道德與法治大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑探略目錄CATALOGUE引言素養(yǎng)培育與單元目標(biāo)結(jié)構(gòu)解讀聚合關(guān)聯(lián)與單元知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理學(xué)習(xí)進(jìn)階與大任務(wù)分解探究持續(xù)評(píng)價(jià)與教-學(xué)-評(píng)一致性實(shí)現(xiàn)結(jié)論與展望01引言教學(xué)新趨勢(shì)教學(xué)路徑素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)系統(tǒng)在深度學(xué)習(xí)、大概念教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等教育理念的推動(dòng)下，大單元教學(xué)成為教師探索素養(yǎng)導(dǎo)向新教學(xué)的重要抓手。大單元教學(xué)解決的是素養(yǎng)時(shí)代課程改革中教學(xué)實(shí)踐的技術(shù)路徑問(wèn)題。它從教材單元的整體視角出發(fā)，以素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，重組學(xué)習(xí)資源。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的發(fā)布，強(qiáng)調(diào)了單元設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的緊密聯(lián)系。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生，旨在通過(guò)深化單元設(shè)計(jì)，強(qiáng)化素養(yǎng)目標(biāo)。大單元教學(xué)通過(guò)明確素養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)化內(nèi)容、綜合實(shí)踐活動(dòng)及教學(xué)評(píng)一致性等要素，形成設(shè)計(jì)與實(shí)施系統(tǒng)，有效落實(shí)素養(yǎng)培育。大單元教學(xué)背景與意義轉(zhuǎn)型的需求素養(yǎng)維度教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)知發(fā)展教學(xué)方向目標(biāo)導(dǎo)向素養(yǎng)時(shí)代教育以核心素養(yǎng)培育為首要目標(biāo)，要求教學(xué)設(shè)計(jì)從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)或課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)大單元，提供探究體驗(yàn)時(shí)空，培養(yǎng)綜合能力。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體化設(shè)計(jì)，將素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為單元與課時(shí)目標(biāo)，明確教學(xué)對(duì)培育核心素養(yǎng)的價(jià)值與意義，是素養(yǎng)時(shí)代教學(xué)的重要趨勢(shì)。單元目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)成的預(yù)期結(jié)果，反映課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)要求，有助于教師明確教學(xué)方向，確保教學(xué)質(zhì)量。公共生活領(lǐng)域?qū)?yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)為道德修養(yǎng)與責(zé)任意識(shí)。道德修養(yǎng)要求愛(ài)護(hù)公共設(shè)施、遵守公共秩序；責(zé)任意識(shí)則強(qiáng)調(diào)關(guān)心公益事業(yè)。五年級(jí)學(xué)生需全面認(rèn)知公共生活及其與個(gè)人的關(guān)系。通過(guò)公共參與的角度，引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)方法與價(jià)值理念，養(yǎng)成相應(yīng)素養(yǎng)。遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)定單元目標(biāo)為樹(shù)立責(zé)任意識(shí)、遵守公共秩序、遵循公共道德，并厘清其層級(jí)關(guān)系，完善學(xué)生對(duì)公共生活的認(rèn)知。素養(yǎng)培育的重要性師資水平部分教師的教學(xué)理念落后，缺乏必要的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。他們難以理解和應(yīng)用新的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，影響教學(xué)質(zhì)量。知識(shí)導(dǎo)向目前道德與法治教學(xué)存在以知識(shí)傳授為中心的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。評(píng)價(jià)體系現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，主要集中在紙筆測(cè)試上，無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力，限制了學(xué)生發(fā)展。資源整合教學(xué)資源分散缺乏整合，各年級(jí)間內(nèi)容重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重且效率低下。