第十七章超常兒童第一節(jié)超常兒童的發(fā)展特點一、超常兒童的認知發(fā)展特點第一，超常的記憶力超常兒童（Giftedandtalentedchildren）與常態(tài)兒童相比，不僅記憶保持時間長，而且記憶的速度較快。McGaugh,J.L.&Cahill,L(1996)美國加利福尼亞大學(xué)歐文分校學(xué)習(xí)和記憶神經(jīng)生物學(xué)研究中心研究發(fā)現(xiàn)了一種聞所未聞的恐怖病癥：超常記憶綜合征。患上此病的人個個記憶超群，然而生活卻并非人們想象那般順利，反而煩惱叢生。如布拉德.威廉斯因記得40年來每一個細節(jié)，在回答廣播聽眾問題時的速度比谷歌搜索引擎還要快，因而他對旁人的健忘竟十分不解。而伊雷內(nèi)奧.富內(nèi)斯發(fā)現(xiàn)自己竟然到死也無法整理完畢經(jīng)過簡化的孩童時代的大約70，000個最美好的回憶。美國加州有一位42歲的婦女AJ，她記得她從十幾歲開始每天的詳盡生活細節(jié)。只要提到從1980年開始的任何日期，她就能立刻描繪出當(dāng)時她在哪里，在干什么，和那一天的新聞，人們稱她為“活日歷”。第二，注意力集中，有意注意時間長。超常兒童的注意力能夠高度集中，特別是對感興趣的事情，他們有意注意的時間較長，很少因其他事情的干擾而分心。如有一個超常兒童，他兩歲時玩積木可長達數(shù)小時，不顯出疲乏，注意力異常集中而穩(wěn)定。第三，思維能力發(fā)展超前，理解及解決問題的能力強。表現(xiàn)為抽象思維能力更強，也有些表現(xiàn)為直覺思維能力超常，他們對問題的理解快，能迅速發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系。第四，信息加工速度快。超常兒童在許多任務(wù)中的信息加工速度都明顯快于常態(tài)兒童。7歲超常兒童的信息加工速度顯著優(yōu)于常態(tài)兒童，他們在選擇反應(yīng)、圖形匹配、心理旋轉(zhuǎn)、和抽象匹配為基本認知任務(wù)中的反應(yīng)時短于常態(tài)兒童。7歲超常和常態(tài)兒童的信息加工速度(1)

[1]鄒枝玲,施建農(nóng),惲梅,方平.7歲超常和常態(tài)兒童的信息加工速度[J].心理學(xué)報,2003,04:527-534.(1)超常兒童基本信息加工能力顯著優(yōu)于普通兒童,具體表現(xiàn)在反應(yīng)時更短,或正確率更高。

(2)超常兒童與常態(tài)兒童信息加工的差異與任務(wù)難度有關(guān),在選擇反應(yīng)和圖形匹配任務(wù)中,超常兒童的反應(yīng)時顯著短于常態(tài)兒童。而且,在圖形匹配任務(wù)中,任務(wù)難度越大,差異越顯著。而在心里旋轉(zhuǎn)和抽象匹配任務(wù)中,超常兒童的正確率顯著高于常態(tài)兒童。7歲超常和常態(tài)兒童的信息加工速度(2)(3)任務(wù)的難度無論對超常組被試還是常態(tài)組被試的反應(yīng)時及反應(yīng)正確率都有影響,但影響方式不太一樣。在反應(yīng)時上,隨著任務(wù)難度的增加,兩組被試的反應(yīng)時都明顯延長;但在正確率上,則隨著任務(wù)難度的增加,常態(tài)組被試的正確率降低,而超常組被試的正確率基本穩(wěn)定在一個較高的水平上,即任務(wù)難度間的差異不顯著。

