2024年一年級語文上冊《比尾巴》的教學反思通用篇

一年級語文上冊《比尾巴》的教學反思通用15篇

作為一名優(yōu)秀的教師教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，

那么應當如何寫教學反思呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼囊荒昙壵Z文上冊《比尾巴》的教學反思，希

望能夠幫助到大家。

一年級語文上冊《比尾巴》的教學反思1

《比尾巴》是新編教材第一冊中的一篇對話形式的兒歌。課文通過對話描寫，向小讀者介紹

了猴、兔、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點。語文課程標準規(guī)定：要引導學生喜歡

漢字，主動識字，學會用普通話朗讀課文。教學時，我根據(jù)初入學兒童的認知特點和天性愛動的

特點，在各教學環(huán)節(jié)中貫穿，以情為基礎，以"讀"的訓練為主線，把語文課組織"活"。教《比

尾巴》這首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點，以"比"的形式為主線，充分調動孩子學習探究的

積極性。它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒

童情趣。教學中可以以朗讀訓練為切入口，拓展學習資源，讓學生了解各種動物尾巴的特點。設

計如下：

一、貼卡片激趣，初讀感知

指導學生邊聽錄音邊讀課文，同時學習"尾巴"這兩個生字，借助拼音初讀課文，思考：有

哪些動物參加了這次比賽呢？（學生分說后，指名連起來說），教師相應貼上動物圖。讓學生對

照圖，給動物貼上尾巴，且分別說出這幾種動物的尾巴有什么不同的特點："長"、"短"、"好

像一把傘"、"彎"、"扃"、"最好看"。

二、細讀課文，學會生字

要求學生自由地小聲借助拼音讀課文，這一步很重要，在細讀中，落實讀準字音，突出聯(lián)系

語言環(huán)境，辨認字形，教師要善于引導，敢于放手。

三、練讀課文，體會語氣

通過朗讀課文，做填空練習。課文共有幾節(jié)？哪幾節(jié)讀的語氣是一樣的？（聽完后，指名回

答，認識"？"）重點指導疑問句的讀法。教師可采用多種形式練讀，在讀中理解語言文字，在

讀中體會感情，在讀中了解運用語言文字的方式。分角色表演對讀，要求品讀課文，充分感知，

用動作表現(xiàn)出來,讀后我給予鼓勵性的評價。這樣多種方式練讀,讀活了課堂，激活了思維，培

養(yǎng)了學生讀書的能力。

四、讀中游戲，鞏固新課

把六種動物圖片貼在黑板上,讓學生找出相應尾巴特點的詞語卡片，讓學生上臺貼。達到鞏

固新知、積累語言的目的。

五、讀后延伸，擴大視野

大自然中還有很多小動物，讓學生從課外書中找資料，也可以上網(wǎng)或到動物園看看，收集動

物尾巴的奧妙，把你看到的、聽到的告訴家長、老師和同學。要求學生有意欣賞動物尾巴的特點，

議論動物尾巴的不同特點，從中發(fā)現(xiàn)動物們的尾巴有各種K同的形狀，有各種不同的特點。

新課程所帶給我們新的理念、視野與感受，讓我們在新教材的教學實踐中一步步、一點點地

去解讀、去品味、去體會、去詮釋?！侗任舶汀芬徽n的教學，在與學生一起搖頭晃腦、有滋有味

地三問三答、游戲學習中，我充分地解讀著兒歌中的“情與趣；品味著每一環(huán)節(jié)的得與失；體會

著學生的喜與愁；詮釋著新課程的語與文.