需加強(qiáng)資源整合，避免低效重復(fù)勞動(dòng)。道德法治教學(xué)現(xiàn)狀02素養(yǎng)培育與單元目標(biāo)結(jié)構(gòu)解讀大單元教學(xué)，素養(yǎng)培育的先鋒陣地，根植于深度學(xué)習(xí)、大概念等教育理念，引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，為課程改革注入新活力，培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需綜合素養(yǎng)人才。大單元教學(xué)探新聚焦核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，確保每單元都是素養(yǎng)培育的獨(dú)立而完整的系統(tǒng)。通過(guò)整體化設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果，使核心素養(yǎng)真正落地生根，助力學(xué)生全面發(fā)展。素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)大單元教學(xué)定義與意義雙基到素養(yǎng)轉(zhuǎn)型教育目標(biāo)正經(jīng)歷從“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）到“三維”（知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度）再到“核心素養(yǎng)”的深刻轉(zhuǎn)型，這一轉(zhuǎn)變旨在更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。素養(yǎng)目標(biāo)新導(dǎo)向核心素養(yǎng)成為教育的新燈塔，引領(lǐng)教學(xué)從知識(shí)點(diǎn)傳授邁向素養(yǎng)培育的新紀(jì)元。教師需洞悉素養(yǎng)內(nèi)涵，設(shè)計(jì)全方位教學(xué)活動(dòng)，助力學(xué)生全面發(fā)展，奠定堅(jiān)實(shí)成長(zhǎng)基石。素養(yǎng)目標(biāo)與雙基目標(biāo)轉(zhuǎn)型單元目標(biāo)聚焦與課時(shí)目標(biāo)細(xì)化道德責(zé)任筑基公共生活靠大家”單元，以公共參與為核心，涵蓋公共利益、秩序、道德等關(guān)鍵概念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知公共生活，實(shí)踐社會(huì)責(zé)任，樹(shù)立自覺(jué)遵守公共秩序的道德觀念。素養(yǎng)目標(biāo)分層大單元教學(xué)將素養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為單元與課時(shí)目標(biāo)，確保教學(xué)精準(zhǔn)高效。單元目標(biāo)統(tǒng)攝全貌，課時(shí)目標(biāo)聚焦細(xì)節(jié)，層層遞進(jìn)，共同鑄就學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)固基石。認(rèn)知公共生活遵守公共秩序維護(hù)公共利益踐行公共道德引領(lǐng)學(xué)生全面認(rèn)知公共生活領(lǐng)域，深刻理解其定義、意義及與個(gè)人生活的緊密聯(lián)系，奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，為后續(xù)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生理解并遵守公共秩序的必要性。通過(guò)案例剖析、情境模擬等方式，學(xué)生將學(xué)會(huì)在公共場(chǎng)所遵守規(guī)則，展現(xiàn)良好的道德風(fēng)貌。培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)公共設(shè)施、維護(hù)公共利益的意識(shí)與習(xí)慣。學(xué)生將認(rèn)識(shí)到公共設(shè)施的重要性，并自覺(jué)承擔(dān)維護(hù)公共利益的責(zé)任，展現(xiàn)公民素養(yǎng)。倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社區(qū)生活，積極參與社區(qū)服務(wù)和社會(huì)公益活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生將學(xué)會(huì)尊重、同情、關(guān)心和感恩，樹(shù)立積極向上的道德觀念。公共生活素養(yǎng)培育目標(biāo)03聚合關(guān)聯(lián)與單元知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)梳理結(jié)構(gòu)化認(rèn)知學(xué)生需學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，并與已有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建立聯(lián)系，形成知識(shí)體系和編碼系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，作為高階思維呈現(xiàn)樣態(tài)，是整體層面、系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)知方式。教材編排中小學(xué)課程教材以邏輯關(guān)聯(lián)單元編排，并考慮知識(shí)呈現(xiàn)順序與銜接劃分課時(shí)，提示教師需梳理單元課時(shí)內(nèi)部、前后知識(shí)關(guān)聯(lián)及跨單元銜接，基于內(nèi)容承接性進(jìn)行系統(tǒng)化建構(gòu)或延展。