教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書(shū)、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來(lái)?！捌毡楦深A(yù)”理念下中小學(xué)校園欺凌治理體系研究課題設(shè)計(jì)論證中小學(xué)校園欺凌治理研究現(xiàn)狀復(fù)雜，目前已有不少研究從不同角度探討校園欺凌問(wèn)題，但仍存在諸多不足。如對(duì)校園欺凌的界定不夠清晰，治理措施難以真正落地等。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理可以發(fā)現(xiàn)，知網(wǎng)搜索記錄顯示，大多數(shù)文章都是從教育角度論述中下學(xué)生在校園暴力中對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行思想教育來(lái)預(yù)防校園欺凌的產(chǎn)生以及對(duì)校園暴力進(jìn)行一定的懲罰等的法律的法學(xué)類(lèi)文獻(xiàn)，而真正闡述校園暴力的心理成因和行為干預(yù)的文章并不多。我國(guó)現(xiàn)在的校園暴力正在升級(jí)當(dāng)中，在打架斗毆的基礎(chǔ)上，還存在勒索，敲詐，恐嚇甚至侮辱個(gè)人身體心理等行為。同時(shí)，在上海，中小學(xué)生欺凌和暴力現(xiàn)象隨著社會(huì)變化也發(fā)生了變化，主要表現(xiàn)在由以肢體碰撞為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃駛橹饕l(fā)的欺凌和暴力，即隱性欺凌和暴力。選題意義重大，校園欺凌嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康和校園安全秩序，加強(qiáng)治理刻不容緩。在“普遍干預(yù)”理念下進(jìn)行研究，有助于構(gòu)建更全面有效的治理體系。校園欺凌問(wèn)題作為當(dāng)今社會(huì)一個(gè)不容忽視的議題，已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注。校園欺凌行為不僅對(duì)被欺凌者造成嚴(yán)重的身心傷害，還對(duì)欺凌者、目擊者以及整個(gè)校園環(huán)境和社會(huì)秩序產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。被欺凌者可能因此產(chǎn)生自卑、恐懼、抑郁等負(fù)面情緒，影響其正常的學(xué)習(xí)和生活，甚至可能導(dǎo)致其產(chǎn)生自殺傾向。欺凌者也可能因此觸犯法律，面臨法律責(zé)任和道德譴責(zé)。目擊者作為校園欺凌的間接參與者，同樣會(huì)受到不同程度的負(fù)面影響。校園欺凌還對(duì)校園環(huán)境和社會(huì)秩序產(chǎn)生惡劣影響，破壞了校園的和諧氛圍，使得師生之間的關(guān)系緊張，影響教學(xué)秩序和效果。研究?jī)r(jià)值包括學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。學(xué)術(shù)上有助于豐富和深化校園欺凌問(wèn)題理論研究，跨學(xué)科分析成因與治理對(duì)策；應(yīng)用上能為相關(guān)政策制定提供事實(shí)依據(jù)，為預(yù)防和治理校園欺凌提供新思路，完善教育管理制度。從學(xué)術(shù)價(jià)值來(lái)看，目前對(duì)校園欺凌的研究還存在一些不足，如界定不夠清晰等問(wèn)題，通過(guò)本研究可以豐富和深化校園欺凌問(wèn)題的理論研究，從不同學(xué)科角度分析成因與治理對(duì)策。從應(yīng)用價(jià)值來(lái)看，本研究可以為相關(guān)政策制定提供事實(shí)依據(jù)，如教育部等部門(mén)發(fā)布的《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》等文件，本研究可以為這些政策的落地提供具體的建議和措施。同時(shí)，本研究還可以為預(yù)防和治理校園欺凌提供新思路，如家庭教育、學(xué)校管理、社會(huì)支持等方面的措施，完善教育管理制度，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全、和諧、積極向上的成長(zhǎng)環(huán)境。二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、重要觀點(diǎn)1.研究目標(biāo)本研究的目標(biāo)是構(gòu)建“普遍干預(yù)”理念下的中小學(xué)校園欺凌治理體系，旨在減少和杜絕校園欺凌行為的發(fā)生，為中小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全、和諧、健康的成長(zhǎng)環(huán)境。