更多還原第五，在元認知方面，超常兒童與常態(tài)兒童相比占有優(yōu)勢。超常兒童不管是在學(xué)齡前、小學(xué)還是成人階段，在元認知方面都占有優(yōu)勢。超常兒童會在解決問題時運用元認知策略。例如在擬定問題解決的計劃，組織不同層次的知識等任務(wù)時，超常兒童的元認知策略與專家完成任務(wù)的方法很相似。二、超常兒童的情緒發(fā)展特點超常兒童表現(xiàn)出很多積極的情感特征，如與同齡的常態(tài)兒童相比，他們的焦慮水平更低，更容易適應(yīng)；有更強的獨立性；有更強的內(nèi)在動力；自我接納的程度更高；心理調(diào)適的能力更強。由于超常兒童常常對自己懷有理想主義和很高的期望值，很多時候由于達不到目標而感到沮喪。也有個別超常兒童表現(xiàn)出孤僻、冷漠、急躁、自私。三、超常兒童的個性發(fā)展特點（一）超常兒童個性發(fā)展的一般特點超常兒童個性發(fā)展的速度比常態(tài)兒童快，個性發(fā)展的水平也明顯較高。從總體上看，超常兒童的社會適應(yīng)性較好、情緒較穩(wěn)定、意志堅強、喜歡而且善于開展智力活動、動機效能高，特別是成就動機的水平比較高等。但有的研究表明：有些超常兒童在身心發(fā)展的過程中可能出現(xiàn)發(fā)展不平衡、不同步的現(xiàn)象，這使他們的個性發(fā)展具有了“不同步發(fā)展綜合征”。1.運動發(fā)展與智力發(fā)展的不同步有的超常兒童入小學(xué)后，能識大量的字并能很好地閱讀，卻書寫困難。書寫能力有賴于手指手腕等手部肌肉和運動神經(jīng)方面的發(fā)展，因此，這里有一個感覺——運動發(fā)展成熟的問題。對超常兒童來說，由于他們智力和動作操作能力的發(fā)展水平的反差較大，就有可能帶來個性發(fā)展和行為上一些問題。2.智力的不同方面發(fā)展的不同步發(fā)展的這種不同步，可能帶來兩種后果：一是智力某方面的超常發(fā)展，可能影響智力其他方面的優(yōu)異發(fā)展，從面影響整個智力。另一結(jié)果是可能造成過早的定向發(fā)展，而影響以后智力水平的進一步提高和成才，最終將會影響他們個性的健康發(fā)展。3.智力和情緒發(fā)展的不同步超常兒童智力的超常發(fā)展，不會必然導(dǎo)致他們情緒的早熟。智力和情緒的發(fā)展不同步，可能會表現(xiàn)為一種情緒敏感性。心理學(xué)家認為，這種情緒敏感性具有雙重性：一方面它可以增加他們的智慧財富，另一方面，如果走向極端的話．就會形成真正的神經(jīng)過敏，會導(dǎo)致各種各樣的甚至是連鎖性的不良反應(yīng)。4.兒童行為和社會要求的不同步一方面社會對超常兒童的要求總是全面的、偏高的；另一方面超常兒童的各方面發(fā)展又不是平衡的。這種矛盾表現(xiàn)在超常兒童的外顯行為上，就可能出現(xiàn)一定程度的適應(yīng)困難，并在內(nèi)心中體驗到情緒困擾和不安。如果出現(xiàn)這樣的情況，必然會使他們的個性得不到健康的發(fā)展。（二）超常兒童個性發(fā)展的年齡特點

1.學(xué)前超常兒童的個性發(fā)展特點學(xué)前超常兒童的個性特征處于比較穩(wěn)定狀態(tài)，而且穩(wěn)定于良好品質(zhì)一端。還暗示著童年期的某些個性特征(或品質(zhì))預(yù)示著未來成就的方向，這可以看作是成就品質(zhì)的早期顯露。2.小學(xué)超常兒童的個性特點超常小學(xué)兒童比同齡的常態(tài)兒童更喜歡獨立地進行智力活動，在獨自作業(yè)的情景下往往反應(yīng)良好。有更旺盛的求知欲望和廣泛的認知興趣，他們比同齡小伙伴更善于自我定向，喜歡有較長時間的自由支配自己。確定了行動目標之后，就會以堅韌不拔的精神克服各種困難，以達到最后目的。（三）超常兒童個性發(fā)展的性別特點主要是高度發(fā)展的獨立性、自信心和探索心等。以上傳統(tǒng)上被認為是屬于男性的，這樣的“性別角色定位”就非常有利于超常男孩的發(fā)展，而對超常女孩不利。當(dāng)超常女孩擺脫傳統(tǒng)的性別角色定位的羈絆，具備這些個性特征，同時保持女性的某些特征（如交際性、適應(yīng)性等），那么她們也能很好地發(fā)揮潛能并取得成就。第二節(jié)超常兒童的學(xué)習(xí)一、超常兒童的鑒別主要是從智力、成就、創(chuàng)造能力、非學(xué)術(shù)領(lǐng)域、非智力因素等方面來進行綜合評估。一般采取的是把智商測試和創(chuàng)造力測驗的結(jié)果和其他標準結(jié)合，如行為等級量表、藝術(shù)作品或創(chuàng)作的文章、科技項目的照片、父母教師提供的其他材料等。（一）智力測量

