2024年認識公頃教學教案

相識公頃教學教案1

一、教學目標：

1.使學生知道常用的土地面積單位公頃，通過實際視察和推算，體會1公頃的實際大小，建

立1公頃的表象；知道1公頃=10000平方米，會進行簡潔的單位換算。

2.使學生能借助計算器，應(yīng)用平面圖形的面積公式和有關(guān)面積單位換算的學問解決一些簡潔

的實際問題。

3.讓學生在學習活動中發(fā)展空間觀念，進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，培育相互合作的‘實

力。

二、教學重點：

體會1公頃的實際大小，會進行平方米和公頃的單位轉(zhuǎn)換。

三、教學難點：

體會1公頃的實際大小.

四、教學過程：

(-)溝通作業(yè)，揭示課題

1.學生回憶面積單位

在我們的日常生活中常常要用到一些面積單位，誰能把我們學過的面積單位按從小到大的依

次說給大家聽聽？

2.學生比劃面積單位大小

比劃一下，1平方厘米有多大？1平方分米、1平方米呢？

3.揭示課題：今日，我們一起來學習一個新的面積單位。

4.學生看圖，相識公頃。

先一起來觀賞一些圖片，自己讀讀圖片中的文字，這些文字中都用到哪個面積單位？

公頃也是我們測量和計算土地面積時常用的面積單位。今日，我們就一起來學習公頃。

關(guān)于公頃，你想知道那些問題？

5.學生自由回答。

(二)目標驅(qū)動，自主學習

1.初步相識公頃

下面就請大家?guī)е@些問題打開書,翻到第16頁，自己到書上先去找一找答案，找到后跟

同桌溝通一下。

(1)比照導(dǎo)學單嘗試學習。

(2)通過學習課本，你知道了什么？

(3)那么100米有多長呢?誰能結(jié)合實際說一說?、

(4)老1)他找了一下，發(fā)覺我們學校的新教學樓大約長100米，以我們的新教學樓為邊長，

圍一個正方形，像這樣的正方形的面積就是1公頃。

閉上眼睛想一想，1公頃有多大？

(5)、那么1公頃等于多少平方米呢？你是怎么知道的？

(1)學生依據(jù)導(dǎo)學單，歡樂自學

導(dǎo)學單

A.自學書上16頁相關(guān)內(nèi)容

B.學完后與同桌溝通學習收獲。

(2)全班溝通，明確邊長100米的正方形土地面積是1公頃。

(3)學生自由發(fā)言。

(4)學生借助教學樓初步感知1公頃的大小。

(5)學生通過計算100100=10000平方米，B月確1公頃=10000平方米

2、體會1公頃的實際大小

(1)學生閉上眼睛想一想，100平方米有多大

推想：()個這樣的正方形面積大約是1公頃

(2)學生親身感知1公頃的大小

課前我請28個同學手拉手圍成了一個正方形，面積大約是100平方米.

下面，讓我們到校內(nèi)里去感受一下1公頃的實際大小。

多媒體出示：

(1)我們學校前操場長約95米，寬約25米，面積大約2370平方米。

大約()個前操場的面積是1公頃。

在我們的生活中還有很多事物可以幫助我們理解1公頃。下面，請同桌合作一起來找一找,

完成在練習紙上.

(2)我們教室的長約9米，寬約7米，面積大約63平方米。

大約()個教室的面積是1公頃。

3、自主探討，加深相識

(1)學生合作完成練習：

1平方米里可以站約12個同學，1公頃的面積大約可以站()個同學。

2個課桌面約1平方米，1公頃約有()個課桌面拼成。

28個同學手拉手圍成一個正方形，面積大約是100平方米，1公頃的面積大約需()個

同學手拉手圍成。

一輛小轎車的停車位約10平方米，1公頃約可停小轎車()輛。

(2)學生自由描述1公頃的大小

現(xiàn)在，你能用一句話來表述1公頃的大小了嗎?

（3）完成練一練

（三）分層作業(yè)，內(nèi)化提高.