通過(guò)多主體的共同努力，實(shí)現(xiàn)對(duì)校園欺凌的全面預(yù)防、及時(shí)干預(yù)和有效處置，促進(jìn)中小學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。2.研究?jī)?nèi)容校園欺凌行為的基本情況：深入探討校園欺凌的概念、內(nèi)涵、特征和表現(xiàn)形式。校園欺凌是指發(fā)生在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中、校園內(nèi)、學(xué)生上學(xué)或放學(xué)途中學(xué)生之間蓄意濫用語(yǔ)言、身體力量、網(wǎng)絡(luò)、器械等針對(duì)同學(xué)的生理、心理、名譽(yù)、財(cái)產(chǎn)權(quán)利等實(shí)施的侵害行為，包括身體欺凌、言語(yǔ)欺凌、社交欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌等多種形式。其特征具有故意性、反復(fù)性以及個(gè)體間力量的差異。表現(xiàn)形式多樣，如踢、推、用拳猛擊等身體欺凌；起綽號(hào)、謾罵、侮辱、造謠等言語(yǔ)欺凌；排擠、孤立對(duì)方，將其排除在群體活動(dòng)之外的社交欺凌；通過(guò)郵件、博客、論壇等媒介進(jìn)行威嚇、羞辱和折磨對(duì)方的網(wǎng)絡(luò)欺凌。產(chǎn)生的原因：校園欺凌的產(chǎn)生涉及社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生自身等多方面因素。家庭方面：家庭教育的缺失和家長(zhǎng)扭曲的價(jià)值觀是造成校園欺凌問(wèn)題的重要原因之一。問(wèn)題學(xué)生背后往往存在問(wèn)題家庭，如父母外出打工、離異等導(dǎo)致孩子無(wú)法接受正確引導(dǎo)；家長(zhǎng)社會(huì)價(jià)值觀扭曲，認(rèn)為拳頭定勝負(fù)，助長(zhǎng)了孩子的不良行為。此外，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)或采用不當(dāng)教育方式，也容易使孩子形成不良性格。社會(huì)方面：社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)未成年人影響較大。網(wǎng)絡(luò)手機(jī)普及使學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)游戲和不健康網(wǎng)站的機(jī)會(huì)增加，誘發(fā)校園欺凌事件甚至走向違法犯罪道路。一些學(xué)生從影視作品中學(xué)到“江湖義氣”并模仿，也容易引發(fā)校園欺凌。同時(shí)，社會(huì)媒體報(bào)道放大了校園欺凌現(xiàn)象，引發(fā)案例負(fù)面效仿。學(xué)校方面：中小學(xué)教育重教書(shū)輕育人，忽視學(xué)生心理健康教育。學(xué)校受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和上級(jí)部門(mén)評(píng)價(jià)機(jī)制影響，重智育輕德育，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)給學(xué)生造成思想壓力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。個(gè)別老師溺愛(ài)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)他們的錯(cuò)誤遮掩，助長(zhǎng)違紀(jì)行為。此外，近幾年教育嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生，一些學(xué)校和教師不能正確、嚴(yán)格管理學(xué)生。學(xué)生自身方面：從施害者角度看，性格缺陷和法制觀念缺乏是主要原因。中小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成清晰的世界觀和價(jià)值觀，缺乏明辨是非的能力，自控能力較弱，容易沖動(dòng)行事。同時(shí)，獨(dú)生子女家庭中的唯我獨(dú)尊使他們形成自我為中心的性格，在班級(jí)群體中受挫或發(fā)生矛盾時(shí)易發(fā)生欺凌問(wèn)題。此外，中小學(xué)生缺乏法制觀念，受外界不良信息和風(fēng)氣影響，容易模仿校外社會(huì)青年的不良行為。從被害者角度看，性格靦腆、內(nèi)向、懦弱、不擅交流以及身體弱小的學(xué)生往往容易成為被欺凌的對(duì)象。治理體系的構(gòu)建：涵蓋預(yù)防、干預(yù)、處置等環(huán)節(jié)。預(yù)防環(huán)節(jié)：明確學(xué)校的反欺凌立場(chǎng)，制定切實(shí)可行的反欺凌規(guī)章制度。