12《拿來主義》說課稿2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具設(shè)計(jì)意圖本節(jié)課以《拿來主義》為教學(xué)內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解魯迅先生的文學(xué)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。通過分析文章結(jié)構(gòu)、論證手法和修辭技巧，使學(xué)生能夠更好地把握文章的中心思想和深刻內(nèi)涵，提高文學(xué)鑒賞水平。同時(shí)，結(jié)合時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生思考文化傳承與創(chuàng)新的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，包括：1）語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過分析《拿來主義》的語言風(fēng)格和表達(dá)技巧，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞能力；2）思維發(fā)展與提升：引導(dǎo)學(xué)生通過邏輯推理和批判性思維，深入理解魯迅先生的文學(xué)觀點(diǎn)；3）審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的藝術(shù)鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的興趣；4）文化傳承與理解：引導(dǎo)學(xué)生思考文化傳承與創(chuàng)新的關(guān)系，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感。學(xué)情分析高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的語文基礎(chǔ)，對(duì)文學(xué)作品有一定的鑒賞能力，但他們?cè)陂喿x理解和批判性思維方面仍有待提高。本節(jié)課的學(xué)情分析如下：

1.學(xué)生層次：班級(jí)學(xué)生整體語文水平較為均衡，但個(gè)體差異較大。部分學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀理解能力，能夠快速把握文章主旨；而部分學(xué)生則在閱讀速度和理解深度上存在不足。

2.知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生對(duì)魯迅先生的作品有一定了解，但對(duì)《拿來主義》這篇文章的具體內(nèi)容和觀點(diǎn)掌握程度不一。部分學(xué)生能夠回憶起魯迅先生的其他作品，但對(duì)《拿來主義》的文學(xué)特色和寫作手法了解較少。

3.能力素質(zhì)：學(xué)生在分析文章結(jié)構(gòu)、論證手法和修辭技巧方面存在一定困難，需要教師引導(dǎo)和指導(dǎo)。此外，學(xué)生的批判性思維能力有待加強(qiáng)，需要在課堂上進(jìn)行有效訓(xùn)練。

4.行為習(xí)慣：學(xué)生在課堂上的參與度較高，但部分學(xué)生存在依賴教師講解、缺乏主動(dòng)思考的問題。此外，學(xué)生在課堂討論和互動(dòng)環(huán)節(jié)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不清、邏輯混亂的情況。

5.對(duì)課程學(xué)習(xí)的影響：由于學(xué)生的個(gè)體差異，課程學(xué)習(xí)的效果會(huì)有所不同。因此，教師在教學(xué)過程中需關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采取分層教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能在課程中獲得成長。教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.講授法：通過教師的系統(tǒng)講解，幫助學(xué)生梳理《拿來主義》的寫作背景、文學(xué)特色和核心觀點(diǎn)。

2.討論法：組織學(xué)生圍繞文章主題進(jìn)行小組討論，激發(fā)學(xué)生的思維火花，提高批判性思維能力。

3.案例分析法：選取與《拿來主義》相關(guān)的歷史事件或文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。

教學(xué)手段：

1.多媒體展示：利用PPT展示文章片段、魯迅先生的生平事跡等，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.互動(dòng)式教學(xué)軟件：運(yùn)用教學(xué)軟件進(jìn)行課堂互動(dòng)，如在線問答、投票等，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

3.角色扮演：組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬魯迅先生寫作場(chǎng)景，幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的情感和思想。教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標(biāo)：引起學(xué)生對(duì)《拿來主義》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場(chǎng)提問：“你們對(duì)魯迅先生的作品有多少了解？有沒有讀過《拿來主義》？”

展示一些魯迅先生的經(jīng)典語錄或作品片段，讓學(xué)生初步感受魯迅先生的作品風(fēng)格。

簡(jiǎn)短介紹《拿來主義》的背景和魯迅先生寫作此文的意圖，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.《拿來主義》基礎(chǔ)知識(shí)講解（10分鐘）

目標(biāo)：讓學(xué)生了解《拿來主義》的基本概念、寫作手法和核心觀點(diǎn)。

過程：

講解《拿來主義》的定義，強(qiáng)調(diào)其作為雜文的特點(diǎn)和魯迅先生的文學(xué)風(fēng)格。

詳細(xì)介紹《拿來主義》的寫作手法，如諷刺、對(duì)比等，使用圖表或板書幫助學(xué)生理解。

3.《拿來主義》案例分析（20分鐘）

目標(biāo)：通過具體案例，讓學(xué)生深入了解《拿來主義》的特性和重要性。

過程：

選擇《拿來主義》中的幾個(gè)典型案例進(jìn)行分析，如對(duì)傳統(tǒng)文化和外來文化的批判性繼承。

詳細(xì)介紹每個(gè)案例的背景、特點(diǎn)和意義，讓學(xué)生全面了解魯迅先生在文中的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生思考這些案例對(duì)當(dāng)代社會(huì)的影響，以及如何運(yùn)用魯迅先生的思想解決現(xiàn)實(shí)問題。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一個(gè)與《拿來主義》相關(guān)的主題進(jìn)行深入討論，如“如何對(duì)待傳統(tǒng)文化”或“外來文化的影響”。

小組內(nèi)討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準(zhǔn)備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點(diǎn)評(píng)（15分鐘）

目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)加深全班對(duì)《拿來主義》的認(rèn)識(shí)和理解。

過程：

各組代表依次上臺(tái)展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學(xué)生和教師對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行提問和點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)互動(dòng)交流。

