孫權(quán)勸學(xué)選自《資治通鑒》作者：司馬光新課導(dǎo)入01新課導(dǎo)入同學(xué)們，你們知道“士別三日，當(dāng)刮目相待”這句話嗎？它出自我們今天要學(xué)習(xí)的課文《孫權(quán)勸學(xué)》。這篇課文講述了三國(guó)時(shí)期吳國(guó)君主孫權(quán)如何勸誡大將呂蒙學(xué)習(xí)的故事。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，我們不僅能了解古代的學(xué)習(xí)觀念，還能思考：為什么學(xué)習(xí)如此重要？如何在繁忙的生活中堅(jiān)持學(xué)習(xí)？讓我們一起來(lái)探索這篇經(jīng)典文章吧！作者介紹司馬光：

北宋著名史學(xué)家、政治家，字君實(shí)，號(hào)迂叟，世稱“涑水先生”。他主持編纂了《資治通鑒》，這是一部編年體通史，記錄了從戰(zhàn)國(guó)到五代的歷史。司馬光在《資治通鑒》中融入的不僅僅是歷史的記錄，更有他對(duì)歷史規(guī)律的深刻洞察和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的深切關(guān)懷?！秾O權(quán)勸學(xué)》作為其中的一篇，不僅讓我們看到了古代君臣之間的智慧交鋒，更讓我們感受到了教育在塑造人格、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步中的巨大力量。司馬光以史為鑒，意在警示后人，學(xué)習(xí)不僅是個(gè)人修養(yǎng)的提升，更是國(guó)家繁榮昌盛的基石。歷史背景三國(guó)時(shí)期：

在公元220年至280年這段中國(guó)歷史上的重要時(shí)期，魏、蜀、吳三國(guó)各據(jù)一方，形成了三足鼎立的局面。孫權(quán)，作為吳國(guó)的創(chuàng)立者，不僅英勇善戰(zhàn)，更懂得治國(guó)之道。而呂蒙，則是他麾下的一員驍勇大將。面對(duì)魏、蜀的威脅，孫權(quán)深知要想保住吳國(guó)的基業(yè)，必須讓文武百官都具備全面的素質(zhì)。因此，他特別勸導(dǎo)呂蒙要多讀書，提升自己的文化素養(yǎng)和戰(zhàn)略眼光。課文解析03文體介紹文體：

《孫權(quán)勸學(xué)》屬于歷史散文，節(jié)選自著名的《資治通鑒》。其文字簡(jiǎn)練而意賅，敘述條理清晰，人物對(duì)話栩栩如生，蘊(yùn)含著深遠(yuǎn)的教育寓意。通過(guò)細(xì)膩描繪人物間的對(duì)話與情節(jié)的推進(jìn)，文章深刻揭示了學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，并生動(dòng)展現(xiàn)了各個(gè)角色的心靈成長(zhǎng)與蛻變。正字音1.卿

（qīng）：古代對(duì)對(duì)方的尊稱，相當(dāng)于“你”。2.孰若

（shúruò）：哪里比得上。3.涉獵

（shèliè）：廣泛閱讀，粗略學(xué)習(xí)。4.刮目相待

（guāmùxiāngdài）：用新的眼光看待。5.非復(fù)

（fēifù）：不再是。6.吳下阿蒙

（wúxiàāméng）：指學(xué)識(shí)淺薄的人。朗讀課文注意節(jié)奏

初，權(quán)/謂呂蒙/曰：“卿/今/當(dāng)涂/掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭/以軍中/多務(wù)。

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權(quán)曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪？但/當(dāng)/涉獵，見(jiàn)/往事/耳。卿/言/多務(wù)，孰/若/孤？孤/常讀書，自/以為/大有所益。”蒙/乃始/就學(xué)。及/魯肅/過(guò)/尋陽(yáng)，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者/才略，非復(fù)/吳下阿蒙！

gèng蒙曰：“士/別三日，即/更/刮目相待，大兄/何/見(jiàn)事之晚乎！”