學(xué)校管理者要以積極主動(dòng)的態(tài)度向所在社區(qū)和學(xué)校全體人員傳遞反欺凌的堅(jiān)定立場(chǎng)，公開(kāi)承諾反對(duì)欺凌，將反欺凌聲明納入學(xué)校反欺凌制度文件中。每所學(xué)校都應(yīng)制訂具有穩(wěn)定性、長(zhǎng)效性和約束力的反欺凌計(jì)劃，建立健全相關(guān)規(guī)章制度，包括教職工職責(zé)、應(yīng)急處置預(yù)案、早期預(yù)警和干預(yù)流程、處罰規(guī)定等，并通過(guò)多種方式向師生、家長(zhǎng)及社區(qū)人員公布，推動(dòng)規(guī)章制度的貫徹實(shí)施。走出欺凌的認(rèn)知誤區(qū)，建立對(duì)欺凌行為的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。學(xué)校要系統(tǒng)面向全體教職工、定期面向家長(zhǎng)進(jìn)行反欺凌培訓(xùn)，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)欺凌行為及其影響，避免因認(rèn)知誤區(qū)而無(wú)視、縱容欺凌或因不適宜應(yīng)對(duì)而導(dǎo)致事態(tài)惡化。重視家庭教育，創(chuàng)造和諧的家庭氛圍。家長(zhǎng)要為孩子樹(shù)立榜樣，教育孩子在欺凌事件發(fā)生后及時(shí)告訴老師或家長(zhǎng)，嚴(yán)重的暴力行為應(yīng)以法律方式維護(hù)自身權(quán)益，注重孩子的心理疏導(dǎo)與保護(hù)。教育孩子做人要文明、誠(chéng)信、友善，做事要民主、公平、正義。增強(qiáng)社會(huì)干預(yù)力度，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。相關(guān)職能部門(mén)要嚴(yán)格核準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)入制度，對(duì)暴力游戲和不健康網(wǎng)站采取零容忍態(tài)度，家長(zhǎng)要嚴(yán)格管控未成年人使用手機(jī)上網(wǎng)玩游戲，嚴(yán)把網(wǎng)吧準(zhǔn)入關(guān)，多方位開(kāi)展送文化下鄉(xiāng)和送文藝到校園活動(dòng)，引導(dǎo)社區(qū)群眾和學(xué)生樹(shù)立文化意識(shí)，構(gòu)建和諧社會(huì)。干預(yù)環(huán)節(jié)：建立校園欺凌的早期預(yù)警和識(shí)別機(jī)制。關(guān)注學(xué)生日常行為，觀察情緒變化、社交互動(dòng)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，留意異常情況；識(shí)別潛在沖突，注意學(xué)生之間是否存在爭(zhēng)吵、肢體接觸或言語(yǔ)攻擊行為；傾聽(tīng)學(xué)生訴求，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的感受，提供安全環(huán)境讓學(xué)生愿意說(shuō)出困境；關(guān)注學(xué)生傳言，及時(shí)了解校園傳言，判斷傳言的真實(shí)性，防止謠言傳播。教師在欺凌預(yù)防中發(fā)揮重要作用，要密切關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)，及時(shí)識(shí)別潛在的欺凌行為并進(jìn)行干預(yù)和預(yù)警；積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和道德觀念，營(yíng)造良好的校園氛圍；對(duì)參與欺凌行為的學(xué)生進(jìn)行教育和干預(yù)，幫助其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并制定改進(jìn)措施；與家長(zhǎng)、學(xué)校管理人員及其他相關(guān)人員保持密切溝通，共同制定和實(shí)施欺凌預(yù)防策略。處置環(huán)節(jié)：校園欺凌事件發(fā)生后，學(xué)校應(yīng)立即介入，保護(hù)受害學(xué)生，制止欺凌行為，確保受害學(xué)生安全，收集證據(jù)了解事件經(jīng)過(guò)。成立調(diào)查小組，對(duì)事件進(jìn)行全面調(diào)查。根據(jù)欺凌行為和損害后果的嚴(yán)重程度，完善學(xué)校處理、民事賠償、行政處分以及刑事處分等不同處分方式的銜接轉(zhuǎn)化，做到罰當(dāng)其責(zé)。同時(shí)，綜合考慮實(shí)施欺凌者的個(gè)體情況、欺凌行為嚴(yán)重程度、造成的損害后果以及家庭監(jiān)護(hù)、幫教條件等因素，采取不同程度的教育矯治方案，并對(duì)矯治效果進(jìn)行考察評(píng)估，防止“以罰代教”或“一放了之”。3.