知識(shí)結(jié)構(gòu)任何一門學(xué)科都有基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通常依照學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系組織起來(lái)，學(xué)生要學(xué)習(xí)其基本結(jié)構(gòu)，進(jìn)而與已有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)發(fā)生聯(lián)系，才能形成相應(yīng)的知識(shí)體系和編碼系統(tǒng)。030201閉環(huán)教學(xué)：大單元教學(xué)統(tǒng)籌單元知識(shí)，聯(lián)結(jié)課堂與生活，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取、存儲(chǔ)、運(yùn)用與更新的閉環(huán)路徑，突出層次性和邏輯性，注重圍繞素養(yǎng)目標(biāo)聚合不同層級(jí)的內(nèi)容。核心素養(yǎng)進(jìn)階：道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)中，核心素養(yǎng)在不同學(xué)段內(nèi)涵各異，體現(xiàn)銜接性與進(jìn)階性?！肮采睢鳖I(lǐng)域核心素養(yǎng)在二年級(jí)至五年級(jí)逐漸深化，從認(rèn)知觀念到行為方式有機(jī)銜接、螺旋上升。內(nèi)容體系化：五年級(jí)下冊(cè)“公共生活靠大家”單元引導(dǎo)學(xué)生形成公共生活整體認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)從共享共維護(hù)到共建共參與的行為轉(zhuǎn)變，內(nèi)容體系化、結(jié)構(gòu)化梳理遵循分類和模塊化理念，分為四個(gè)模塊。層級(jí)序列：知識(shí)在大腦中是以層級(jí)式儲(chǔ)存的，因此按照層級(jí)序列反映知識(shí)元素的組織架構(gòu)與相互關(guān)系，以形象化、可視化地表征單元知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。單元統(tǒng)籌與知識(shí)閉環(huán)層級(jí)序列與知識(shí)結(jié)構(gòu)框架預(yù)期教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)“公共生活”大情境和“我的見(jiàn)聞”大任務(wù)，逐步建立結(jié)構(gòu)體系，增強(qiáng)“公共”理念認(rèn)知，體驗(yàn)公共產(chǎn)品與公共服務(wù)，提煉“社會(huì)公德”大概念。01040302認(rèn)知深化通過(guò)感性體驗(yàn)到理性認(rèn)知，從遵守法規(guī)到道德自覺(jué)，學(xué)生逐步建立起對(duì)公共生活的整體認(rèn)知，并實(shí)現(xiàn)行為方式的轉(zhuǎn)變，從共享共維護(hù)到共建共參與，彰顯學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)。結(jié)構(gòu)把握“公共生活靠大家”單元有兩條內(nèi)嵌的主線貫穿始終，即法律線和道德線，兩條主線在不同課時(shí)各有側(cè)重且呈現(xiàn)螺旋上升的樣態(tài)，第2、4、5課時(shí)主要關(guān)涉相關(guān)法律知識(shí)。主線明確第4-8課時(shí)均涉及道德層面的自覺(jué)自律，教學(xué)可依據(jù)兩條主線縱向整合相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在遵守相關(guān)法律法規(guī)的基礎(chǔ)上提升法治意識(shí)，學(xué)會(huì)用法；初步體會(huì)從他律到自律。主線深化任務(wù)分解大單元教學(xué)需明確單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)系列化、結(jié)構(gòu)化、情境化的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)。結(jié)合學(xué)生前概念與新知識(shí)結(jié)構(gòu)相似性，促進(jìn)新知識(shí)、新概念融入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。知識(shí)進(jìn)階通過(guò)創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)知識(shí)進(jìn)階的大任務(wù)“我在公共場(chǎng)所中的所見(jiàn)所聞”，并將其分解為三個(gè)子任務(wù)，在8課時(shí)教學(xué)過(guò)程中逐階推進(jìn)、有機(jī)銜接，彰顯學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)。邏輯主線大單元教學(xué)實(shí)施需基于學(xué)科邏輯與學(xué)習(xí)規(guī)律整合單元內(nèi)容，明確單元跨課時(shí)內(nèi)容的邏輯主線，為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)搭建持續(xù)深入的支架，兩條主線貫穿始終。教學(xué)實(shí)施在“公共生活靠大家”單元教學(xué)中，通過(guò)回顧公共場(chǎng)所、模擬分析、調(diào)查討論、案例剖析等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知公共生活、維護(hù)公共利益、遵守公共秩序。預(yù)期目標(biāo)與結(jié)構(gòu)體系建立0102030404學(xué)習(xí)進(jìn)階與大任務(wù)分解探究跨學(xué)段內(nèi)容貫通新知識(shí)融入認(rèn)知辨別分析特征穩(wěn)定性新結(jié)構(gòu)教學(xué)過(guò)程需關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，并與新知識(shí)結(jié)構(gòu)相銜接，促進(jìn)知識(shí)累積與穩(wěn)定。