總之，低年級閱讀課的教學設計，要求教師以新課標為準則，弄清新教材的編寫意圖，多引

導學生自學、自讀、自悟，培養(yǎng)學生的自學能力和良好的學習習慣，讓學生多動腦、多動口、多

動手調動多種感官去參與學習過程從而實現(xiàn)真正意義上的自主實踐提高語文課堂的實效性。

一年級語文上冊《比尾巴》的教學反思2

1、基礎目標待強化，分散識字與集中識字相結合。

本文要學習12個二會字，可以說是比較多的,不過，在這篇文章中，一些生字包含在動物

名字中，我充分利用這一點，讓學生愉快學習，學生們在欣賞動物圖的過程中輕松學習"鴨、公、

猴、松、鼠"等字。

2、情景創(chuàng)設生動有趣，

考慮到一年級學生的特點，課堂極忌沉悶、單調，因此我注重情景創(chuàng)設，讓學生有如身處其

中，在愉快中學習。

我把整個教學過程（詼個課時）的整體情景創(chuàng)設為在動物園里觀看比尾巴大賽，把所有要學

習的知識納入其中，如：第二課時中復習二會字環(huán)節(jié)，我就說是唐老鴨想來看比賽，但不認識路，

要同學們給它帶路，以此來激發(fā)學生學習的積極性。

在本課文的教學過程中，我把整個教學情境創(chuàng)設為一條完整的線索，這條線索貫穿其中，形

成一個完整而有趣的故事。如此一來，教學中，就有如在講故事，講者和聽著都娛樂其中,課堂

氣氛活躍、有趣。

3、形式多樣，強化朗讀訓練。

在朗讀中，我運用了齊讀、男女分角色讀、范讀、、同桌練習等方式，強化了朗讀訓練，培

養(yǎng)了朗讀能力。根據(jù)本文的特點，我特意讓帶領學生一邊朗誦，一邊做動作，極力形成在游戲中

學習的.氣氛。在課文朗誦班節(jié)，學生們熱情高漲，一個個都全身投入的邊讀邊舞，一節(jié)課下來，

大部分學生都能把全文背誦下來，收獲不錯的效果.不過這兒環(huán)節(jié)，在教學過程中，一定要特別

留意學生的動向，避免有些學生在后面開小差。

一年級語文上冊《比尾巴》的教學反思3

進入識字階段已經(jīng)有一個半月的時間了，對于識字教學的思考，也一直沒有停止過。吁取了

各位老師前輩們的建議，一直以來，在識字上均采用了“隨文識字”的方法?；旧隙际窃诔踝x

環(huán)節(jié)中，當孩子進行初讀反饋、逐段讀好課文后，我再提取該部分課文里出現(xiàn)的生字，正音，記

形，逐個識記。

通過教學實踐，也發(fā)現(xiàn)了許多問題，比如：1、識字不夠有側重，幾乎是字字落實，用力均

勻。2、盡管聽取了師傅和陳老師等幾位前輩的探討，初步得知了隨文識字的基本操作步驟，但

是在具體操作上，初讀后還是"正音、記形、運用"一股腦兒同時進行，沒有分散到各個教學環(huán)

節(jié)中去，個人認為，這也可以算是沒有側重的體現(xiàn)吧。3、識字教學花費時間較長，一般都要花

費一個課時的時間來進行這一環(huán)節(jié)。整個過程中，學生的識字興趣似乎也不能很好的調動遠來。

在最近的教學中，我也常常反思我的識字教學環(huán)節(jié)，力求能逐漸改善我的教學行為，提高識字教

學的效果。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

在上《比尾巴》這篇課文之前，我對該課的生字進行了分析。這篇課文是一篇十分有趣的文

章，里面的主角是孩不門最喜歡的動物朋友。而本課要求識記的'12個生字中，有近一半的生字

與小動物有關，藏在這幾個小動物的名字里面。根據(jù)這一特點，我舍棄了一直以來沿用的"初讀

檢查時識記生字”的操作，將這幾個生字放在了初讀之前，與導入環(huán)節(jié)進行有機結合。

在導入時，我創(chuàng)設了一個小動物在森林王國里參加比賽的情境，然后，有目的、有側重的逐

個請出這些帶有生字的參賽小動物，"邀請”的方式也十分與眾不同一"猜謎語"，利用這

一方式很好的調動了學生的積極性，加強學生的有意注意。同時每請出一位動物朋友，便出示該

動物的圖片，就讓孩子!門記一記這一新朋友的名字，目的乜就是對本字進行識記.

盡管識記方法和之前的操作大同小異，都是正音、記形，再適當?shù)慕M詞運用，但是不難發(fā)現(xiàn)，

孩子們的學習興趣始終都比較高漲，由于創(chuàng)設的識字情境是學生喜聞樂見的，孩子們樂于接受，

在孩子們自主識記字形的過程中，很明顯的感覺舉手的孩子多了，積極思考的孩子多了，這顯然

都是孩子的學習興趣起到了推波助瀾的正面作用。

輕松愉快的識字情境，讓孩子們積極參與到教學活動中，課堂教學氣氛活躍，使學生學得輕

松，記得牢固。

二、字不離詞，提高識記效果

低段識字教學提倡"字不離詞詞不離句"，教師要引導學生"在具體的語言環(huán)境中識字"，

這樣能進一步提高識字效果。

在以上的教學片斷中，我是先以詞語的形式，出示動物的名稱，再對里面的生字進行識記，

這樣，讓每一個生字的出示都有了一個確定的語境，如公雞的"公"，松鼠的"松"等字。從孩

子fl］課后的生字過關率來看，這樣進行的識字教學，效果要比初讀完課文后再提取出單個的生字

讓學生識記更好一些。

始終覺得生字的識記要和字義的理解聯(lián)系起來只有理解了字義生字才能記的更加牢固，

不至于"回生"。很多生字單個出現(xiàn)時，由于沒有具體的語境，語義不甚明確，孩子們對字義理

解不清，可能也是導致識記的效果不理想的原因之一。將生字放入詞語中，尤其是這類孩子們非

常熟悉的動物詞語，也無需教師過多解釋，孩子讀著讀著便能理解詞義，然后以詞帶字，建立起

語義的聯(lián)系，有助孩子提高識記效果。

本次的識字教學權作一次識字教學的新嘗試，不過也僅僅只是教學形式上的轉變，在識字的

教學方法和步驟上，仍然是引導學生從正音、記形再至組詞運用，沒有太大的變化，在今后的教

學中對教學方法和識字的側重點上這一塊還需多摸索多探究。

一年級語文上冊《比尾巴》的教學反思4

《比尾巴》這篇課文是首兒歌，用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。同時配有

六幅栩栩如生的插圖，課文內容是充滿兒童情趣的語言，讀起來瑯瑯上口。本課的教學目標是識

字、寫字，認識新筆畫"撇折"，能夠正確、流利地朗讀課文、背誦課文，讀好問句，了解一些

動物尾巴的特點。如何讓學生了解各種動物尾巴的特點，更加有感情的朗讀課文，在具體的語言

環(huán)境中識字呢?設計時，我從兩個方面入手:

1、從教材和學生實際出發(fā)，制定好認知、訓練和情意目標，根據(jù)訓練點，，用網(wǎng)絡優(yōu)勢,

制作了豐富的多媒體課件，努力創(chuàng)設與訓練點相關的教學情景。

2、以學生為主體，以個別化，協(xié)作式為主要形式，在引導學生全體參與的教學過程中，力

爭形成師生共鳴的態(tài)勢，以達到優(yōu)化教學過程，提高教學效益，拓展知識面，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

圍繞訓練點,我是這樣展開的：

1、創(chuàng)設情境，營造民主、寬松的氛圍，使學生成為學習的主人?！缎抡n標》中對閱讀方面

的情感態(tài)度而言，首先是強調養(yǎng)成閱讀的興趣和習慣，在低年級這一點尤為重要。所謂"興趣是

最好的老師"，對閱讀有興趣，就為學生持續(xù)閱讀和提高學習能力提供了內因條件。新入學的一

年級學生，他的興趣決定了它的學習態(tài)度。只有了解他們的心理，從他們感興趣的方面入手，才

會達到最好的教學效果，才能使學生真正成為學習的主人，使他們更積極地投入到學習中去。在

孩子們的眼中，小動物是它們最親近的朋友。就《比尾巴》這篇課文本身而言，淺近的詩歌就比

較能讓學生感興趣，讀起來也是瑯瑯上口。教學時，開始我就利用/」浮生對動物的親近以及對童

話世界里小動物們的比尾巴大賽充滿了好奇。采用森林王國里的獅子大王這一角色，使他們很快

進入情境，從而激發(fā)了學生學習新課的欲望。讓他們樂于接受獅子大王的邀請，欣然愿意當小裁

判幫助小動物們比尾巴。這個時候，強調學生自己就是主人，讓他們在初讀課文中找出參加比賽

的小動物們。

2、運用形象直觀的教學手段，在具體的語言環(huán)境中達到識字認字的目的.《新課標》中提

出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。

在課上，老師要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字寫字。

在這一課的識字、寫字教學中，鑒于要求認識的字多半出現(xiàn)在動物的名稱上，于是我引出小狗

—這個由獅子大王派來的差使，給小選手們發(fā)衣服，而要求會認的字就在每件衣服上。于是

在激發(fā)學生的識字興趣之后，掰只極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在小組中學習生

字。鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，并且還可以小組內交流你是用什么方法記住這個生字的。

實踐證明，在創(chuàng)設情境激發(fā)興趣之后，再鼓勵學生在小組內用自己喜歡的方法識字，這樣學生的

記憶也比較深刻。在寫字教學中，我還是利用課件中形象豐富的小蝸牛引出本課中要求會寫的三

個字：云、公、車。然后鞏固認讀，最后在生動的故事情境中完成教學。《課標》中講的寫字教

學，不單純是為了些好字，而是教書育人。寫字的育人功能是有目共睹的，是不爭的事實。郭沫

若先生說："培養(yǎng)中〃浮生寫好字，不一定是人人成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較干

凈、端正、容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志。草草了事，粗枝大葉，

獨斷專行，是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病。"因此，在我板書范些的同時，強

調寫字時應該注意的事項，并且學生寫字的同時強調寫字的姿勢，從小培養(yǎng)良好的寫字習慣。在

學生練寫完之后，還及時評價學生的字，指出優(yōu)秀的地方和不足之處，給與適當?shù)谋頁P和鼓勵。

3、充分朗讀,在讀中感悟。在閱讀的過程和方法方面，《新課標》特別強調要加強朗讀，

第一學段在朗讀的目標上是這樣要求的”學習用普通話正確、濟濟」、有感情地朗讀課文"。就這

篇課文本身而言，那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的欲望。所以

在上課的前五分鐘內，我就讓學生初讀課文，使學生對課文有一個初步的整體感知。學生在讀的

過程中，要求做到讀準字音，鼓勵學生比比誰讀得好，讀得流利。朗讀是本課的教學重點之一,

而讀好文中的問句又是教學難點。由此可見，讀在本課的教學中是占有相當一部分的比例。對于

本課在問句的指導朗讀方面，我是這樣處理的：首先是出示文中的六個問句，讓學生自由讀，這

樣他們讓他們有個大體的感知。然后是讓學生仔細聽老師的范讀，讓學生自己在聽的過程中找出

讀的要點，再讓他們自己按照找出的要點自己讀，最后是個別讀，在開火車比賽讀。在授完新課

的時候，又設計了讀的環(huán)節(jié)。這時是繼續(xù)創(chuàng)設情境，在情境中要求學生能夠有感情得讀，游I」得

讀，最后在讀的基礎上能夠背誦。本課的末尾，我制作了動畫、配樂，讓學生伴著優(yōu)美的音樂，

看著生動的動畫，在讀中盡情的舞蹈，在歌曲中結束課文。

4、拓展知識面，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。課文中介紹了六種小動物尾巴的特點，同時配了六