重要觀點(diǎn)“普遍干預(yù)”應(yīng)涉及多個(gè)主體，包括學(xué)校、社會(huì)、管理部門(mén)、家長(zhǎng)、教師等，共同承擔(dān)責(zé)任，形成防控機(jī)制。學(xué)校要明確反欺凌立場(chǎng)，制定切實(shí)可行的規(guī)章制度，加強(qiáng)教育引導(dǎo)，優(yōu)化校園環(huán)境，建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制。社會(huì)要增強(qiáng)干預(yù)力度，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，嚴(yán)守網(wǎng)吧準(zhǔn)入制度，開(kāi)展送文化下鄉(xiāng)和送文藝到校園活動(dòng)。管理部門(mén)要健全相關(guān)立法規(guī)定，落實(shí)行政主導(dǎo)責(zé)任，完善發(fā)現(xiàn)處理機(jī)制。家長(zhǎng)要重視家庭教育，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，為孩子創(chuàng)造和諧的家庭氛圍，加強(qiáng)與學(xué)校的溝通。教師要在欺凌預(yù)防中發(fā)揮識(shí)別與預(yù)警、正面引導(dǎo)、教育與干預(yù)、溝通與協(xié)作等作用。只有多個(gè)主體共同努力，才能構(gòu)建起有效的中小學(xué)校園欺凌治理體系，為中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路本研究以問(wèn)題為導(dǎo)向，從中小學(xué)校園欺凌的現(xiàn)狀出發(fā)，深入分析其成因，進(jìn)而構(gòu)建“普遍干預(yù)”理念下的治理體系。具體而言，首先通過(guò)對(duì)校園欺凌現(xiàn)狀的調(diào)查研究，包括對(duì)校園欺凌行為的表現(xiàn)形式、發(fā)生頻率、影響范圍等方面的了解，明確當(dāng)前校園欺凌問(wèn)題的嚴(yán)峻性。然后，從社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生自身等多個(gè)角度深入探究校園欺凌的成因，為后續(xù)治理體系的構(gòu)建提供依據(jù)。最后，以“普遍干預(yù)”理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)多主體參與和全面防控，構(gòu)建涵蓋預(yù)防、干預(yù)、處置等環(huán)節(jié)的治理體系，旨在減少和杜絕校園欺凌行為的發(fā)生，為中小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全、和諧、健康的成長(zhǎng)環(huán)境。2.研究方法本研究采用實(shí)證研究為主的方法，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地觀察、深度訪(fǎng)談等具體手段，采集數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析和統(tǒng)計(jì)處理。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，可以廣泛收集學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等不同群體對(duì)校園欺凌的認(rèn)知、態(tài)度和經(jīng)歷等信息，為研究提供大量的數(shù)據(jù)支持。實(shí)地觀察則能夠直觀地了解校園內(nèi)學(xué)生的日常行為和互動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)潛在的欺凌行為和風(fēng)險(xiǎn)因素。深度訪(fǎng)談可以針對(duì)特定的案例或問(wèn)題，深入了解當(dāng)事人的內(nèi)心感受和想法，進(jìn)一步揭示校園欺凌的深層次原因。同時(shí)，對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析和統(tǒng)計(jì)處理，能夠更加客觀地呈現(xiàn)校園欺凌的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，為治理體系的構(gòu)建提供科學(xué)依據(jù)。3.創(chuàng)新之處本研究的創(chuàng)新之處在于以“普遍干預(yù)”理念為指導(dǎo)，突破了單一研究視角，注重實(shí)踐應(yīng)用。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：多主體參與：強(qiáng)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、管理部門(mén)、家長(zhǎng)、教師等多個(gè)主體共同承擔(dān)責(zé)任，形成防控機(jī)制。