通過(guò)大任務(wù)的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)知識(shí)進(jìn)階，深化學(xué)生認(rèn)知。新知識(shí)、新概念的學(xué)習(xí)不是孤立進(jìn)行的，而是需要融入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重知識(shí)與概念的相似性和累積性，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。在道德與法治課程中，強(qiáng)調(diào)辨別與分析能力。通過(guò)大任務(wù)“我在公共場(chǎng)所中的所見(jiàn)所聞”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)公共生活中的現(xiàn)象進(jìn)行辨別和分析。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)結(jié)構(gòu)之間存在一定的相似性。利用這種相似性，可以幫助學(xué)生更好地理解和接納新知識(shí)。跨學(xué)段內(nèi)容貫通與新知識(shí)融入建構(gòu)邏輯主線大單元教學(xué)需整合單元內(nèi)容，凸顯知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)。明確邏輯主線，為學(xué)生搭建深入學(xué)習(xí)的支架，如“公共生活靠大家”單元的法律線和道德線。文明行為分析教學(xué)可引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系第3課不文明行為的情境分析，第4課不遵守公共秩序的案例分享，第5課愛(ài)心衣物捐贈(zèng)活動(dòng)方案的選擇等內(nèi)容，深化公共生活理念。深化教學(xué)主題教學(xué)需依據(jù)邏輯主線，整合相關(guān)內(nèi)容，提升法治意識(shí)，學(xué)會(huì)用法，并激發(fā)道德情感。同時(shí)，尋找個(gè)體與社會(huì)生活的聯(lián)系，深化公共生活理念的理解。公共生活感悟通過(guò)討論、訪談、觀察文明禮貌的“面面觀”，以及分享社區(qū)生活的體驗(yàn)和參與公益活動(dòng)的感受，學(xué)生能夠更深入地理解公共生活中的道德規(guī)范和價(jià)值觀。建構(gòu)邏輯主線與深化教學(xué)主題活動(dòng)落實(shí)素養(yǎng)活動(dòng)是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。大單元教學(xué)通過(guò)組織綜合性、實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，將外化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的認(rèn)知，幫助學(xué)生形成個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)回顧公共場(chǎng)所、模擬分析公共與私人空間差異，明確公共生活的注意事項(xiàng)。同時(shí)，觀察公共設(shè)施使用現(xiàn)狀，明確維護(hù)公共利益的責(zé)任。探究公共生活的普遍性與價(jià)值，通過(guò)“秩序小實(shí)驗(yàn)”體驗(yàn)秩序的重要性。記錄并分析不文明行為，明確建設(shè)有序生活的價(jià)值，同時(shí)了解法律保障。討論職業(yè)角色責(zé)任，強(qiáng)調(diào)關(guān)愛(ài)、理解、尊重的重要性。同時(shí)，培養(yǎng)文明素養(yǎng)，樹(shù)立服務(wù)社區(qū)生活的意識(shí)，并解讀志愿者和志愿者精神，參與公益活動(dòng)。公共設(shè)施體驗(yàn)公共生活探索公共道德培養(yǎng)組織進(jìn)階實(shí)踐與逐層落實(shí)活動(dòng)01020304實(shí)踐意愿激發(fā)通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知公共生活領(lǐng)域，明確維護(hù)公共利益的責(zé)任，并激發(fā)實(shí)踐意愿。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生參與公共生活的意識(shí)和能力。公益心態(tài)塑造通過(guò)訪談和觀察文明禮貌的“面面觀”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社區(qū)生活，樹(shù)立服務(wù)社區(qū)的意識(shí)，并培養(yǎng)公益心態(tài)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)尊重、同情、關(guān)心和感恩的重要性。道德觀念內(nèi)化通過(guò)“金點(diǎn)子”活動(dòng)分享體驗(yàn)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生將公共道德觀念內(nèi)化于心、外化于行。強(qiáng)調(diào)尊重、同情、關(guān)心和感恩的重要性，并培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)生活的能力。社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)組織學(xué)生參與模擬公共生活場(chǎng)景的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中扮演不同的社會(huì)角色，體驗(yàn)社會(huì)責(zé)任和角色責(zé)任，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和角色認(rèn)同感。