suì肅/遂/拜蒙母，結(jié)友/而別。注釋1.治經(jīng)為博士：

研究經(jīng)典成為博士（古代官職）。2.涉獵：

廣泛閱讀，不求深入。3.見(jiàn)往事：

了解歷史。4.才略：

才能和謀略。5.士別三日：

形容時(shí)間雖短，但變化很大。6.刮目相待：

用新的眼光看待。翻譯課文

初，權(quán)/謂呂蒙/曰：“卿/今/當(dāng)涂/掌事，不可/不學(xué)！”當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)大將呂蒙說(shuō)道：“你現(xiàn)在身當(dāng)要職掌握重權(quán)，不可以不進(jìn)一步去學(xué)習(xí)！”蒙/辭/以軍中/多務(wù)。呂蒙以軍營(yíng)中事務(wù)繁多為理由加以推辭。

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權(quán)曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪？但/當(dāng)/涉獵，見(jiàn)/往事/耳。孫權(quán)說(shuō)：“我難道是想要你鉆研儒家經(jīng)典，成為學(xué)識(shí)淵博的人嗎？我只是讓你粗略地閱讀，了解歷史罷了。卿/言/多務(wù)，孰/若/孤？孤/常讀書，自/以為/大有所益?！蹦阏f(shuō)軍務(wù)繁多，誰(shuí)比得上我事務(wù)多呢？我經(jīng)常讀書，自己覺(jué)得獲益很多。”

蒙/乃始/就學(xué)。呂蒙于是開(kāi)始學(xué)習(xí)。及/魯肅/過(guò)/尋陽(yáng)，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者/才略，非復(fù)/吳下阿蒙！等到魯肅到尋陽(yáng)的時(shí)候，和呂蒙一起談?wù)撟h事，魯肅驚訝地說(shuō)：“你現(xiàn)在的才干和謀略，不再是以前那個(gè)吳縣的阿蒙了！”

gèng蒙曰：“士/別三日，即/更/刮目相待，大兄/何/見(jiàn)事之晚乎！”呂蒙說(shuō)：“讀書人（君子）分別幾天，就重新另眼看待了，長(zhǎng)兄你認(rèn)清事物怎么這么晚呢？”

suì肅/遂/拜蒙母，結(jié)友/而別。魯肅就拜見(jiàn)呂蒙的母親，和呂蒙結(jié)為朋友后分別了固定搭配1.不可不學(xué)：

不能不學(xué)習(xí)。2.涉獵見(jiàn)往事：

廣泛閱讀，了解歷史。3.刮目相待：

用新的眼光看待。4.非復(fù)吳下阿蒙：

不再是以前那個(gè)學(xué)識(shí)淺薄的呂蒙。重點(diǎn)句型-1.卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)-翻譯：你現(xiàn)在擔(dān)任重要職務(wù)，不能不學(xué)習(xí)！-分析：這是一個(gè)祈使句，語(yǔ)氣強(qiáng)烈，體現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙的嚴(yán)格要求。2.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？-翻譯：我難道是要你研究經(jīng)典成為博士嗎？-分析：這是一個(gè)反問(wèn)句，表達(dá)了孫權(quán)對(duì)呂蒙推辭的不滿。3.士別三日，即更刮目相待。-翻譯：士別三日，就應(yīng)該用新的眼光看待。-分析：這是一個(gè)比喻句，形象地表達(dá)了呂蒙的進(jìn)步。精讀細(xì)研04精讀細(xì)研-課文通過(guò)孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙學(xué)習(xí)、魯肅贊嘆的故事，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性，體現(xiàn)了“學(xué)無(wú)止境”和“文武雙全”的思想。2.人物形象-孫權(quán)：

