2025年高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)知識競賽考試題庫100題及答案（二）01反映真理本質(zhì)的較深刻的原理屬于（）陳述性知識顯性知識程序性知識隱性知識02奧蘇伯爾提出的學(xué)習(xí)理論屬于（）替代學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)教學(xué)觀認(rèn)知“同化”論觀察學(xué)習(xí)03苛勒撰寫了《猩猩的智慧》一文，提出了學(xué)習(xí)的（）強化說練習(xí)說試誤說頓悟說04頓悟說重視的是刺激和反應(yīng)之間的（）組織作用聯(lián)結(jié)作用重復(fù)作用強化作用05托爾曼提出學(xué)習(xí)的實質(zhì)所依據(jù)的實驗是（）小雞覓食水下打靶白鼠走迷津（位置學(xué)習(xí)）黑猩猩06認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力作為內(nèi)部動機會因競爭、排名、擔(dān)心失敗而有所削減，這在心理學(xué)上稱作（）遞減效應(yīng)德西效應(yīng)皮革馬利翁效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)07培養(yǎng)學(xué)生樹立崇高理想和遠(yuǎn)大抱負(fù)，為的是強化（）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力情感內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力08“熟能生巧”反映了桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律的（）準(zhǔn)備律練習(xí)律效果律強化律09格式塔心理學(xué)家提出的學(xué)習(xí)遷移理論是（）認(rèn)知結(jié)構(gòu)說經(jīng)驗泛化說關(guān)系轉(zhuǎn)換說相同要素說10賈德研究的“水下?lián)舭袑嶒灐敝С至藢W(xué)習(xí)遷移的（）認(rèn)知結(jié)構(gòu)說經(jīng)驗泛化說概括化說相同要素說11小學(xué)生學(xué)習(xí)外語和學(xué)習(xí)拼音相混淆，說明發(fā)生了（）正遷移負(fù)遷移順向遷移逆向遷移12先學(xué)會了騎自行車，再學(xué)習(xí)騎三輪車總是原地轉(zhuǎn)圈，很費勁。這種遷移屬于（）順向遷移逆向遷移正遷移負(fù)遷移13學(xué)習(xí)打羽毛球和學(xué)習(xí)打網(wǎng)球之間容易發(fā)生的遷移是（）負(fù)遷移正遷移順向遷移逆向遷移14“水下打靶”實驗反映的學(xué)習(xí)遷移理論是（）形式訓(xùn)練說共同要素說概括化說關(guān)系轉(zhuǎn)換說15“小雞啄米實驗”反映的學(xué)習(xí)遷移理論是（）形式訓(xùn)練說共同要素說概括化說關(guān)系轉(zhuǎn)換說16“授人以魚，不如授人以漁”反映的學(xué)習(xí)遷移策略是（）合理編排組織教學(xué)內(nèi)容教授學(xué)習(xí)方法創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)與練習(xí)相結(jié)合17一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的影響稱為（）學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)干擾學(xué)習(xí)遷移18根據(jù)遷移的性質(zhì)，學(xué)習(xí)遷移可分為（）特殊遷移和普遍遷移正遷移和負(fù)遷移橫向遷移和縱向遷移順向遷移和逆向遷移19根據(jù)遷移的方向，學(xué)習(xí)遷移可分為（）特殊遷移和普遍遷移順向遷移和逆向遷移橫向遷移和縱向遷移正確遷移和錯誤遷移20曉強學(xué)習(xí)了英語語法后，加深了對以前學(xué)過的中文語法的理解，這種現(xiàn)象屬于（）正遷移負(fù)遷移順向遷移逆向遷移21先前學(xué)習(xí)的加法、減法，對以后更高級的乘除法的學(xué)習(xí)具有促進作用，這種遷移是（）正遷移負(fù)遷移順向遷移逆向遷移22主張遷移是通過對各種官能的訓(xùn)練來實現(xiàn)的學(xué)說是（）共同要素說關(guān)系轉(zhuǎn)換說概括化說形式訓(xùn)練說23只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。