完成19頁第10-13題。

公頃這個面積單位，在生活中的應(yīng)用特別廣泛。下面的問題你能解決嗎？

師巡察，學生完成后，有針對性地評講。

（四）當堂反饋，總結(jié)反思。

1、學生總結(jié)反思

今日我們一起相識了公頃這個面積單位，通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？

2、（多媒體出示：早在兩千多年前，我國勞動人民就會計算土地的面積.當時用畝做單位

計算方法是：先用步量出長方形土地的長和寬（1步二5尺）,計算它的積,然后除以240,就

得到畝數(shù)，一畝約等于667平方米。）

3、課堂作業(yè)：補充習題相關(guān)練習

4、拓展題

相識公頃教學教案2

本節(jié)課是學生已經(jīng)駕馭平方厘米、平方分米、平方米和常見平面圖形面積計算的基礎(chǔ)上教學

的，這部分內(nèi)容的編排意圖是：讓學生知道公頃是較大的土地面積單位，初步建立1公頃的空間

觀念，聯(lián)系實際感知1公頃的實際大小，并能進行平方米與公頃之間的‘單位換算，應(yīng)用面積學

問解決一些生活中的實際問題，從而合理的運用面積單位。

本課將公頃放在1平方厘米一1平方分米一1平方米-100平方米（1公畝）―10000平

方米（1公頃）一1000000平方米（1平方千米）的學問體系中相識，一方面讓學生感受邊長

與面積的改變規(guī)律，促進學問遷移，發(fā)展推理實力，另一方面讓學生對面積單位有一個完整的建

構(gòu)，也利于下一節(jié)課平方千米的相識.有了清楚的相識，完整的表象，學生才能敏捷應(yīng)用所學的

學問解決實際問題，發(fā)展思維實力。

雖然學生或多或少接觸過"公頃"，但對1公頃的實際大小沒有空間概念，所以教學重點

應(yīng)放在幫助學生建立1公頃的表象上。所以結(jié)合學校舞蹈房、籃球場、運動場在推算中先感受1

公頃的大小，再結(jié)合衛(wèi)星地圖在學校中圍出1公頃的土地，讓學生體驗1公頃的實際大小，然

后去估計學校占地面積、以及學校周遍區(qū)域和熟識景點的面積，培育估算實力，發(fā)展空間觀念.

數(shù)學教學過程是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。學生是學習的主子，老師是學生學習的

組織者、引導(dǎo)者和合作者。所以在認知"公頃"時，要把學習的主動權(quán)還給學生。老師放手讓學

生自主合作探究，老師在學生主動探求新知的過程中，只是起著設(shè)疑、激趣、點撥、解惑的作用，

而學生在老師的引導(dǎo)下，通過與熟識的生活場所的對比，主動地去想象、嘗試、發(fā)覺、思索和歸

結(jié)，比較深刻地體會了1公頃的實際大小，建立1公頃的正確表象，然后以熟識的場所面積為

標準估計更大區(qū)域的面積,發(fā)展空間觀念。

相識公頃教學教案3

公頃的教學屬于概念的教學，概念內(nèi)涵的理解對學生卻特別抽象，課前學生相識的面積都是

可以用直觀的形象來表示的，而公頃作為土地的面積單位，屬于大的面枳單位，學生很難在頭腦

中建立表象，怎樣才能更好地進行公頃的教學呢？

我選擇從學生的學問閱歷動身，小的面積單位都是同學們熟識的，當出現(xiàn)大的面積時，我們

的學問是不夠的，揭示出公頃，學生這時對公頃的相識是：這只是個詞語，學生相識還沒有完全

站在數(shù)學的角度，從1平方米到1公頃，它們之間的跨越已經(jīng)超出了學生的思維寬度，只有當

學生感覺目標就在眼前時，才能激起學生的學習熱忱。我從學生比較簡單感知的長度入手，再建

立面積的概念，有了100米的模型，邊長100米的正方形表象就能在頭腦中建立,它的面積就

是1公頃，學生對1公頃的相識就會比原先的相識更深刻了。

怎樣才能找到這個學問的生長點，建立與學生已有學問閱歷的聯(lián)系呢？讓28個同學手拉手

圍成一個正方形，這個圖形的面積是孩子能借助閱歷找到的。為什么書上要借助100平方米的

面積，作為相識1公頃的“橋梁"呢？當學生的思維不能一下子找到落點時，我們要給孩子找

到一個支點，這樣才便于其次次飛躍。學生對于10倍的關(guān)系特別熟識，對于100倍的關(guān)系不算

生疏，教材中剛學習面積單位時，就引導(dǎo)學生在平面圖上直觀感知100倍的關(guān)系，但是1000

倍，甚至10000倍學生確定沒有任何參照物來進行直觀相識.100平方米就是學生相識公頃其

次次飛躍的起點，當學生圍出100平方米后，再去建立100倍的大的面積表象，這是學生思維

所能到達的，從1公頃到100平方米到1平方米，學生找到了思維的起點，建立起1公頃的表

象就會更簡單了，而且這樣的表象建立會像學生們學習小的面積單位一樣，是完全可以來進行比

劃的。只有對內(nèi)涵的'相識深刻了，老師的"舉一”才算充分，學生的"反三"才能更全面，在

接下來的教學中，學生借助對1公頃的初步相識，去感知生活中的1公頃，找準公頃與平方米

的關(guān)系；利用已有的求面積的方法解決一些面積計算與轉(zhuǎn)化的問題；利用對1公頃的相識，去

了解周邊熟識的面積，加深對1公頃的理解;將所學學問自覺應(yīng)用到解決生活中的問題上,把

數(shù)學學問變成了一種生活技能。這樣才能體現(xiàn)數(shù)學的價值，學習數(shù)學的價值。

相識公頃教學教案4

"公頃”這個面積單位，學生在生活中接觸很少。課前，問了幾個孩子：你們知道“公頃”

