情境任務(wù)引領(lǐng)下的語文大單元教學(xué)設(shè)計—以統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元為例Templateforeducational目錄SCIENCEANDTECHNOLOGY01020304摘要分解子任務(wù)關(guān)注評價設(shè)計明確單元內(nèi)容05參考文獻摘要01大單元教學(xué)途徑教學(xué)設(shè)計整合課程資源組織語文活動深度學(xué)習(xí)理念改變教學(xué)狀況隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的提出與部編教材的統(tǒng)一實施，大單元教學(xué)成為培育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。大單元教學(xué)改變了圍繞語文知識點和單篇課文組織教學(xué)、學(xué)生被動接受和訓(xùn)練應(yīng)試的狀況。語文大單無教學(xué)設(shè)計可從明確單元內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境任務(wù)；整合學(xué)習(xí)資源，大任務(wù)下分解子任務(wù)。以學(xué)生為中心，組織有效的語文學(xué)習(xí)活動；單元評價設(shè)計，指向?qū)W生素養(yǎng)測評這幾個方面著手。大單元教學(xué)設(shè)計是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，以整體視角整合課程資源和設(shè)計課堂教學(xué)，突出教學(xué)內(nèi)容的主線以及知識之間的相互關(guān)聯(lián)。創(chuàng)設(shè)真實情境，在大任務(wù)的驅(qū)動下，以學(xué)生為中心，組織有效的語文活動，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展呢？摘要明確單元內(nèi)容02傳統(tǒng)文化課文集合三年級下冊第三單元的課文圍繞“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這一主題精心組合，四篇課文各自從不同角度展現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的豐富魅力和深厚底蘊。傳統(tǒng)文化魅力節(jié)日民俗與古代科技《古詩三首》通過描繪春節(jié)、清明節(jié)和重陽節(jié)的景象，展現(xiàn)了中華傳統(tǒng)節(jié)日的民俗風(fēng)情；而《紙的發(fā)明》則介紹了中國古代四大發(fā)明之一的造紙術(shù)。古建筑與繪畫藝術(shù)《趙州橋》和《一幅名揚中外的畫》兩篇課文分別從古建筑和繪畫藝術(shù)兩個方面，展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力和卓越成就。要素整合框架單元目標與內(nèi)容整合將目標、內(nèi)容整合成一個完整的單元學(xué)習(xí)框架，使學(xué)生在感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力的同時，訓(xùn)練語言表達能力，提升思維創(chuàng)造力。教學(xué)重點與情境任務(wù)教師需在明晰單元主題的基礎(chǔ)上構(gòu)建課堂情境任務(wù)框架，聚焦“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，引導(dǎo)學(xué)生多方面了解傳統(tǒng)文化，感受其魅力并激發(fā)熱愛。文化宣傳員的培育確立了向世界介紹優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化——爭當“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化宣傳員”這一大情境任務(wù)，通過一系列活動，記錄并清楚介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過問、聽、收集資料、親身感受——遷移運用，感受傳統(tǒng)文化魅力，同時借助收集資料、小組分工合作、展示匯報等方式，記錄并清楚介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化熱愛與自信在感受傳統(tǒng)文化的魅力的同時，進行寫作訓(xùn)練，圍繞一個意思把一段話寫清楚，進而提升思維創(chuàng)造力和語言表達能力，增強對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛和自信心。