幅栩栩如生的插圖，課文中瑯瑯上口、極富兒童情趣的語言，能引起學生觀察其他動物尾巴特點

的興趣。課本中的知識畢竟有限，為了豐富課本知識，激發(fā)學生的求知欲。我設計了拓展這一環(huán)

節(jié)，利用課件出示了另外的六個小動物的圖片，生動活潑的畫面再次激發(fā)了學生的欲望，此時讓

學生仿照課文的形式編兒歌。在學生展開激烈的討論之后，他們能夠抓住動物尾巴的特點，按照

課文中詩歌的樣式編兒歌。例如，"誰的尾巴象剪刀？""燕子的尾巴象剪刀。""誰的尾巴細

又長？""老鼠的尾巴細又長。"

另外,在這篇課文的教學方面，我覺得還要重視學生在閱讀過程中的主體地位。在閱讀教學

中，存在著多重對話關系，如學生與作者的對話，教師與學生的'對話，學生與學生的對話，教

師與作者的對話，學生、教師與編者的對話等，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環(huán)境和條

件，但對話的中心是每一個學生個人。所以，在今后的教學中必須強調學生閱讀的自主性和獨立

性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。

要讓他們真正成為課堂的主人不是老師去講解而是學生自己各抒己見變被動為主動去品析、

討論、欣賞、嘗試朗讀。此外，還要重視學生的獨特感受和體驗。既然每個學生的生活經(jīng)驗和個

性氣質者壞一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應，確認自己認為特別重要的問題，

作出富有想象力的反應甚至是“突發(fā)奇想"，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本

的內容和表達另做設計等等v在文學作品的閱讀教學中，不要可以追求"標準答案".所謂，有

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動

地發(fā)現(xiàn)、建構意義，甚至創(chuàng)造意義。今后，需要做的是如何把這種思想滲透到教學的每一個角落，

落實到的一舉一動中。另外，還可以將生活和課堂聯(lián)系起來，課外布置學生通過各種途徑查找、

收集有關動物的文字、圖片資料，留心有關動物尾巴的特點。這次的教學活動，更進一步促進了

我對《新課標》的理解，從而讓我深刻的認識到，只有振棄陳舊的教學觀念，接受新的教學理念，

才能使我們的教學再上一個臺階。

一年級語文上冊《比尾巴》的教學反思5

《比尾巴》是小學語文第一冊第三單元的一篇課文，是一首對話形式的兒歌，介紹了猴子、

兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點。兒歌形式的課文富有韻味，讀起來朗朗上

口，便于理解文章的內容和學習課文的寫作方式。兒歌共四節(jié)，有問有答，語言通俗易懂，歡快

活潑，抓住了學生的心理特點，深受學生的喜愛。文中的插圖生動形象，栩栩如生，從視覺上激

起了學生學習課文的欲望和細心觀察其他動物尾巴的特點的興趣。

《比尾巴》的第一課時，目的是讓學生能在認識并熟讀生字的基礎上，順暢地朗讀課文，并

理解課文內容，了解一些動物尾巴的特點，達到激發(fā)學生學習漢字和用心觀察動物尾巴的特點的

興趣。這課時的教學重點，是要學生認識教材要求學習的八個生字，并能流利地朗誦課文。教學

的難點是讓學生明白文中問句的意思，了解動物尾巴的特點。

學生富有童心童趣，關爰小動物，所以對動物尾巴的描寫很感興趣。在教學中，我主要運用

以下幾種教學方法，分別是情境法、直觀法、以讀代講法，充分利用學生對動物的興趣，有效運

用感知、感覺的方式，并以感情作為基礎，把朗誦的訓練作為主線，充分地引導學生朗讀，著重

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和意識，激活課堂教學氣氛,提高學生的語文素養(yǎng)。

新課標要求，課堂教學要體現(xiàn)"以學生為主體"的思想。因此，在課堂中，我鼓勵學生通過

看、比、讀、合作交流等方式學習課文.為了給學生營造一個活潑、自主的學習空間，我做了如

下設計。

一、創(chuàng)設情境

一年級學生還處于愛玩爰鬧的年齡層在課堂上會出現(xiàn)好動、坐不住、注意力不集中的現(xiàn)象，

那么吸引學生的注意力，讓學生始終興致盎然地投入學習是課堂教學的關鍵。

在學生眼中，動物是他們最親近的朋友。由此，我這樣導入課題：”今天，有許多可愛的動

物來到我們身邊，它們要舉行一場別開生面的比賽，比什么呢？請大家看大屏幕。"一開課，學

生就被深深地吸引住了。

創(chuàng)設情境，在很大程度上能夠激發(fā)學生學習的興趣，促使學生主動地將自己的情感和現(xiàn)實環(huán)

境結合起來，進而發(fā)展語言能力，提高語文素質，并將個性充分地表現(xiàn)出來。

二、圖文結合，自主識字

這個環(huán)節(jié)主要是讓學生認識生詞"猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀"，指導學生學會

