生物群落教案【篇一：《種群和生物群落3》教學設計】種群和生物群落第3課時科學（浙教版）九年級下冊第二章第1節(jié)一、教學要求1.了解非生物因素的概念。2．理解環(huán)境對生物的作用。3.了解生物生命活動對環(huán)境的影響。4.了解生物對環(huán)境適應的特殊方法：保護色、警戒色、擬態(tài)。5.了解生物群落內(nèi)種間和種內(nèi)生物間的關系。二、教學重點1.非生物因素和非生物因素對生物的影響，生物對環(huán)境的影響。2.生物生命活動對環(huán)境的影響，生物對環(huán)境的適應。3.生物群落里種內(nèi)生物間的關系和生物群落里種間生物間的關系。三、教學難點1.非生物因素對生物的影響和生物的適應性。2.生物的保護色、警戒色、擬態(tài)的概念及區(qū)別。3.生物群落內(nèi)種間生物間的關系。四、教學過程復習引入：1．在一定生活環(huán)境中的所有生物種群的總和叫做生物群落，簡稱群落。2．生活在一定自然區(qū)域內(nèi)的所有植物的總和，稱為植物群落。覆蓋在地球表面的植物的總和，稱為植被。3．在群落中起主導作用的是(c)a、微生物b、動物c、植物d．動植物一、生物與環(huán)境的相互作用讀圖：環(huán)境對植物的影響。思考：這些圖中植物的形態(tài)為什么會發(fā)生這樣的變化？主要受到環(huán)境中哪些因素的影響？上述現(xiàn)象說明：1.所有的生物都生活在一定的環(huán)境中，植物分布受氣候的影響，動物的分布又往往取決于植物。2.影響生物分布、形態(tài)和生理等的因素叫生態(tài)因素，生態(tài)因素分為非生物因素和生物因素。3.非生物因素是指生物生活環(huán)境中的陽光、溫度、空氣、土壤、水等環(huán)境因素。思考：（1）你還能舉例說明環(huán)境中的非生物因素對生物的影響嗎？動物的換毛、換羽、遷徙和洄游，蚯蚓對土壤的影響等都離不開非生物因素對生物的影響。（2）你能用實例來說明生物適應環(huán)境的普遍性嗎？師：如仙人掌葉刺、肉質莖——適應干旱沙漠的結果。蟲媒花鮮艷，甜吸引昆蟲風媒花干，輕，多能隨風飛舞思考：除上述例子外，生物還具有哪些特殊的適應環(huán)境的實例？生物適應環(huán)境的特例：生物適應棲息環(huán)境具有的與環(huán)境色彩相似的體色（1）保護色特色：體色與環(huán)境色彩一致作用：有利于御敵和捕食某些有惡臭或毒刺的動物所具有如鮮艷的色彩和斑紋（2）警戒色特點：色彩鮮艷容易識別作用：示警，利于動物的自我保護某些生物的外表形狀或色澤斑與其他生物或非生物非常相似的狀態(tài)（3）擬態(tài)特點：外表形狀或色澤斑與環(huán)境中的某個參照物相似作用：迷惑天敵，有利于御敵和捕食二、生物之間的關系1.種內(nèi)關系（1）種內(nèi)互助：群體生活的種群內(nèi)部分工合作（如螞蟻、蜜蜂等）（2）種內(nèi)斗爭：同種生物個體之間為爭奪食物、空間或配偶相互之間發(fā)生爭斗。意義：對種群的生存是有利的，能使后代優(yōu)良。2.種間關系（1）共生：兩種生物生活在一起，相互依賴，彼此有利，而一旦離開一方另一方不能生存。（2）寄生：一種生物寄居在另一種生物體內(nèi)或體表，從中吸取營養(yǎng)，一方獲利，另一方受害。（1）競爭：兩種生物生活在一起，爭奪資源、空間而發(fā)生斗爭。（2）捕食：一種生物以另一種生物為食的現(xiàn)象。課堂小結生物與環(huán)境的相互作用影響生物的分布、形態(tài)和生理等因素叫生態(tài)因素。1、生態(tài)因素種內(nèi)關系生物因素種間關系【篇二：生物群落中的種間關系》教學設計5】《生物群落中的種間關系》教學設計職教中心：丁超位1教材分析本節(jié)內(nèi)容是高中生物教材（蘇教版）必修三第三章第二節(jié)《生物群落中的種間關系》中極為重要的一部分內(nèi)容。它涵蓋了種群間互利共生、競爭、捕食與寄生四種關系，教學過程中重點在于四種關系的概念與實例。