2024年項鏈教案最新

項鏈教案最新1

活動目標：

1、喜愛繪本閱讀活動，在觀賞與講解并描述中理解繪本內容。

2、學會簡潔的有規(guī)律的排序的方法。

3、懂得并感受共享是T牛歡樂的事情。

4、初步培育視察、比較和反應實力。

5、喜愛數學活動，樂意參加各種操作嬉戲，培育思維的逆反性。

活動打算：

1.PPT《小刺猬的項鏈》。

2、排序練習操作紙人手T分。

3、彩色珠子圖片每組一盤。

活動過程：

（一）播放PPT,出示封面圖片。

老師今日老師給大家?guī)砹艘粋€故事。在聽故事之前，我們先來相識一下故事里的主子公。

他是一個渾身長滿刺的小動物，是誰??？

1、出示小刺猬的封面圖片。

老師：他就是我們今日故事里的主子公，他的名字叫拉亞。

2.弓I導幼J曲"拉亞"打招呼。

（二）觀賞繪本故事，依據故事情節(jié)出示相應的PPT圖片。

老師：小刺猬拉亞生活在漂亮的大森林里。他是一個活潑、和善、喜愛交摯友的小刺猬?？?/p>

是，有T牛事情總是讓他特別得苦惱，因為，森林里的小動物們總是膽怯被他身上的刺扎

傷，所以，常常離他遠遠的。每天，小刺猬拉亞只能孤孤寂單地去果園里摘果子；一個人在家里

安寧靜靜地用晚餐。拉亞的日子過得好孤寂呀，因為沒有摯友的陪伴?？墒?有一天拉亞去果園

里找來了很多的小豆子。

（三）老師針對繪本內容，進行相關問題提問。引出排序內容。

提問：

1、出示第五頁圖片。你們看看，這些豆子長得怎么樣呢？這些豆子有什么不一樣呢？（讓

幼兒視察豆子，引導其說出顏色、大小的區(qū)分）2.出示第六頁圖片。我們一起看看小刺猬拉亞的

項鏈。你們覺得美嗎？美在哪里？（引導幼兒說出項鏈里藏著的漂亮的隱私是根據“綠紅綠紅"

依次排列的）3.出示第五頁圖片。森林里的小動物看到拉亞的項鏈，他們是怎樣的表情？你是從

哪里看出來的？4.出示第五頁圖片。誰能發(fā)覺小兔子的項鏈里藏著什么隱私？（引導幼JL視察畫

面，說出顏色和大小的排列依次）5.與幼兒一起幫助小猴完成未串完的項鏈。（引導他們說出

顏色和大小的排列依次，并滲透一些情感教化）

（四）幼兒操作"小動物未做完成的項鏈"，老師提出串項鏈要求，井進行巡回指導。

老師：森林里的小動物也想要戴上漂亮的項鏈，有的小動物已經為項鏈串了幾顆豆子了，有

的小動物還沒有串，請你們幫助他們一起串成漂亮的項鏈，項鏈里可以有一個隱私，也可以是兩

個隱私。

（五）參與森林舞會，活動結束。

老師：小動物們都戴上了漂亮的項鏈，他們可快樂了，邀請我們一起去參與森林舞會，快樂

嗎？

老師：天黑了，我們回家吧！

活動延長：

區(qū)角活動：幼兒在數學操作區(qū)接著練習排序操作卡。

活動反思:

此活動將繪本與數學奇妙地結合起來，孩子們的學習愛好特殊深厚，而且將共享合作實力自

然而然的融入其中給人已奇妙的感覺這是我工作以來到目前為止組織的最好的一節(jié)數學活動。

項鏈教案最新2

教學設想

本課擬通過網上探討性學習的方式進行一種新型的語文學習模式的探究。探究語文學科如何

運用信息技術實現特性化語文學習、交互式語文學習，從而將學習的主動權交給學生，使學生由

被動學習向自主學習模式的轉變。同時，努力培育學生運用網絡信息技術收集、加工、處理信息

的實力，培育學生的創(chuàng)新精神和實踐實力。

相應的，老師在課堂上的作用與傳統(tǒng)教學也有所不同，老師所扮演的角色主要體現在以下五

種：學習資源的供應者，學生學習的指導者，學生協作學習的組織者，學生構建學問的促進者,

學習的評價者。

教學過程

一、探討性學習

（一）導讀

1、激發(fā)愛好

《小小說選刊》《微型小說選刊》

世界三大短篇小說家：法國的莫泊桑、俄國的契訶夫和美國的歐亨利。

2、目的、方法

老師強調學生的學習任務，并為學生介紹課件的運用方法。

（二）文本閱讀

1、想象、對比

學生在閱讀好作品時，一般無法克服"一揮而就"的心理，這種閱讀熱忱應當確定，但同時

也有負面影響，重情節(jié)、輕思索無疑是突出的現象。老師利用信息技術對學生的閱讀過程進行限

制這能在肯定程度上幫助學生克服上述毛病，有助于學生養(yǎng)成邊讀邊想的好的閱讀習慣。于是，

在課件中我有目的的把原文分成四個部分（詳情見課件）。學生每讀完TB分都要按要求對下文

進行"原創(chuàng)"，否則就無法接著下一部分的閱讀。

第一部分的問題：假如瑪蒂爾德收到參與上層社會的舞會請?zhí)?，她會怎么做?/p>

其次部分的問題：假如瑪蒂爾德把借來的項鏈丟了，她會怎么辦？

第三部分的問題：假如瑪蒂爾德再次遇見佛來思節(jié)夫人，會發(fā)生什么事？

第四部分的問題：佛來思節(jié)夫人告知瑪蒂爾德夫人項鏈是假的，對此你感到驚異嗎？

學生在"求知欲"的激勵下，結合個人的生活經驗，綻開想象的翅膀為故事"接龍"。最終

通過自己的"原創(chuàng)"（想象作文）與作者原著的對比，來感受作者筆下的人物形象和體會作者的

寫作技巧。這里學生或多或少的收獲完全是通過比較而悟出來的，并不是被動的接受老師的“滿

堂灌”。

2、溝通、借鑒

閱讀完全文后，接著，學生接連在課件中的留言板上張貼自己對瑪蒂爾德夫人的"第一印

象"。

信息技術為學生供應了一個較為“隱私"的說話環(huán)境，有利于他們暢所欲言。而且突破了傳

統(tǒng)教學中只有少數學生有發(fā)言權的局限。這兩點提高了學生說話，尤其是說“真話”的主動性。

這樣，眾多的有特性的看法的多元化的撞擊，必定使學生的思維更加活躍。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。

老師在這時適當的"挑撥離間"，引發(fā)看法相左的同學之間的“學術”爭辯，引導學生借鑒

前人的探討成果支持自己觀點，駁斥別人的觀點。

為了讓人信服，學生就要學會利用課件中供應的學習資源進行探討性的學習，假如感到課件

中供應的材料還不能滿意自己學習與探討的須要學生可以通過課件中供應的站夕悔接或搜尋引

擎進入internet干脆查找相關資料。

老師主要的工作則是引導學生快速找到所需信息。要防止學生在信息流中沉沒自己，老師更

要引導學生利用信息形成自己的觀點，學會借鑒，更要擅長創(chuàng)建。

3、協作

老師在學生進行了充分的自主探討后，引導學生利用課件中的'留言板進行溝通探討，培育

學生合作學習共同探討的習慣和實力。要求學生依據自己學習中發(fā)覺的問題，探討的結論，找尋

恰當的合作伙伴形成小組，充分溝通，利用集體才智形成更具建設性的觀點。

這里的幫助還有另一層面的含義?？紤]到學生的層次凹凸不平，老候主動激勵"學有余力"

的學生成為教學助手，一起來引導、輔導短暫落后的學生。

（三）拓展閱讀

在課件中，我還供應了《簡?爰》《玩偶之家》《包法利夫人》《德伯家的苔絲》《安娜?卡

列尼娜》等文學作品的內容簡介以及全文閱讀的網站鏈接。目的在于啟發(fā)學生通過與簡?愛、娜

拉、愛瑪、苔絲和安娜等人物形象之間的比較，從而加深對瑪蒂爾德夫人的理解把握。

另外還供應了莫伯桑的其它作品以及契訶夫和歐亨利的主要作品力求通過量的積累來達到

把