簡單的‘識字方法，并進行說話練習，讓學生能夠有話就說，暢所欲言，使他們能自由地、自主

地表達對課文的理解和感受。

三、形式多樣，強化朗讀訓練

"讀"是這節(jié)課的學習重點，要求學生在朗讀中感受兒歌語言的趣味。為了讓學生充分地讀，

我采用了靈活多樣的方式，如自由讀、指名讀、男女生比賽讀、師生對讀、同桌對讀、齊讀、表

演讀等。

通過這些方式，學生能充分地調動積極性，慢慢掌握語言的運用和感情的表達。表演讀的方

式，把學生帶入了情境，拉近了他們與動物的距離，增強了他們對動物的喜愛之情，真正提高了

語文課堂的實效性。各樣各式的練讀，活躍了課堂，能讓學生在自由的、有趣的環(huán)境中更好地提

高閱讀能力。

四、突破教材內容，拓寬學生視野

教材中所列舉的動物只是大自然中的一小部分，在大千世界中，各種新奇的動物還有待學生

去觀察和發(fā)現(xiàn)。結合課文所學習的動物尾巴的知識，我鼓勵學生走出課堂，走進大自然，去發(fā)現(xiàn)

更多的動物尾巴的特點，學到更多的知識。了解動物尾巴的不同特點的方法有很多，我在課堂上

給學生的建議有幾個：一是讓學生在家看中央電視臺的《人與自然》的節(jié)目；二是鼓勵學生在周

末與家人一起出游，到大自然中尋找動物的蹤跡，了解動物的特點；三是在課堂上給學生播放有

關動物的視頻資料，讓學生在視頻中了解動物尾巴的不同特點。

五、創(chuàng)新板書

在課堂的學習中，一個好的板書對提高課堂質量至關重要。板書要做到圖文結合，激發(fā)學生

的興趣。我首先出示猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀的卡片，讓學生把參加比尾巴的動物

名稱說出來，讓學生認讀這些動物詞語，然后請學生上臺把動物詞語卡片貼到黑板上。另外，考

慮到低段學生易忘的特點，我把動物尾巴的特點放在文本教學之后才板書，讓學生以回憶的形式

說出動物尾巴的特點再逐個板書，再一次復習鞏固。

總之，在教學的各個環(huán)節(jié)，我始終從學生的興趣入手，著眼于學生的需求。符合學生需求并

能切實提高學生語文素質的教學設計不僅要從新課標的要求入手，了解新課標教材的教學理念,

還要在此基礎上，對教學方式有所創(chuàng)新和突破，打破常規(guī)的教學模式，從學生的角度出發(fā)，想學

生之所想，制定符合學生心理的教學計劃，提高學生的語又成績和文學素質。

一年級語文上冊《比尾巴》的教學反思6

在孩子們的眼中，小動物是他們最親近的朋友?！侗任舶汀芬徽n用三問三答的形式,介紹了

六種動物尾巴的特點。全文句式整齊，富有節(jié)奏和韻律，讀起來朗朗上口，簡明易懂，充滿了兒

童情趣。

比較好的做法：

扎實識字寫字教學

低年級的每一課識字教學都是重點，生字的學習應該貫穿始終。所以在整堂課的最后，我設

計了"小評委們比寫字“這一寫字環(huán)節(jié)，先出示一個也有長長的尾巴的"巴"字，在學寫這個生

字后，又出示"把"，目的在于讓孩子們在比較"巴"和"把"的過程中懂得，雖然"把"字里

也有"巴"，但是"把"是由提手旁和"巴"兩個"好朋友"組成的，好朋友要互相謙讓，所以

"把"里面的"巴"要寫得相對小一點。這樣學寫兩個有相似之處的生字，孩不門能更加輕松、

有效地把字記牢、寫好。

但是在這堂課中，問題很多，這些問題是我在今后的教學過程中必須予以重視的。

一、要積極關注課堂教學中的動態(tài)生成

新課程理念告訴我們：課堂教學不是簡單的知識學習過程，而是師生共同成長的生命歷程,

它五彩斑斕、生機勃勃，因此，我們還應當從關注生命的高度，用變化的、動態(tài)的、生成的、而

非靜止的、僵化的觀念來看待課堂教學。這一節(jié)課上，我深刻地意識到自己面對出現(xiàn)的生成現(xiàn)象

沒有好好地把握，比如在教學"巴"這個生字時，我讓學生回顧以前學過的哪個字里也有這個

"巴"字，一學生回答"把"，我當時否定了他的回答（’不對，把是我們今天要學的新生

字），因為在我原有的教案中，生字"把"的學習要放置在學習生字"傘"之后。課后，我深刻

意識到這樣的處理太失敗了，日后要積極關注課堂教學中的動態(tài)生成。

二、要盡可能地鼓勵學生，對他們的回答予以肯定的評價。

一年級的小學生特別需要老師的表揚，因為老師的'評價會深刻影響到他們今后的學習與生

活，所以對學生的表揚與鼓勵要高度重視。但是由于自己在課堂上應變能力還不夠，所以對學生

的回答進行評價時處理得不夠完善，比如上例中對學生回答"把"的否定，對該學生生成的閃光

點未能及時抓住并進行延伸。還有，特別在學生回答不足時，我操之過急，沒有很好的循循善誘，

可能直接讓別的學生回答了。這些都需要在今后的實踐當中繼續(xù)摸索、學習，在課堂上要多鼓勵

學生，對于他們的回答予以肯定的評價.