持這種觀點的是（）共同要素說形式訓(xùn)練說關(guān)系轉(zhuǎn)換說概括化說24在訓(xùn)練學(xué)生估計平行四邊形面積后，要求學(xué)生估計長方形和不規(guī)則圖形面積，對長方形面積的估計成績顯著提高，而對不規(guī)則圖形面積的估計則沒有提高。這一實驗結(jié)果支持了（）形式訓(xùn)練說共同要素說關(guān)系轉(zhuǎn)換說概括化說25著名的“水下?lián)舭小睂嶒炇歉爬ɑ碚摰慕?jīng)典實驗，實驗的設(shè)計者是（）羅森塔爾施羅德賈德桑代克26苛勒在1929年用小雞和一個三歲女孩作為被試所進行的“覓食實驗”支持了（）形式訓(xùn)練說共同要素說關(guān)系轉(zhuǎn)換說概括化說27學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動前的心理準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)定勢28學(xué)習(xí)動機的基本結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)需要和（）學(xué)習(xí)期望學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)誘因29不屬于大學(xué)生學(xué)習(xí)動機特點的是（）多元性直接性社會性職業(yè)性30學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是（）正“U”曲線單向關(guān)系倒“U”曲線毫無關(guān)系31學(xué)習(xí)較困難、復(fù)雜的問題，需要學(xué)生具有（）較高動機水平較低動機水平動機水平適中極高動機水平32小程立志為“做一個對社會有更多貢獻的人”而努力學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)動機的（）社會性職業(yè)性多元性發(fā)展性33需要層次理論的提出者是（）阿爾德佛維納阿特金森馬斯洛34最早提出了“自我效能感”概念的心理學(xué)家是（）艾森克桑代克班杜拉托爾曼35下列需要屬于馬斯洛的需要層次理論中的成長需要的是（）生理需要安全需要歸屬和愛的需要審美需要36根據(jù)韋納的歸因理論，屬于可控性維度的因素是（）能力高低努力程度任務(wù)難易運氣好壞37單位發(fā)獎金屬于（）無強化負(fù)強化直接強化替代強化38根據(jù)歸因理論，下列屬于外部的不穩(wěn)定的原因是（）能力運氣心境努力39根據(jù)歸因理論，下列屬于內(nèi)部的可控的原因是（）能力運氣努力心境40根據(jù)歸因理論，下列屬于穩(wěn)定不可控的原因的是（）他人幫助臨時努力長久努力任務(wù)難度41根據(jù)韋納的歸因理論，屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的原因的是（）運氣努力心境能力42在歸因訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生盡量嘗試“努力歸因”，以增強他們的自信心，因為在維納的成敗歸因理論中，努力屬于（）內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，不可控的因素內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，可控的因素內(nèi)部的，穩(wěn)定的，不可控的因素內(nèi)部的，穩(wěn)定的，可控的因素43如果把他人失敗歸因于不可控制的原因，觀察者會對他人產(chǎn)生（）同情憤怒羞愧怨恨44當(dāng)一個人對自己的行為結(jié)果進行歸因時，如果把失敗的結(jié)果歸因于可控制的原因，會產(chǎn)生（）同情歧視悲傷羞愧45一個學(xué)生不僅知道上課認(rèn)真聽課可以獲得好的學(xué)習(xí)成績，而且他還感到自己有能力聽懂老師講的課，那么他才會認(rèn)真聽老師講課。這種現(xiàn)象體現(xiàn)出的影響行為的因素是（）成就動機求知欲望自我效能感定勢46下列屬于替代性強化的是（）根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價和自我監(jiān)督，強化相應(yīng)行為實施行為后給予積極的社會評價，增加其表現(xiàn)這種行為的傾向觀察到他人行為受到表揚，增加自己表現(xiàn)這種行為的傾向?qū)嵤┬袨楹蠼o予物質(zhì)獎勵，增加其表現(xiàn)這種行為的傾向47小學(xué)生看到其他同學(xué)上課積極回答問題受到老師的表揚，自己也變得主動回答問題了?？