼，但卻適可而止，恰到好處，能放能收，沒(méi)有降低推進(jìn)感。第三種也是直線與橫線的結(jié)合，但是橫線太長(zhǎng)，反映一種過(guò)度的拓展，既影響了對(duì)目標(biāo)的關(guān)注，又降低了推進(jìn)感?！笆铡?/p>

“收”是教學(xué)行為的最后階段，其中重要的任務(wù)是評(píng)價(jià)、交流和展示。這種行為其實(shí)是為了做到首尾呼應(yīng)，形成教學(xué)行為的完整性。至此，一個(gè)完整的教學(xué)實(shí)施過(guò)程就展現(xiàn)出來(lái)了。當(dāng)然，在“收”的過(guò)程中，教師還要對(duì)教學(xué)留有余地，讓兒童盡情地發(fā)揮和延展。書法運(yùn)筆與活動(dòng)實(shí)施的關(guān)系尹教授從這個(gè)起、行、收三個(gè)步驟，簡(jiǎn)單明了地回答了美術(shù)教育活動(dòng)實(shí)施的一般步驟。（四）信息化手段是美術(shù)教育活動(dòng)實(shí)施的趨勢(shì)信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)中的運(yùn)用正在引起一場(chǎng)教學(xué)革命，它正在改變教學(xué)環(huán)境和教學(xué)形態(tài)以及師生關(guān)系，為個(gè)別化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供了有益的平臺(tái)。信息化的主要特征是開(kāi)放性、個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化、國(guó)際化。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)是以課堂為主、教師為主、課本為主，雖然以杜威為代表的現(xiàn)代教育派批判傳統(tǒng)教育，提出以兒童為中心，以兒童興趣為主，以兒童的活動(dòng)為主的主張，但是在當(dāng)時(shí)的技術(shù)條件下，教學(xué)仍然離不開(kāi)課堂，離不開(kāi)教師，離不開(kāi)課本。信息化無(wú)處不在在信息化時(shí)代情況就大不相同了，信息無(wú)處不在。兒童可以通過(guò)各種媒體獲得大量信息，現(xiàn)在兩歲的兒童就會(huì)擺弄平板電腦，從游戲中獲取各種知識(shí)。大數(shù)據(jù)時(shí)代當(dāng)前，許多教師把使用電腦制作課件作為應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)的方法，實(shí)際上制作課件是信息技術(shù)最初步的運(yùn)用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮信息化的真正功能。當(dāng)前，智慧校園正在建立和運(yùn)用，為全校師生家長(zhǎng)互相溝通、互相了解、互相支持創(chuàng)造條件，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。教師上課使用課件要適當(dāng)課件固然有它的優(yōu)勢(shì)，能夠把事物生動(dòng)地展示給兒童，可以把宏觀的東西縮小，把微觀的事物放大，把抽象的符號(hào)變?yōu)榫唧w的事物，讓兒童直觀地感知，可以通過(guò)畫面、動(dòng)漫引起兒童的興趣，但是如果運(yùn)用不當(dāng)便會(huì)成為講義搬家，仍然會(huì)陷入教師的獨(dú)家表演。兒童與課件是一種人與機(jī)的關(guān)系，只有教師參與其中才體現(xiàn)出人與人的交流。課件往往有以下的局限性。教師上課使用課件要適當(dāng)?shù)谝?，它?huì)束縛教師的思維。課堂教學(xué)千變?nèi)f化，兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不可預(yù)見(jiàn)的情況，而課件一旦制作完成往往具有固定性，遇到課堂中的變化時(shí)難以及時(shí)調(diào)整，缺乏靈活性。第二，課件缺乏情感交流。例如，課件里有一個(gè)圓，兒童感知的就是一個(gè)圓。如果教師親自在黑板上一筆畫出一個(gè)圓，兒童就會(huì)感到驚喜，會(huì)有一種與教師情感上的交流。第三，課件壓縮了兒童思考的時(shí)間。一個(gè)圖像出現(xiàn)在課件上，兒童的感知往往一帶而過(guò)，如果教師在黑板上把這個(gè)圖像用簡(jiǎn)筆畫的形式畫出來(lái)，兒童會(huì)跟隨教師繪畫的過(guò)程進(jìn)行思考。

教師要根據(jù)信息技術(shù)的特點(diǎn)，選擇教師無(wú)法表達(dá)或者能夠幫助教師更有效表達(dá)的內(nèi)容。教師雖然已經(jīng)不是唯一的知識(shí)載體，但也應(yīng)該在課堂上顯示自己的知識(shí)魅力和人格魅力。在信息化時(shí)代，教師的作用不是消退了，而是加強(qiáng)了。教師的作用就在于遵循教育規(guī)律和兒童認(rèn)知規(guī)律，靈活、巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功。第四章知識(shí)體系導(dǎo)圖小結(jié)第一節(jié)學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)實(shí)施的理念第二節(jié)學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)的實(shí)施策略與趨勢(shì)一、興趣是美術(shù)教育活動(dòng)的第一要?jiǎng)?wù)二、審美是開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)的本質(zhì)三、創(chuàng)新是美術(shù)教育活動(dòng)的生命力四、發(fā)展是學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)的著眼點(diǎn)五、實(shí)踐是培養(yǎng)兒童藝術(shù)素養(yǎng)的途徑一、學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)實(shí)施的一般方法二、學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)實(shí)施的教學(xué)策略三、學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)實(shí)施的一般過(guò)程四、信息化手段是實(shí)施