寫作訓(xùn)練與文化熱愛情境任務(wù)引領(lǐng)分解子任務(wù)03感傳統(tǒng)節(jié)日之氛節(jié)日活動與寫作學(xué)生參與“傳統(tǒng)節(jié)日我來說”活動，介紹節(jié)日及個性化理解，通過習(xí)作以書面語介紹傳統(tǒng)節(jié)日，需圍繞一個意思把一段話寫清楚，提升語言表達能力。整合古詩與節(jié)日將《古詩三首》與“中華傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，感受傳統(tǒng)節(jié)日氛圍，通過“穿越時空來過節(jié)”活動，聯(lián)結(jié)古今，體驗節(jié)日的傳統(tǒng)傳承與生長。四大發(fā)明的梳理在教授《紙的發(fā)明》時，我們拓展了中國古代四大發(fā)明的內(nèi)容，并利用圖表形式幫助梳理紙的前世今生，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地了解造紙術(shù)的發(fā)展歷程。資料了解四大發(fā)明探古代技術(shù)之術(shù)我們利用文字和視頻資料來補充學(xué)生對四大發(fā)明的理解，特別是中國造紙術(shù)、活字印刷術(shù)、指南針、火藥對世界的影響，從而增強他們的自信心和自豪感。0102VS將《趙州橋》與《一幅名揚中外的畫》兩篇課文進行整合，同時引入中央電視臺的《國寶檔案》節(jié)目，以“我是小導(dǎo)游”的活動形式，讓學(xué)生深入感受中國古建筑的魅力。搜集名畫與鑒賞學(xué)生搜集中國十大傳世名畫，并扮演“國寶鑒賞家”進行討論學(xué)習(xí)，活動強調(diào)表達條理性，圍繞一個意思把話說清楚，全面感受中國古畫的不朽價值與藝術(shù)魅力。整合古橋與繪畫賞建筑繪畫之妙展中華傳統(tǒng)之美傳統(tǒng)文化宣傳員01學(xué)生查閱資料，產(chǎn)生對傳統(tǒng)文化的興趣，接觸豐富文化符號；開展中華文化大講堂，爭當宣傳員，用語言和繪畫文字介紹感興趣的傳統(tǒng)文化。魅力宣傳員評選02學(xué)生運用學(xué)到的語言形式介紹自己喜歡的傳統(tǒng)文化，并用“繪畫+文字”的形式呈現(xiàn)出來，評選出班級“最有魅力宣傳員”，展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)任務(wù)認知進階03學(xué)習(xí)任務(wù)從誦讀到研讀，從閱讀到寫作，從單篇到單元整合，學(xué)習(xí)任務(wù)及成果呈現(xiàn)蘊含的認知思維從低階走向高階。情境任務(wù)設(shè)計04情境任務(wù)設(shè)計讓學(xué)生的思維獲得張力，學(xué)生在任務(wù)推進中領(lǐng)略“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的魅力；在閱讀、感受、介紹中，真切地感受傳統(tǒng)文化的多樣和鮮活。關(guān)注評價設(shè)計04大單元學(xué)習(xí)應(yīng)有進階學(xué)生在完成大單元學(xué)習(xí)后應(yīng)有顯著進步，尤其在完成多個大任務(wù)及小活動后，應(yīng)在知識能力上實現(xiàn)大的進階，如同登階梯。四次評價構(gòu)成臺階即時反饋調(diào)整教學(xué)關(guān)注評價設(shè)計在三年級下冊第三單元的教學(xué)進程中，我們安排了四次學(xué)習(xí)評價，前三次為最后一次綜合性評價做準備，像臺階一樣逐步實現(xiàn)大的進階。四次評價任務(wù)內(nèi)嵌于單元學(xué)習(xí)過程中，使教師和學(xué)生獲得即時有效反饋，以便改進教與學(xué)的進程，調(diào)整教與學(xué)的方向，最終實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的統(tǒng)一。參考文獻05［1］鄭萍.大概念引領(lǐng)下的語文大單元教學(xué)實施路徑——以八年級上冊第三單元為例[J].語文建設(shè),2022(07):26-29.［2］呂映.結(jié)構(gòu)化：學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化的關(guān)鍵［J］.語文建設(shè)，2022（6）［3］湯嵐.指向教、學(xué)、評一體化的大單元活動設(shè)計[J].語文教學(xué)通訊,2022(Z3):37-39.［4］戴曉娥.情境任務(wù)活動——指向語文素養(yǎng)的大單元教學(xué)探索[J].基礎(chǔ)教育課程2019年第5期（下）［5］王