三、要相信學生，放手讓學生講

新課程理念提出，教師要轉變觀念，"把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人"，這樣才

能真正落實"高效課堂"。在這節(jié)課中，我一直很擔心學生說不出或者說不好，所以有些應該讓

學生說的內容，都被我"搶"走說完了，整節(jié)課中我說得有點多。

以上這些不足，我要在日常教學中多加留意，減少乃至避免再發(fā)生，讓學生學得更開心、更

有味，課堂更高效！

一年級語文上冊《比尾巴》的教學反思7

《比尾巴》是人教版教材第一冊中的一篇對話形式的兒歌。本課用三問三答的形式，介紹了

六種動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖。課文那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情

趣的語言，能激起學生朗讀的欲望。在孩子們的眼中，小動物是他們最親近的朋友。通俗易懂的

語言能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。上了這篇課文，感觸很多，現(xiàn)反思如下：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

一年級學生入校不到三個月，活潑好動，注意力集中時間有限，課堂常規(guī)的訓練還不到位，

如何讓學生關注教學，吸弓他們的注意力是課堂教學的重點。好的開頭是成功的一半。學生喜歡

猜謎語，上課一開始,我用動物謎語導入新課，學生一個個興致勃勃。接著創(chuàng)設一場別開生面的

”動物比尾巴大賽"的情境，學生始終興趣盎然，情緒高漲地投入學習。捷克教育家夸美紐斯曾

說：”一切知識都是從感官開始的"。情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生在學習中的情感體驗，使學生的語

言能力得到發(fā)展。

二、多法識字，不斷鞏固

識字是一年級語文教學的重點?！缎抡n程標準》提倡在情境中識字，在生活中識字。在識字

教學時，教師要幫助并鼓勵學生掌握識字方法。在教學中，我把整個教學安排在一個生動有趣的

動物王國的比賽當中來進行，讓孩子們在課堂上一下子擁有了多種角色體驗.首先是一個學習的

小學生，同時又是一個比賽過程中的一個小裁判，力求突破語文學習不再是枯燥的上課，而是一

次有趣的活動，在愉悅的活動中文本內容也就悄無聲息、地走入了學生的心里，讓學生始終處在一

個童話般的世界里，在學習中感悟。同時識字方面在學生自主學習的要出上，設法讓學生從會讀

到會認，由簡到難地進行學習。

我對學生說："今天，小動物們不僅要來比尾巴，而且還要來考考小朋友，看你們認不認識

文中的生字。"我注意變換各種方式認讀生字，使學生對生字的接觸處于一種常識常新的狀態(tài),

也使學生無形中接受了由字到詞的訓練，并且激發(fā)了學生學習的興趣和表現(xiàn)欲，使學生體驗到學

習的快樂。

我注意以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主識字，并利用集體的智慧鼓勵

學生用多種方法記憶生字。并告訴學生："加一加"、"減一減"、"換一換"，利用熟字加偏

旁、組詞、說一句話等都是我們記字的好方法，從而使學生相互交流，暢所欲言。生字學習貫穿

課堂始終，在大量復現(xiàn)、說話中落實會讀會認的生字學習目標。無論是識字、記字，大多是孩子

用自己的方法得到的。學生自主學習能力得到了較好的鍛煉。

三、快樂閱讀，提高能力

新課標在第一學段閱讀部分提出了讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。教學中怎樣才能讀得

深入，怎樣才能對學生的朗讀進行有效的指導，使學生的朗讀水平一次比一次有所提高？對一年

級學生來說，首要任務是把字音讀準確，把句子讀通順。女味導"誰的尾巴好像一把傘？”在學

生不加字、不漏字、不錯字的前提下，我給學生示范朗讀,并直接告訴學生：”這一句比較長,

可以在誰的尾巴的后面——好像的后面歇一歇氣，再讀?！弊寣W生在自讀中體會句中的停頓之處,

形成一定語感之后再試著讀出問的語氣。

學習課文中的長句子’松鼠的尾巴好像一把傘"時，我先出示松鼠和降落傘的圖片，讓學生

理解松鼠的尾巴像什么傘？為什么說松鼠的尾巴好像一把僉?學生理解后再看圖指導朗讀，就水

到渠成了。學習"孔雀的尾巴最好看"時，我通過課件出示孔雀圖，學生欣賞了孔雀美麗的尾巴

后，發(fā)自內心地贊嘆："孔雀的尾巴最好看"！朗讀效果K言而喻。

快樂閱讀帶給學生的不僅僅是快樂，還有不但提高的朗讀能力和朗讀興趣。

四、抓住契機，說話訓練

對于小學生來說，語言正處在發(fā)展階段掌握的語言材料不多不易完整地表達他們的意思，

更難回答說出老師提出的問題。因此通過朗讀，回到問題，談想法、談感受是十分必要地。既能

拓展知識面，又能激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。（瓜澤網(wǎng)