韋克斯勒兒童智力量表鑒別超常兒童認知能力測驗Mensatested（二）成就測量

斯坦福系列成就測驗考夫曼教育成就測試

kaufmaneducationalachievementtest（三）創(chuàng)造能力測量南加州大學(xué)發(fā)散性思維測驗（UniversityofSouthernCaliforniaTesting），又稱吉爾福德智力能力結(jié)構(gòu)測驗。例如：觀念流暢性-迅速寫出屬于某種特殊類別的事物。例如：“半圓結(jié)構(gòu)的物體”；答案可能有：拱形橋，彩虹，哈密瓜，……。例如：聯(lián)想流暢性-列舉給定詞語的近義詞。例如“高興”；答案可能有：開心，愉快，歡樂，……。托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗托蘭斯創(chuàng)造思維測驗(TTCT)是由美國明尼蘇達大學(xué)的托蘭斯(E.P.Torrance)等人于1966年編制而成，是目前應(yīng)用最廣泛的創(chuàng)造力測驗，適用于各年齡階段的人。主要考察流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、精確性這幾個變量。評分者信度為0.80～0.90之間，其復(fù)本及分半信度在0.70～0.90之間，沒有可靠的效度證據(jù)。（四）非學(xué)術(shù)能力的測量梅爾藝術(shù)鑒賞測驗(MeierArtJudgementTest)例如：審美知覺測驗包括50道題目，每題為一件藝術(shù)作品的四種形式，每一種形式相對于另外三種在比例、整體性、形狀、設(shè)計及其他特征上有不同，要求被試按其優(yōu)劣排出等級。西肖爾音樂才能測驗

（Seashoremeasureofmusictalent）西肖爾音樂能力測驗采用能力取樣法，主要評估聽覺辨別力的六個方面：音調(diào)、音量、旋律、節(jié)奏、音色、音調(diào)記憶。西氏音樂測驗適用于小學(xué)四年級以上學(xué)生至成人，測驗可以團體進行，大約需時25分鐘。（五）非智力因素的測量中國少年非智力個性心理特征問卷小學(xué)生非智力個性特征問卷學(xué)前兒童非智力個性特征測驗非智力因素包括：趣與愛好、愉快的情緒、對事業(yè)的熱情、對挫折的忍受性與意志力、活潑的性格、寬闊的胸懷、自信心與好強心、遠大的理想與目標、高抱負、焦慮。二、超常兒童的學(xué)習(xí)（一）超常兒童的學(xué)習(xí)特點1.學(xué)習(xí)效率高，潛力大2.學(xué)習(xí)主動，自覺性強3.有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣4.存在知識上的缺陷（二）超常兒童特異能力的發(fā)展與特異技能的學(xué)習(xí)

超常兒童都或多或少地擁有特異能力，如數(shù)學(xué)能力、文學(xué)能力、音樂能力、繪畫能力、運動能力、舞蹈能力等。1.超常兒童數(shù)學(xué)能力的發(fā)展