嗎？對它了解有多少？幾乎雕頭了。這說明白對于"公頃"，學生的已有閱歷并不豐富。所以

這節(jié)課的重點是幫助他們建立1公頃的表象。

1、回顧舊知，產(chǎn)生認知需求

回顧學過的面積單位是必需的。對1平方厘米、1平方分米、1平方米的認知，學生駕馭得

不錯，表象也建立得很深刻。比如：1平方厘米和我們的大拇指指甲一般大，1平分米和我們的

手掌一股大4平方米，學生們的記憶還是猶新，都記得教室的前門一角，能站十多人的一塊地。

然后通過四道填空題，選擇合適的面積單位，最終一題"常熟亮山工程大約占地12.5()"學

生的已有學問已經(jīng)不能解決了，這時引出新的單位"公頃"，孩子們必定會產(chǎn)生認Ml的須要。

2、數(shù)字體驗，豐富對1公頃的認知

如何讓學生感受到"公頃”是一個較大的面積單位，又能詳細感知1公頃的實際大小，從

而建立1公頃的正確表象，是一個完整的過程，也是一個艱難的過程。終歸，1公頃比起1平方

厘米、1平方分米、1平方米，要抽象得多.

之前的一次教學我把學生帶到了樓下，讓他們置身于熟識的生活場景里。組織28名學生手

拉手圍成正方形，估計它的面積大約是100平方米，100個這么大的正方形面積就是1公頃，

加強學生對1公頃的實際體驗.這一次有點欠缺，因為時間沒有支配過來，只能把這個親自圍

圈的過程刪了,給他們看了之前的那班孩子圍的.狀況，因為場地是學校的,就在樓下，學生倒

也很感愛好。

和學生經(jīng)驗了一連串數(shù)字和生活情景緊密聯(lián)系的體驗，來增加對1公頃的認知。1公頃的正

方形大約要280個學生手拉手才能圍成；200個實小教室的面積大約1公頃；2個實小操場的

面積大約1公頃；1000個小汽車的停車位面積大約1公頃；1公頃大約是我們實小面積的1/4

等。走出校內(nèi)，大約1公頃的場地有石梅廣場，常熟圖書館，老體育館等.一個個熟識的生活

情境，豐富了學生對一公頃的表象。

孩子們對"公頃”有了初步的體會，再去算一算1公頃里面有多少個100平方米，1公頃

是多少平方米，就更順理成章了！

3、前后聯(lián)系，關(guān)注學問體系的完整性

學完公頃后，讓孩子一起來總結(jié)所學的面積單位，這個過程我覺得也很重要。公頃是面積單

位中的一員，通過“公頃”與已學面積單位的比較，以及相互之間的換算等活動，使學生深刻體

會到數(shù)學學問之間的親密聯(lián)系

相識公頃教學教案5

教學內(nèi)容：

相識公頃(課本81—82頁)

教學目標：

1、使學生知道常用的土地面積單位公頃；通過實際視察不唯算,體會1公頃的實際大小；

知道1公頃;10000平方米，會進行簡潔的單位換算。

2、使學生能借助計算器，應(yīng)用平面圖形的面積公式和有關(guān)面積單位換算的學問解決一些簡

潔的實際問題。

3、使學生在學習活動中進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，培育相互合作學習的實力。

教學重點：知道1公頃=10000平方米,會進行簡潔的單包奐算。

教學難點：體會1公頃的實際大小

教學過程：

一、復(fù)習舊知

1、回憶學過的面積單位。

師：同學們，我們以前學過那些面積單位？

生：平方米平方分米平方厘米

師：很好！那你們能不能說一說它們有多大嗎？

依據(jù)學生的回答，課件出示它們的面積。

2、請你看一看，想一想。填寫什么單位合適？

一塊橡皮它上面的面積大約是15().

一張課桌它上面的面積大約是24().

一塊黑板它前面的面積大約是4()。

3、出示課件：例題1的四個畫面。

通過學生視察，說說你想知道什么？

二、自主探究，相識公頃

1、相識1公頃的含義。

1）學生先自學課本81頁內(nèi)容、

2）小組溝通自學內(nèi)容、

3）抽生回答，你知道了什么？

2、師生一起歸納總結(jié)、

3、體會1公頃的'實際大小。

讓28個學