本節(jié)內(nèi)容屬于上節(jié)課所提到的群落特征的一部分；同時，也為后續(xù)的食物鏈、食物網(wǎng)的學習奠定了一定的基礎。2教學目標知識目標：描述群落中的種間關系；比較互利共生、競爭、捕食和寄生四種種間關系。能力目標：理解四種種間關系關；緊密聯(lián)系生活實際。情感目標：學習由現(xiàn)象到本質的科學探索精神，逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題并用科學的方法解決問題的好習慣。3教學重點與難點教學重點：比較互利共生、競爭、捕食與寄生四種種間關系。教學難點：對種間關系的解釋；對實際問題的解決。4教學過程讓學生用2分鐘的時間自學發(fā)給學生的相關資料，并提出下列問題：1.什么是種間關系？2.常見的種間關系有哪些？3.在接下來的學習中，你能不能很清晰地整理出上面幾種種間關系的區(qū)別？明確：（1）種間關系指不同種群之間的相互作用所形成的關系。兩個種群的相互關系可以是直接的，也可以是間接地相互影響，這種影響可能是有害的，也可能是有利的。（2）常見種間關系有互利共生、競爭、捕食與寄生四種，具體逐一介紹。構成地衣的真菌和藻類彼此能為對方提供什么？她們屬于什么關系？這種關系有什么特點？你還能舉出哪些相關實例展示地衣的圖片，并提出下列問題：這種真菌和藻類是什么關系？構成地衣的真菌和藻類彼此能為對方提供什么？她們屬于什么關系？這種關系有什么特點？你還能舉出哪些相關實例？教師引導學生進行思考，并詳細講解，提出概念以及特點，并板書關鍵詞：共生——同生共死展示高斯的草履蟲實驗，教師進行講解，并提出競爭這一詞匯，繼而提出下面問題，即同桌小任務：什么是競爭？競爭的資源有哪些？競爭的結果是什么？教師引導學生回答相關問題，并解決上述問題。在這個過程中教師通過展示圖片的方式向學生提示競爭的資源，并進一步通過其他方式提示學生競爭的結果可能有哪些？問題中帶有的問題的方式解決教學。教師板書關鍵詞：競爭（此消彼長，你死我活）教師通過ppt的方式直接展示捕食的概念（這種種間關系比較簡單，并且學生比較容易接受），并讓學生通過自己的生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)生活中的類似現(xiàn)象：你能舉出哪些捕食的實例？捕食關系會不會導致其中一個物種滅絕？為什么？所有的捕食者都是動物嗎？學生回答過這些問題之后，教師展示相關圖片進行解釋，或提示這類種間關系存在的方式。教師板書：捕食——你來我往教師展示冬蟲夏草的圖片，并進行相關資料的補充，繼而提出問題：這種真菌和幼蟲的關系是？學生回答問題后，教師進行概念的解釋，并舉出其他的相關例子，讓學生清楚更多的事例。進一步挖掘學生的思維：如果將寄主和寄生生物分開，有什么后果？展示圖片，讓學生思考，并請學生回答，教師在學生回答問題的過程中適時進行補充，或糾正，并總結兩種結果。教師板書：寄生——損人利己學科只是交叉：讓學生在學習函數(shù)的基礎上對這些圖形進行分析，教師適時進行引導，師生合作完整這些知識。教學效果反饋1.幾十年前，歐洲的一種百靈鳥被引進美洲，這種鳥的生活習性與當?shù)氐牟莸匕凫`鳥相似，后來發(fā)現(xiàn)草地百靈鳥絕跡了，這種現(xiàn)象在生物學上稱為（）a．捕食b．競爭c．寄生d．共生2.捕蠅草的兩片葉子呈蚌殼形張開，當小蟲進入觸動腺毛，兩片葉子合攏，將蟲體消化，吸收營養(yǎng)。這種關系在生物上是（）a．競爭b．捕食c．寄生d．共生3.諺語“苗多欺草，草多欺苗”反映的種間關系是a．競爭b．共生c．寄生d．捕食4.大腸桿菌中的某些種類生活在人的大腸內(nèi)，吸取養(yǎng)料，同時又可合成一些維生素供人需要，這些大腸桿菌與人的關系是（）a．共生b．捕食c．寄生d．競爭5、下列古詩中從生物學角度看，表現(xiàn)為物種間競爭關系的是（）a.蘭溪三月桃花雨，半夜鯉魚來上灘b.種豆南山下，草盛豆苗稀c.滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來d.人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開【課外延伸】請你查閱資料，認真分析與討論，回答下列問題：1.