學(xué)校要明確反欺凌立場(chǎng)，制定切實(shí)可行的規(guī)章制度，加強(qiáng)教育引導(dǎo)，優(yōu)化校園環(huán)境，建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制。社會(huì)要增強(qiáng)干預(yù)力度，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，嚴(yán)守網(wǎng)吧準(zhǔn)入制度，開(kāi)展送文化下鄉(xiāng)和送文藝到校園活動(dòng)。管理部門(mén)要健全相關(guān)立法規(guī)定，落實(shí)行政主導(dǎo)責(zé)任，完善發(fā)現(xiàn)處理機(jī)制。家長(zhǎng)要重視家庭教育，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，為孩子創(chuàng)造和諧的家庭氛圍，加強(qiáng)與學(xué)校的溝通。教師要在欺凌預(yù)防中發(fā)揮識(shí)別與預(yù)警、正面引導(dǎo)、教育與干預(yù)、溝通與協(xié)作等作用。全面防控：構(gòu)建涵蓋預(yù)防、干預(yù)、處置等環(huán)節(jié)的治理體系。在預(yù)防環(huán)節(jié)，明確學(xué)校的反欺凌立場(chǎng)，制定切實(shí)可行的反欺凌規(guī)章制度，走出欺凌的認(rèn)知誤區(qū)，建立對(duì)欺凌行為的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，重視家庭教育，創(chuàng)造和諧的家庭氛圍，增強(qiáng)社會(huì)干預(yù)力度，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在干預(yù)環(huán)節(jié)，建立校園欺凌的早期預(yù)警和識(shí)別機(jī)制，發(fā)揮教師在欺凌預(yù)防中的重要作用。在處置環(huán)節(jié)，校園欺凌事件發(fā)生后，學(xué)校應(yīng)立即介入，保護(hù)受害學(xué)生，制止欺凌行為，確保受害學(xué)生安全，收集證據(jù)了解事件經(jīng)過(guò)，成立調(diào)查小組，對(duì)事件進(jìn)行全面調(diào)查，根據(jù)欺凌行為和損害后果的嚴(yán)重程度，完善學(xué)校處理、民事賠償、行政處分以及刑事處分等不同處分方式的銜接轉(zhuǎn)化，做到罰當(dāng)其責(zé)，同時(shí)采取不同程度的教育矯治方案，并對(duì)矯治效果進(jìn)行考察評(píng)估，防止“以罰代教”或“一放了之”。實(shí)踐應(yīng)用：本研究注重將理論研究與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，為預(yù)防和治理校園欺凌提供具體的思路和方法。通過(guò)對(duì)校園欺凌現(xiàn)狀的實(shí)證研究，深入分析成因，構(gòu)建治理體系，并提出具有可操作性的建議和措施，為相關(guān)政策制定提供事實(shí)依據(jù)，為學(xué)校、家庭和社會(huì)提供實(shí)踐指導(dǎo)，為中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)：已有相關(guān)研究成果的借鑒：目前已有不少關(guān)于中小學(xué)校園欺凌的研究成果，為我們的研究提供了重要的參考。例如，從知網(wǎng)搜索記錄可以看出，已有研究從不同角度探討了校園欺凌問(wèn)題，同時(shí)，眾多文獻(xiàn)資料如《中小學(xué)校園欺凌的成因及防控策略研究道客巴巴》《我國(guó)中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象及干預(yù)治理研究.doc淘豆網(wǎng)》《我國(guó)中小學(xué)校園欺凌問(wèn)題研究及薄弱環(huán)節(jié)——基于CNKI文獻(xiàn)...道客巴巴》等，分別從校園欺凌的現(xiàn)狀、危害、成因以及干預(yù)治理策略等方面進(jìn)行了深入分析，這些研究成果為我們進(jìn)一步深入研究提供了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。研究團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：研究團(tuán)隊(duì)成員涵蓋教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人士，具備豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)成員曾參與過(guò)相關(guān)教育課題的研究，對(duì)中小學(xué)校園問(wèn)題有深入的了解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員還擁有在中小學(xué)一線(xiàn)教學(xué)和管理的經(jīng)驗(yàn)，能夠深入了解校園欺凌的實(shí)際情況，為研究提供實(shí)踐支持。