梢越忉屵@種現(xiàn)象的原理是（）內(nèi)部強化直接強化外部強化替代強化48心理學(xué)將信息或知識在心理活動中的表現(xiàn)和記載的方式稱為（）表象表征概念信念49在知識分類中，關(guān)于一個事物“是什么”、“怎么樣”的知識指的是（）陳述性知識感性知識程序性知識理性知識50用于回答事物“是什么”問題的知識是（）陳述性知識顯性知識程序性知識隱性知識51人本主義教育心理學(xué)家主張教育的中心應(yīng)當(dāng)是（）學(xué)習(xí)者施教者教材情境52在知識分類中，關(guān)于辦事的操作步驟和過程的知識指的是（）陳述性知識感性知識程序性知識理性知識53用于回答“怎么做”問題的知識是（）陳述性知識顯性知識程序性知識隱性知識54程序性知識基本的認(rèn)知單位通常是一般形式的（）概念符號表象規(guī)則55概念名稱的學(xué)習(xí)屬于（）符號表征學(xué)習(xí)概念表征學(xué)習(xí)命題表征得學(xué)習(xí)命題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)56命題是對事物之間關(guān)系的陳述，是復(fù)雜的（）隱性知識顯性知識陳述性知識程序性知識57命題的學(xué)習(xí)的前提是（）符號學(xué)習(xí)術(shù)語學(xué)習(xí)概念的學(xué)習(xí)命題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)58最早對記憶進行系統(tǒng)的研究，提出了經(jīng)典的遺忘曲線的心理學(xué)家是（）鐵欽納馮特艾賓浩斯埃里克森59有關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達到150%時記憶效果最好。這種在學(xué)習(xí)達到剛好成誦以后的額外學(xué)習(xí)被稱為（）強化學(xué)習(xí)過度學(xué)習(xí)附加學(xué)習(xí)附屬學(xué)習(xí)60通過識記、保持、再現(xiàn)（再認(rèn)或回憶)等方式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程是（）思維記憶理解占有61閉卷考試時，學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)問題答案的心理活動屬于（）保持再認(rèn)回憶識記62記憶的提取過程實際上包括的兩種情況是（）回憶和再現(xiàn)回憶和再認(rèn)回憶和獲取再認(rèn)和獲取63從艾賓浩斯有關(guān)記憶的經(jīng)典研究的結(jié)果來看，遺忘的進程是（）先慢后快先慢后慢先快后快先快后慢64對曾經(jīng)識記過的東西不能再認(rèn)或重現(xiàn)，或者錯誤地再認(rèn)或重現(xiàn)稱作（）失憶錯覺幻覺遺忘65艾賓浩斯關(guān)于記憶的實驗研究表明，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是（）先快后慢先慢后快均勻減速均勻加速66主體在知識直觀的基礎(chǔ)上，通過對知識信息的深度加工，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性認(rèn)識的過程指的是（）知識的直觀知識的概括知識的識別知識的抽象67在知識直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進行的根據(jù)事物的外部特征在知覺水平上的一種知識概括形式是知識的（）感性概括理性概括一般概括抽象概括68通過論點與具有說服力的論據(jù)對知識進行加工，以揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的知識概括形式是（）感性概括理性概括一般概括抽象概括69知識的鞏固是通過人類的記憶系統(tǒng)來實現(xiàn)的，其實質(zhì)是知識的（）理解記憶掌握占有70對知識所反映的客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的感知過程是指（）知識的理解知識的直觀知識的掌握知識的應(yīng)用71知識掌握的前提是（）知識的理解知識的感知知識的識記知識的保