幼兒期(6、7歲以前)有數(shù)學(xué)天賦的超常兒童，多數(shù)在2～3歲就表現(xiàn)出對認數(shù)、計算的極大興趣。他們在日常生活和游戲中，逐漸認識了客觀物體的數(shù)量和形體關(guān)系。借助實物和表象進行數(shù)的組成與分解，較早發(fā)展了數(shù)的穩(wěn)定性，學(xué)會了加減運算。兒童期(7～11、12歲)有數(shù)學(xué)潛力的兒童入小學(xué)后，通過對數(shù)學(xué)的正規(guī)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)，他們不僅能較快地掌握加、減、乘、除概念系統(tǒng)，較快地掌握運算方法，學(xué)習(xí)輕松，成績優(yōu)異。2.超常兒童數(shù)學(xué)技能的學(xué)習(xí)個人因素環(huán)境因素教育因素第三節(jié)超常兒童的學(xué)習(xí)訓(xùn)練一、超常兒童學(xué)習(xí)訓(xùn)練的主要途徑（一）學(xué)校是超常兒童進行學(xué)習(xí)訓(xùn)練的主要途徑；（二）家庭對超常兒童的學(xué)習(xí)訓(xùn)練責(zé)任重大；（三）社會上為發(fā)展兒童的各種特殊才能創(chuàng)辦的各種培訓(xùn)機構(gòu)。二、超常兒童學(xué)習(xí)訓(xùn)練的主要方式（一）個別化學(xué)習(xí)訓(xùn)練（二）差異學(xué)習(xí)訓(xùn)練（三）自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練（四）興趣小組學(xué)習(xí)法三、超常兒童學(xué)習(xí)訓(xùn)練應(yīng)注意的方面（一）發(fā)現(xiàn)超常兒童的潛能所在，因勢利導(dǎo)（二）正確處理好特殊才能與全面發(fā)展的關(guān)系（三）進行學(xué)習(xí)訓(xùn)練應(yīng)考慮兒童的年齡特征（四）特殊才能必須掌握的技能技巧要反復(fù)進行學(xué)習(xí)訓(xùn)練案例一1.個案簡況陶哲軒，華裔澳大利亞籍，不到2歲時，陶哲軒就在看兒童劇《芝麻街》時自學(xué)了英文字母。父親發(fā)現(xiàn)，玩寫有字母和數(shù)字的積木時，陶哲軒會把積木塊按照字母順序和數(shù)字順序排列，而且不久后還能用數(shù)字作簡單的加減法。在2歲的時候，對數(shù)字非常著迷的他還試圖教比他年長的孩子用數(shù)字積木進行計算。研究天才教育的新南威爾士大學(xué)教授米那卡·格羅斯經(jīng)過正規(guī)的測試證明：陶哲軒的智商高達221。2.學(xué)習(xí)訓(xùn)練（1）家庭方面陶哲軒3歲半時，父母把早慧的他送進一所私立小學(xué)，后把他送進了幼兒園。母親指導(dǎo)他提前學(xué)完了小學(xué)數(shù)學(xué)課程；還積極買書、借書，滿足他的求知欲；母親更多的是對他進行啟發(fā)，而不是進行填鴨式的教育；經(jīng)常鼓勵他，增強他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機；父母讓其加入南澳大利亞超常兒童協(xié)會，接受專門針對超常兒童的零星教育，這個項目由澳大利亞的教育機構(gòu)發(fā)起，每個星期六對超常兒童進行有計劃的特殊教育；當(dāng)他升入中學(xué)后，父母沒讓他提前升入大學(xué)，而是希望他全面發(fā)展，希望他在科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等各個方面打下更堅實的基礎(chǔ)。（2）學(xué)校方面5歲生日過后,陶哲軒再次邁進了小學(xué)的大門。在開明校長的支持下學(xué)校為陶哲軒提供靈活的教育方案，比如剛進校時，陶哲軒和二年級孩子一起學(xué)習(xí)大多數(shù)課程，數(shù)學(xué)課則與5年級孩子一起上；后來該校長意識到小學(xué)數(shù)學(xué)課程已經(jīng)無法滿足陶哲軒的需要，在與陶象國夫婦討論之后，他成功地說服附近一所中學(xué)的校長，讓陶哲軒每天去中學(xué)聽一兩堂數(shù)學(xué)課。陶哲軒8歲半升入中學(xué)。9歲半時，他有三分之一的時間在離家不遠的弗林德斯大學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)和物理知識。12歲起，墨爾本大學(xué)卓越數(shù)學(xué)教育國際中心主任加思·高德利(GarthGaudry)教授每周三的下午都和他會面，討論數(shù)學(xué)問題。3.訓(xùn)練效果在8歲零10個月時，曾參加一項數(shù)學(xué)才能測試，得了760分的高分。在美國，十七八歲的學(xué)生中只有l(wèi)％能夠達到750分，而8歲的孩子里面還沒有人超過700分。11歲、12歲、13歲連續(xù)三年代表澳大利亞參加國際數(shù)學(xué)奧林匹克競賽，依次獲得銅牌、銀牌、金牌，是迄今最年輕的金牌獲獎?wù)?。案例?.個案簡況楊夏男，女，幼時記憶力很強，善于模仿，對音樂非常敏感，對節(jié)奏感強的東西掌握得特別快，有藝術(shù)潛質(zhì)。2.學(xué)習(xí)訓(xùn)練（1）家庭方面首先，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢，創(chuàng)造適合發(fā)展的條件第二，啟發(fā)孩子的興趣第三，讓孩子體驗成功的樂趣第四，嚴格要求第五，適當(dāng)?shù)目洫労凸膭?2)在“銀帆”藝術(shù)團在楊