公共生活實(shí)踐意愿激發(fā)公共秩序共建參與共建參與實(shí)踐01通過(guò)案例剖析和情境模擬等方式，引導(dǎo)學(xué)生明確公共生活的規(guī)則與秩序的重要性。強(qiáng)調(diào)法律法規(guī)在公共生活中的保障作用，并培養(yǎng)法治意識(shí)。法治意識(shí)提升02通過(guò)閱讀“相關(guān)鏈接”等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)法律規(guī)定有初步的認(rèn)知。同時(shí)組織學(xué)生參與法律知識(shí)的學(xué)習(xí)和討論，深化其法治意識(shí)并提升法律素養(yǎng)。有序生活體驗(yàn)03通過(guò)“秩序小實(shí)驗(yàn)”等活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)秩序在公共空間中的重要性。引導(dǎo)他們明確個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家共同建設(shè)有序生活的價(jià)值。社會(huì)責(zé)任明確04組織學(xué)生記錄生活中的不文明行為并進(jìn)行辨析，明確行為的價(jià)值取向。通過(guò)案例剖析和情境模擬等方式，強(qiáng)化其社會(huì)責(zé)任意識(shí)并促使其形成正確的行為習(xí)慣。社區(qū)生活融入與道德實(shí)踐道德實(shí)踐強(qiáng)化通過(guò)“金點(diǎn)子”活動(dòng)分享體驗(yàn)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生將公共道德觀念內(nèi)化于心、外化于行。強(qiáng)調(diào)尊重、同情、關(guān)心和感恩的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。尊重感恩教育在單元教學(xué)中，融入尊重、感恩等道德教育主題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人、感恩社會(huì)的能力。強(qiáng)調(diào)個(gè)體在公共生活中的道德規(guī)范和價(jià)值觀的重要性。社區(qū)生活融入引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社區(qū)生活，樹(shù)立服務(wù)社區(qū)的意識(shí)，培養(yǎng)公益心態(tài)。強(qiáng)調(diào)尊重、同情、關(guān)心和感恩的重要性，并培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)生活的能力。03020105持續(xù)評(píng)價(jià)與教-學(xué)-評(píng)一致性實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化教評(píng)一致性大單元教學(xué)評(píng)價(jià)需緊扣新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革方向，強(qiáng)化與課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐的一致性，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容緊密貼合教學(xué)目標(biāo)，有效衡量學(xué)業(yè)質(zhì)量。大單元教學(xué)評(píng)價(jià)改革要求彌補(bǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)化落差旨在彌補(bǔ)課程目標(biāo)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的落差，通過(guò)細(xì)化評(píng)價(jià)任務(wù)與標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)轉(zhuǎn)化無(wú)偏差，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。以評(píng)促教育功能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中的促進(jìn)作用，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多種方式，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)育人，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的持續(xù)進(jìn)步。根植情境評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)估需通過(guò)根植于真實(shí)情境中的“表現(xiàn)性任務(wù)”來(lái)完成，全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的知識(shí)掌握程度、能力發(fā)展水平及情感、態(tài)度和價(jià)值觀。01.表現(xiàn)性任務(wù)與評(píng)價(jià)一致性教評(píng)一致筑素養(yǎng)在“公共生活靠大家”單元教學(xué)中，必須設(shè)計(jì)與第三學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中“維護(hù)公共秩序”要求相一致的教學(xué)活動(dòng)，并開(kāi)展持續(xù)性評(píng)價(jià)。02.