持72知識的掌握就是通過一系列心智活動在頭腦中建立起相應(yīng)的（）的過程知識體系認(rèn)知結(jié)構(gòu)心智結(jié)構(gòu)思維模式73知識獲得的兩個環(huán)節(jié)是知識直觀和（）知識演繹知識理解知識遷移知識概括74主體通過對直接感知到的學(xué)習(xí)內(nèi)容信息的意義或特征進行加工，從而形成對有關(guān)知識的感性認(rèn)識的認(rèn)知活動指的是（）知識的直觀知識的概括知識的識別知識的抽象75知識直觀的類型不包括（）實物直觀模像直觀感性直觀言語直觀76學(xué)生了解應(yīng)用策略性知識的情景和條件是其策略性知識的（）概念化條件化結(jié)構(gòu)化自動化77將積累起來的策略性知識加以歸納整理,使之條理化,系統(tǒng)化，綱領(lǐng)化,形成相互關(guān)聯(lián)的產(chǎn)生式系統(tǒng)，這是策略性知識的（）概念化條件化結(jié)構(gòu)化自動化78人們利用在實踐中所獲得的知識向另一種知識、能力以及將知識應(yīng)用于社會實踐的轉(zhuǎn)化過程稱為（）知識的理解知識的掌握知識轉(zhuǎn)化知識的獲得79在知識轉(zhuǎn)化中，應(yīng)用知識進行實踐的基礎(chǔ)和前提是（）一種知識向另一種知識的轉(zhuǎn)化知識向能力的轉(zhuǎn)化知識的外化知識的個體化80根據(jù)加涅的觀點，最基本的智慧技能是（）辨別技能概念技能規(guī)則技能解決問題的技能81動作技能形成的主要標(biāo)志是動作能以完善的、合理的方式組織起來,自動化地、不受（）直接控制而熟練進行意志意識空間時間82從實質(zhì)上看，技能是（）支配了人的思維活動和行為陳述性知識程序性知識連鎖動作智慧系統(tǒng)83學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的技能，是用以支配自己的心智過程的技能是（）動作技能智慧技能認(rèn)知策略元認(rèn)知84作為學(xué)習(xí)策略的最主要的成分，能夠優(yōu)化信息加工效果、提高加工效率的認(rèn)知技能是（）精加工策略復(fù)述策略認(rèn)知策略資源管理策略85學(xué)生動作技能的學(xué)習(xí)實質(zhì)就是要提高（）練習(xí)的準(zhǔn)確性練習(xí)的效率動作的穩(wěn)定性動作的熟練性86主要通過身體動作展現(xiàn)的技能方式是（）動作技能語言技能智慧技能元認(rèn)知技能87我國學(xué)者馮忠良將外化了的智力活動的實踐模式或“物質(zhì)化”了的操作活動程序稱為（）原型模型定式圖式88按照我國學(xué)者馮忠良的智慧技能形成階段理論，在原型定向階段，學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)是了解和熟悉所學(xué)智慧技能的（）心理表象心理表征實踐模式理論知識89按照我國學(xué)者馮忠良的智慧技能形成階段理論，依據(jù)智慧技能的實踐模式或操作程序把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施的階段是（）原型定向階段原型操作階段原型外化階段原型內(nèi)化階段90按照我國學(xué)者馮忠良的智慧技能形成階段理論，智慧技能形成的核心階段是（）原型定向階段原型操作階段原型外化階段原型內(nèi)化階段91按照我國學(xué)者馮忠良的智慧技能形成階段理論，心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的階段是（）原型定向階段原型操作階段原型外化階段原型內(nèi)化階段92按照我國學(xué)者馮忠良的智慧技能形成階段理論，外部言語作為心智動作的標(biāo)志及執(zhí)行工具發(fā)揮重要作用的階段是（）原型定向階段原型操作階段原型外化階段原型內(nèi)化階段93按照加里培林的智慧技能五階段理論，了解、熟悉心智動作，使學(xué)生知道做什么和怎么做，從而在頭腦中建立起心智動作的映象的階段發(fā)生在（）活動的定向階段物質(zhì)化活動階段出聲的外部言語階段內(nèi)部言語階段94按照加里培林的智慧技能五階段理論，在物質(zhì)的活動形式中，動作的客體是（）實際事物實物的特性實物的關(guān)系事物的關(guān)系95按照加里培林的智慧技能五階段理論，在物質(zhì)化的活動形式中，動作的客體不是對象本身，而是它的（）符號關(guān)系特性代替物96在加法運算的教學(xué)中，兒童往往用出聲的言語來輔助心算，這表明兒童正處于智慧技能形成的（）活動的