善于勸誡，以身作則，是一位明智的領(lǐng)導(dǎo)者。-呂蒙：

虛心接受建議，勤奮學(xué)習(xí)，最終成為文武雙全的將領(lǐng)。-魯肅：

善于發(fā)現(xiàn)他人的進(jìn)步，是一位有見(jiàn)識(shí)的朋友。3.語(yǔ)言特點(diǎn)-語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，敘事清晰，對(duì)話生動(dòng)，展現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)。孫權(quán)是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的？孫權(quán)勸學(xué)，先一語(yǔ)破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”；繼而現(xiàn)身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”。孫權(quán)勸學(xué)循循善誘，言辭懇切，使呂蒙無(wú)可推辭。呂蒙的學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)在哪些方面？呂蒙的學(xué)習(xí)成果主要體現(xiàn)在與魯肅的交談中。魯肅與呂蒙論議，“大驚曰：‘卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！’”，通過(guò)魯肅的驚嘆和評(píng)價(jià)側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，才略得到了極大的提升。而且呂蒙巧妙地以“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”回應(yīng)魯肅，其言語(yǔ)中展現(xiàn)出的自信和見(jiàn)識(shí)也是學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。從孫權(quán)勸學(xué)的過(guò)程中，可以看出孫權(quán)是一個(gè)怎樣的人？從孫權(quán)勸學(xué)可以看出他是一個(gè)善勸的人，針對(duì)呂蒙事務(wù)繁忙的借口，他以自身為例，言辭懇切地勸說(shuō)呂蒙學(xué)習(xí)，展現(xiàn)出他的循循善誘。同時(shí)，他深知學(xué)習(xí)對(duì)掌管事務(wù)的重要性，體現(xiàn)出他具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。作為君主，他關(guān)心下屬的成長(zhǎng)和進(jìn)步，要求呂蒙學(xué)習(xí)，也反映出他對(duì)人才培養(yǎng)的重視，是一個(gè)重視人才、善于領(lǐng)導(dǎo)的人。呂蒙的變化給你留下了怎樣的印象？他的轉(zhuǎn)變說(shuō)明了什么？呂蒙的變化令人印象深刻。起初他以“軍中多務(wù)”為借口推辭學(xué)習(xí)，可見(jiàn)他對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，可能有些輕視學(xué)習(xí)。但在孫權(quán)的勸說(shuō)下，他能聽(tīng)從勸告，努力學(xué)習(xí)，最終讓魯肅刮目相看，這表明他是一個(gè)能虛心接受他人意見(jiàn)、知錯(cuò)能改且勤奮好學(xué)的人。他的轉(zhuǎn)變說(shuō)明只要有決心和毅力，肯學(xué)習(xí)，即使基礎(chǔ)差、事務(wù)忙，也能取得顯著的進(jìn)步。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)對(duì)人的重要影響，它可以改變一個(gè)人的才略和見(jiàn)識(shí)。本文在刻畫人物形象時(shí)運(yùn)用了什么寫作手法？有怎樣的表達(dá)效果？本文主要運(yùn)用了對(duì)話描寫的寫作手法。通過(guò)孫權(quán)與呂蒙、魯肅與呂蒙之間的對(duì)話，生動(dòng)地展現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)和精神風(fēng)貌。孫權(quán)的話，語(yǔ)氣堅(jiān)定又循循善誘，體現(xiàn)出他的威嚴(yán)與善勸；呂蒙的言辭則表現(xiàn)出他從推辭到接受勸告、努力學(xué)習(xí)后的自信變化；魯肅的驚嘆之語(yǔ)，側(cè)面烘托出呂蒙學(xué)習(xí)的成效。這種寫作手法使人物形象鮮明，故事情節(jié)簡(jiǎn)潔明快，增強(qiáng)了文章的感染力和可讀性。文中寫魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”有什么作用？“結(jié)友而別”這一情節(jié)，進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)。魯肅是東吳的重要謀士，他對(duì)呂蒙的認(rèn)可和敬重，以“結(jié)友”這一行為表現(xiàn)出來(lái)，更有力地證明了呂蒙通過(guò)學(xué)習(xí)所取得的巨大進(jìn)步，也從側(cè)面反映出孫權(quán)勸學(xué)的成功。同時(shí)，這一情節(jié)也豐富了文章內(nèi)容，使故事的結(jié)尾余味悠長(zhǎng)，展現(xiàn)了兩人之間惺惺相惜的情誼，深化了文章的主題。相關(guān)成語(yǔ)“吳下阿蒙”原指三國(guó)吳國(guó)將領(lǐng)呂蒙，如今卻常用于形容人學(xué)識(shí)不足。然而，時(shí)代的變遷賦予了它新的內(nèi)涵，無(wú)論是在學(xué)問(wèn)上的突飛猛進(jìn)，還是社會(huì)地位的顯著提升，乃至從貧寒到富有的華麗轉(zhuǎn)身，均可借此詞來(lái)形容。