條件保障：充足的研究時(shí)間：本課題得到了相關(guān)部門(mén)的支持，研究團(tuán)隊(duì)可以合理安排時(shí)間，確保有足夠的時(shí)間進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、實(shí)地調(diào)研、數(shù)據(jù)分析和報(bào)告撰寫(xiě)等工作。經(jīng)費(fèi)支持：課題獲得了一定的經(jīng)費(fèi)支持，能夠用于購(gòu)買(mǎi)研究所需的書(shū)籍、資料，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地觀察等活動(dòng)，以及支付研究人員的勞務(wù)費(fèi)用等。與學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)的合作渠道：研究團(tuán)隊(duì)與多所中小學(xué)建立了良好的合作關(guān)系，可以深入學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，了解校園欺凌的實(shí)際情況。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)還與社會(huì)機(jī)構(gòu)如婦聯(lián)、民政部門(mén)等保持聯(lián)系，能夠共同開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)等活動(dòng)，為研究提供多方面的支持。研究步驟：確定研究目標(biāo)和問(wèn)題：在課題啟動(dòng)階段，研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的梳理和對(duì)中小學(xué)實(shí)際情況的了解，確定了本課題的研究目標(biāo)和問(wèn)題。研究目標(biāo)是構(gòu)建“普遍干預(yù)”理念下的中小學(xué)校園欺凌治理體系，旨在減少和杜絕校園欺凌行為的發(fā)生，為中小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全、和諧、健康的成長(zhǎng)環(huán)境。研究問(wèn)題包括校園欺凌行為的基本情況、產(chǎn)生的原因以及治理體系的構(gòu)建等方面。收集文獻(xiàn)和調(diào)查資料：研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解校園欺凌的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，采用問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地觀察、深度訪(fǎng)談等方法，收集中小學(xué)校園欺凌的相關(guān)數(shù)據(jù)和資料。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等不同群體，實(shí)地觀察主要在中小學(xué)進(jìn)行，深度訪(fǎng)談則針對(duì)特定的案例或問(wèn)題進(jìn)行。開(kāi)展實(shí)證研究：對(duì)收集到的數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行量化分析和統(tǒng)計(jì)處理，運(yùn)用實(shí)證研究方法，深入分析中小學(xué)校園欺凌的現(xiàn)狀、成因和治理體系。通過(guò)實(shí)證研究，驗(yàn)證研究假設(shè)，提出具有針對(duì)性的治理策略和建議。構(gòu)建治理體系：在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，以“普遍干預(yù)”理念為指導(dǎo)，構(gòu)建涵蓋預(yù)防、干預(yù)、處置等環(huán)節(jié)的中小學(xué)校園欺凌治理體系。明確學(xué)校、社會(huì)、管理部門(mén)、家長(zhǎng)、教師等多個(gè)主體的責(zé)任，形成防控機(jī)制，共同為中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航?？偨Y(jié)和評(píng)估：對(duì)研究成果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估，撰寫(xiě)研究報(bào)告。通過(guò)與中小學(xué)合作，將研究成果應(yīng)用于實(shí)際，檢驗(yàn)治理體系的有效性和可行性。同時(shí)，根據(jù)實(shí)踐反饋，對(duì)治