教學中，我注意讓學生模仿課文說。我用課件出示6個問句，告訴學生每句話后面都有個

像耳朵一樣的符號"？"叫一問號。有問號的句子叫問句。我先示范說了幾個問句，然后請學

生說問句。學生先認識了課文中的問句，又有老師的示范做鋪墊，說的問句十分精彩，給吁課老

師留下了深刻的印象。

兒童詩歌的句式往往可以舉一反三，遷移適用。《比尾巴》一課中句式“（誰）的.尾巴（怎

么樣）？”出現(xiàn)了六次，但課本中的知識畢竟有限，為了豐富課本知識，激發(fā)學生的求知欲。在

學完詩歌后我設計了拓展這一環(huán)節(jié)，利用課件出示了另外的六個小動物的圖片（馬、燕子、金魚、

梅花鹿、貓、牛），生動活潑的畫面再次激發(fā)了學生的欲望，他們能夠抓住動物尾巴的特點，展

開激烈的討論，之后，按照課文中詩歌的樣式編兒歌。例如，"誰的尾巴像頭發(fā)？馬的尾巴像頭

發(fā)。""誰的尾巴像剪刀？牛的尾巴像剪刀。"這種創(chuàng)編，是學生超越生活經(jīng)驗的創(chuàng)造思維，是

發(fā)自內心的自由抒發(fā)，不僅培養(yǎng)了他們運用語言文字的能力，同時在運用積累詞語和句子中感受

到動物尾巴的可愛，從而對動物充滿喜愛之情。

在教學中，教師要努力為學生營運一個寬松、民主、探索、合作的空間，保護學生的好奇心

和求知欲，運用多種手段激發(fā)學生的主動意識和進取精神，是學生學有所得，學有所獲，在知識

和能力各方面都有長足的進步.

一年級語文上冊《比尾巴》的教學反思8

新課標指出：閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理

解和體驗，有所感悟和思考；應注重學生獨特的感受、體驗和理解。而朗讀感悟是一項最基本、

最經(jīng)常的訓練途徑。如何讓"讀"點燃學生學習的興趣，開啟閱讀學習的窗口呢？我認為：我們

須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，在各種情境中

營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，使學生的.好奇心、求知欲及主動意識得以提升。

在教學《比尾巴》一課時，我首先創(chuàng)設了與小動物交朋友的情境，激發(fā)學生對本課學習的興

趣。小朋友們喜歡小動物，我先以"游覽動物園”搭建對話平臺，"你認識動物園里的哪些小動

物，能向大家介紹一下嗎？""小動物請我們一起來參加它們的尾巴選美活動，你們愿意給這群

小動物當評委嗎？""請你來扮演你喜歡的小動物，用動作展示出它尾巴的特點，行嗎？"學生

興趣盎然，有聲有色地投入學習中去。可看出，情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生在學習過程中的情感體驗，

讓學生的主體能動性與現(xiàn)實環(huán)境相統(tǒng)一，不僅讓學生走進文本，促進了學生的語言發(fā)展，而且穿

插了多種形式的讀書活動，如讀自己喜歡的小節(jié)、小組合作互讀、同桌對讀、全班賽讀、男女讀

等等，讓學生多動腦，多動手，調動多種感官參與學習過程，從而實現(xiàn)真正的自主實踐，提高了

語文課堂的實效性。

其次，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行學習，挑選自己喜歡的

內容進行交流，大大激發(fā)了學生的求知欲，在課堂上為學生開辟了展示自己的天地。"三人行必

有我?guī)?，"請把你記生字的好辦法說給組里的小朋友聽聽。"課堂上生生互動，互相交流自己

的想法，吸取眾長，引發(fā)了思維的交叉和補充，使學生共同識字，共同品嘗學習的快樂，愉快地

完成學習目標。同時，讓學生當小老師教讀生字，讀課文，學生樂此不疲。在課堂中，引導學生

說說：你發(fā)現(xiàn)了什么？知道了什么？把學習的主動權交給了學生，讓學生知道學習要有所發(fā)現(xiàn),

有所疑，有所惑，有所解，從而養(yǎng)成良好的讀書習慣.

此外，我還在課的最后讓學生發(fā)揮才能，畫一畫動物的尾巴。學生們都表現(xiàn)得很活躍，而且

還把課內延伸到課外,讓學生去找一找有關的知識，既鍛煉了能力，又豐富了他們的課外知識,

有所收益。

新的課程理念告訴我們：課堂教學不是簡單的知識學習過程，是師生共同成長的生命歷程,

它五彩斑斕，生機勃勃，因此，我們還應當從關注生命的高度，用變化的、動態(tài)的、生成的、而

非靜止的、僵化的觀念來看待課堂教學。

一年級語文上冊《比尾巴》的教學反思9

《比尾巴》是人教版小學語文第一冊中的一篇對話形式的兒歌。課文通過對話描寫，介紹了

猴、兔、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點。《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動物