協(xié)同教評(píng)促成長(zhǎng)表現(xiàn)性任務(wù)作為教學(xué)與評(píng)價(jià)的橋梁，需緊密結(jié)合公共生活實(shí)例，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、技能，培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力。03.過(guò)程性評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量過(guò)程性評(píng)價(jià)大單元教-學(xué)-評(píng)一致性強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)業(yè)質(zhì)量，確定目標(biāo)，指向目標(biāo)，驗(yàn)證目標(biāo)。其關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，前置并嵌入教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與教學(xué)的整合。教評(píng)一致性策略通過(guò)前置評(píng)價(jià)任務(wù)，與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合；采用多元化評(píng)價(jià)方式，如提問(wèn)、對(duì)話、觀察等，及時(shí)收集學(xué)習(xí)證據(jù)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果與目標(biāo)的關(guān)系。導(dǎo)向調(diào)控促成長(zhǎng)發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和調(diào)控功能，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；同時(shí)引導(dǎo)教師反思教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)教與學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和成長(zhǎng)。素養(yǎng)養(yǎng)成做事中評(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，最直觀的方式就是觀察他們是否能在實(shí)際“做事”中展現(xiàn)所學(xué)。這種實(shí)踐性學(xué)習(xí)，是真正能夠檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握。知行合一學(xué)用效遷移創(chuàng)新養(yǎng)素養(yǎng)生活化遷移與素養(yǎng)養(yǎng)成教學(xué)應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)真實(shí)情境與活動(dòng)背后的“真實(shí)世界”，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)或任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中遷移知識(shí)、進(jìn)階思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解和創(chuàng)新性運(yùn)用。教師通過(guò)考查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化闡述、建立知識(shí)間的認(rèn)知關(guān)聯(lián)，以及高通路情境遷移，判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)理解。真實(shí)情境實(shí)踐與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)01為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，教學(xué)需創(chuàng)設(shè)真實(shí)性、復(fù)雜性、開(kāi)放性的生活化遷移運(yùn)用項(xiàng)目，如“支招爭(zhēng)創(chuàng)文明社區(qū)共建美好生活”。項(xiàng)目分解為“愛(ài)護(hù)公共設(shè)施”“遵守公共秩序”“參與公益活動(dòng)”等多個(gè)子項(xiàng)目，由學(xué)生小組為社區(qū)工作建言獻(xiàn)策，走進(jìn)社區(qū)實(shí)地觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師和居委會(huì)成員從學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、呈現(xiàn)的證據(jù)、改進(jìn)的措施等維度綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，確保評(píng)價(jià)全面、客觀、準(zhǔn)確。0203真實(shí)情境踐學(xué)項(xiàng)目分解實(shí)施綜合評(píng)價(jià)發(fā)展06結(jié)論與展望大單元教學(xué)顯著提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括思維能力、表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)與評(píng)價(jià)更加一致，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)施成效顯著大單元教學(xué)實(shí)施成效與反思在實(shí)施過(guò)程中，既取得了顯著成效，也發(fā)現(xiàn)了些許不足，如資源籌備難度大、任務(wù)設(shè)計(jì)復(fù)雜等，未來(lái)需繼續(xù)優(yōu)化大單元教學(xué)，以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。問(wèn)題反思