引起我問腳氣的真菌和我們是什么關系呢？2.同學們?yōu)榱藸幾闱驁龆l(fā)生的爭斗屬于什么情況呢？【板書設計】生物的種間關系一、種間關系：二、共生——同生共死競爭（此消彼長，你死我活）捕食——你來我往寄生——損人利己【篇三：第二章、第二節(jié)生物群落教案】第二章農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的生物與環(huán)境第二節(jié)生物群落教案一、教學目標1、掌握群落的概念、群落的基本特征2、群落內(nèi)的種間關系二、教學重點1、掌握群落的概念、2、群落的基本特征三、教學難點1、掌握群落的概念2、群落的基本特征四、課時安排1課時。五、教學方法舉例、講解法。六、教具準備相關資料、圖片。七、教學過程：一、群落的概念同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域內(nèi)各種生物種群的集合二、群落的基本特征（一）、群落的物種組成1、群落的物種組成：物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征2、組成種類的性質分析優(yōu)勢種和建群種亞優(yōu)勢種伴生種偶見種或罕見種（二）群落的數(shù)量特征（三）、群落的結構特征1、群落的外貌與季相群落的外貌群落的季相群落中各種生物在空間上的配置狀況，包括垂直結構、水平結構等。2、群落的垂直結構在森林生物群落中，高大的喬木總是處于群落最高層，它下面有灌木層、草本層、地表層。動物則鷹、松鼠等處于頂層，麻雀、雉等處于中層，鼠和兔等在地面，蚯蚓、螻蛄等在地下。（1）.垂直結構是同一地段，不同高度分布著不同的種群；水平結構是不同地段分布著不同的種群。（2）.垂直結構的分層現(xiàn)象是由于生物本身的高度或活動空間的高度造成的；水平結構的鑲嵌性分布是由于環(huán)境的光、熱、水、土質及地形等條件對生物的選擇造成的。（3）.同種生物的不同分布,不能構成群落的垂直結構或水平結構，如竹林高矮不一的竹子3、群落的水平結構水平結構特點由于地形的變化（起伏）、土壤的濕度和鹽堿度的差異、光照強度的不同等環(huán)境因素以及人和動物因素的影響。八面山(在湖南桂東縣)海拔2042米，800米以下為常綠闊葉林，800至1300米為針闊混交林，1300至1600米為針葉林，1600至1800米為灌木林，1800米以上為草地。植物的這種分帶現(xiàn)象屬于水平結構。這種分帶是由海拔(地形)造成的溫度和濕度差異引起，而不是生物自身差異引起的。三、群落內(nèi)的種間關系一個群落中的物種不論多少，都不是隨機地聚集在一起的，而是通過復雜的種間關系，形成一個有機的整體。種內(nèi)斗爭意義：優(yōu)勝劣汰，使得生存下來的個體得到充分的生活條件并將自身的優(yōu)良基因遺傳給后代，對于種群的生存和繁衍具有重要的意義種間關系：捕食、競爭、寄生和互利共生1.競爭兩種或兩種以上的生物相互爭奪資源或空間等，這樣兩種或兩種以上的生物之間的關系叫～2.捕食一種生物以另一種生物為食物，這樣兩種生物之間的關系叫～植物→雪兔→猞猁之間保持相對穩(wěn)定，可以使得另一些以植物為生的動物數(shù)量及其食物鏈相對穩(wěn)定，因而整個群落可以處在相對穩(wěn)定的狀態(tài)。3.寄生一種生物（寄生者）寄居在另一種生物（寄主）的體內(nèi)或體表，攝取寄主的養(yǎng)分以維持其生活，這樣的兩種生物之間的關系叫～。例如：蛔蟲、絳蟲、血吸蟲等寄生在其它動物的體內(nèi)；虱和蚤寄生在其它動物的體表；菟絲子寄生在豆科植物上；噬菌體寄生在細菌內(nèi)部。特點：寄生者一般給寄主造成慢性傷害，不能立即殺死寄主。如果分開，寄生者難以單獨生存，而寄主會生活更好地衣(真菌和藻類植物的共生體)4.互利共生兩種生物生活在一起，相互依存，彼此有利。這樣的兩種生物之間的關系叫～特點：如果彼此分開,至少一方不能獨立生存作業(yè)1.下列不屬于池塘群落水平研究的主要問題()