尾巴特點，用比的形式，三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言瑯瑯上口、簡明易

懂、極富兒童情趣。

在教學時,我始終抓住兩個重點：

其一、認識《比尾巴》中的生字；

其二、在教學各個環(huán)藝中，都要讓學生體現(xiàn)出他的自信。新教材與原先的教材相比，現(xiàn)在使

用的課改教材中的識字量要大了許多，這對學生來說是T牛好事，對教師來說更是一種挑戰(zhàn)，如

果每節(jié)課只是單純地要學生跟著教師讀準字音，聽教師來分析字形，就把學生放在一個被動的位

置，牽著他的鼻子走，這樣，要不了多久，學生就會感到單調乏味，失去了識字的興趣。通過這

節(jié)課的教學，使我深深感到，學生只有切實地參與進課堂，學得活，學得新，才能激發(fā)學生學習

的興趣。要在平時就教會學生學習方法，才能使學生觸類旁通，為日后的學習打下基礎。在教學

上，教師的確應該采取各種行之有效的方法，來幫助學生復習鞏固，既能加強記憶，又能引發(fā)學

生的學習動力，更活躍了課堂氣氛，所以，我設計了一個走走迷宮游戲。實踐表明，在游戲中識

字、記字往往是事半功倍，學生學得輕松，潛力得到了發(fā)掘，教師也教得帶勁，何樂而不為呢？

一年級學生課堂常規(guī)較差，好動、坐不住、注意力不集中，怎樣吸引學生的注意力是課堂教

學的關鍵。小朋友們喜歡小動物，所以，我創(chuàng)設給小動物做小裁判的情境，讓學生始終情緒盎然，

有聲有色地投入學習中去。情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生在學習過程中的情感體驗。

在上課的過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題須在今后的教學過程中予以重視。在教學生字時，還

應注意每個字要有側重點，或重音，或重形,在教學時還要加強義的學習，并能適當?shù)丶右詳U展，

而不是僅限于課本上的知識。同時，朗讀的時間安抖壞充分，要讓學生多朗讀，提高他們的語言

積累能力。整堂課學完了之后，如果能再引導學生對整節(jié)課進行小結，讓學生把一節(jié)課的學生習

進行個梳理，達到復習的效果。以上這些不足處,只有在日常教學中多留意，避免再發(fā)生，讓學

生學得更開心，對自己更有信心！

關于課前備課：我們級部選擇了課題之后，曾經(jīng)多次集體研討備課，最后將課的整體環(huán)節(jié)設

計確定下來：導入新課、識記生字、朗讀感悟、拓展延伸、總結全文，一切很自然的就形成在自

己的腦海中，剩下的問題就是怎樣把每一個環(huán)節(jié)很自然的.銜接起來，成為一體。我借鑒了網(wǎng)絡

上的一些設計，用運動會的流程來實現(xiàn)環(huán)節(jié)之間的銜接,宣布運動員入場引出動物的名字；宣布

比賽項目引出問句；宣布比賽結果引出答句。孩子對于小動物本來就很有興趣，而且運動會孩子

也經(jīng)歷過，對于運動會的大體流程孩子也不陌生，所以這樣的設計，比較符合孩子的生活實際。

在解決生字的問題上我決定采用小老師領讀、交流方法3寸比識記等方式來落實識字目標。

本節(jié)課的寫字環(huán)節(jié)我安排的是書寫“云和公"，練寫鞏固“撇折”。另外還設計"（）的尾巴）”

這樣的練習，拓展孩子的思維，鍛煉孩子的表達能力。

課前對于這樣的設計還比較滿意。但課堂是門遺憾的藝術，我的課堂同樣不可避免地留下了

一些遺憾：

一、因為自己內心有些浮躁，有些環(huán)節(jié)是施而不實，孩子們還沒有真正地進入，就被我又拖

到了下個環(huán)節(jié).比如：在識字環(huán)節(jié)，比較"把和巴"時，就沒有很好地引導孩子通過觀察找規(guī)律

識記，結果孩子還把"巴"讀成"尾"，說明了識記效果K理想。

二、在指導孩子朗讀問句、答句時，有些8L，指導的層次性不夠強，評價不夠到位，孩子的

朗讀興趣沒有平時課堂上那么濃，朗讀能力也沒有得到很好的提升。

三、由于事先準備不夠充分，再加上自己的課堂駕馭能力有限。所以時間掌握的不好，后面

的寫字環(huán)節(jié)還沒有得到落實。

我深知高效的課堂不是一時就能造就的，功夫應下在平時每一節(jié)課，今后我會多學多鉆，不

斷努力的。

一年級語文上冊《比尾巴》的教學反思10

"誰的尾巴長，誰的尾巴短，誰的尾巴好像一把傘。"

"猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘?！?/p>

"誰的尾巴彎，誰的尾巴扁，誰的尾巴最好看。"

"公雞的尾巴彎,鴨子的'尾巴扁，孔雀的尾巴最好看."

多有意思的韻文呀！課文采用三問三答的形式，介紹了六種小動物尾巴的特點，而且語言簡

明易懂，讀來朗朗上口，能充分調動起學生朗讀的興趣。所以在備課時，根據(jù)教材的這一特點，

我將本課的教學重點放在指導學生朗讀上，通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中品味語言文字,

在讀中提升語感。怎么讀呢？以往學生習慣于指名讀、同桌互讀、齊讀，今天來個師生對讀怎么

樣？像少數(shù)民族的對唱一樣，有問有答，肯定很有意思。這樣想著，課上，在孩召門認識了生字

之后，能準確、流利地朗讀課文了，我對孩子^說："今天我換一種朗讀方式，我來問，你們來

答，例如：我問——‘誰的尾巴長，誰的尾巴短，誰的尾巴好像一把傘?！銈冊趺椿卮?？"

孩子們齊聲讀：“猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘。""對，就這樣。"

接下來，我們開始對讀課文，孩子們興致勃勃，讀了兩輪之后，換做他們來問我來答，男生問，

女生答，這樣讀了幾遍之后，大部分學生已經(jīng)能背誦下來了，最主要的是，孩子們學得非常帶勁

兒，這是令人欣慰的。

不管采取什么方式，孩子愿意讀，想讀，