教師總結(jié)各組的亮點(diǎn)和不足，并提出進(jìn)一步的建議和改進(jìn)方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標(biāo)：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)《拿來主義》的重要性和意義。

過程：

簡(jiǎn)要回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括《拿來主義》的基本概念、寫作手法、案例分析等。

強(qiáng)調(diào)《拿來主義》在當(dāng)代社會(huì)中的價(jià)值和作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索魯迅先生的文學(xué)思想。

布置課后作業(yè)：讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于《拿來主義》的讀書筆記或心得體會(huì)，以鞏固學(xué)習(xí)效果。

（注：以下內(nèi)容為示例，具體案例和討論主題需根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。）

7.課堂延伸（5分鐘）

目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，拓展知識(shí)面。

過程：

介紹魯迅先生的生平事跡和其他作品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魯迅先生的文學(xué)成就有更全面的了解。

推薦一些與《拿來主義》相關(guān)的書籍或文章，鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀和思考。

8.課后反思（5分鐘）

目標(biāo)：幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，反思自己的學(xué)習(xí)方法和效果。

過程：

引導(dǎo)學(xué)生思考本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，包括對(duì)《拿來主義》的理解、批判性思維能力的提升等。

鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，提出改進(jìn)措施，為下一節(jié)課做好準(zhǔn)備。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料

-《魯迅全集》：收錄魯迅先生的所有作品，包括短篇小說、雜文、散文、詩歌等，學(xué)生可以進(jìn)一步閱讀魯迅的其他作品，如《阿Q正傳》、《狂人日記》等，以加深對(duì)魯迅文學(xué)風(fēng)格和思想的理解。

-《中國現(xiàn)代文學(xué)史》：介紹中國現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展歷程，特別是魯迅先生在文學(xué)史上的地位和影響，幫助學(xué)生了解魯迅作品的歷史背景。

-《魯迅雜文選》：精選魯迅先生的雜文作品，讓學(xué)生更深入地研究魯迅的雜文寫作技巧和批判精神。

-《拿來主義》原文及注釋：提供《拿來主義》的全文，并附有注釋，便于學(xué)生理解文章中的難懂詞匯和復(fù)雜句式。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究

-閱讀魯迅先生的其他雜文，如《論雷峰塔的倒掉》、《從百草園到三味書屋》等，比較不同文章的寫作手法和思想內(nèi)涵。

-探究魯迅先生在《拿來主義》中提出的“拿來主義”概念，對(duì)比分析其在不同歷史時(shí)期的應(yīng)用和影響。

-分析魯迅先生在《拿來主義》中對(duì)傳統(tǒng)文化和外來文化的態(tài)度，探討這一態(tài)度在當(dāng)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義。

-結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)象，思考如何運(yùn)用魯迅先生的思想來指導(dǎo)文化傳承與創(chuàng)新。

-參與線上或線下的魯迅研究小組，與其他同學(xué)交流閱讀心得，共同探討魯迅作品的意義和價(jià)值。

-通過撰寫讀書筆記、研究報(bào)告或參與辯論等形式，將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合能力。板書設(shè)計(jì)①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-魯迅先生的“拿來主義”觀點(diǎn)

-對(duì)傳統(tǒng)文化和外來文化的批判性繼承

-文章的諷刺手法和對(duì)比手法

②關(guān)鍵詞：

-拿來主義

-批判性繼承

-諷刺

-對(duì)比

③重點(diǎn)句子：

-“我們要運(yùn)用自己的頭腦，挑選出對(duì)我們有用的東西?！?/p>

-“我們要繼承前人的文化遺產(chǎn)，也要吸收外來文化的精華?！?/p>

-“拿來主義不是無批判地接受，而是有選擇地吸收?！?/p>

-“我們要敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，敢于自我批判，敢于創(chuàng)新?！苯虒W(xué)反思與總結(jié)今天上了《拿來主義》這一課，我覺得收獲頗豐，但也有些地方值得反思和改進(jìn)。

首先，我覺得課堂氣氛整體上比較活躍。學(xué)生們對(duì)于魯迅先生的作品有一定的興趣，對(duì)于《拿來主義》這篇文章的討論也相當(dāng)熱烈。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過提問和展示魯迅先生的語錄，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓他們對(duì)這篇文章有了初步的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)過程中，我采用了講授法、討論法和案例分析法相結(jié)合的方式。我盡量讓學(xué)生參與到課堂討論中來，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方法能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谒伎贾袑W(xué)習(xí)，在交流中成長。

然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足。比如，在講解文章結(jié)構(gòu)時(shí)，我可能過于注重細(xì)節(jié)，導(dǎo)致部分學(xué)生感到有些枯燥。此外，我在引導(dǎo)學(xué)生分析文章時(shí)，可能沒有給予他們足夠的思考空間，使得討論不夠深入。

在情感態(tài)度方面，學(xué)生對(duì)于魯迅先生的作品表現(xiàn)出了一定的尊重和興趣。他們對(duì)魯迅先生的文學(xué)成就有了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)“拿來主義”這一觀點(diǎn)也有了更深的理解。我覺得這一點(diǎn)是教學(xué)中最值得欣慰的。

首先，關(guān)于教學(xué)方法，我打算在今后的教學(xué)中更加注重啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生更多的自主權(quán)。比如，在講解文章結(jié)構(gòu)時(shí)，可以先讓學(xué)生自主閱讀，然后引導(dǎo)他們總結(jié)出文章的結(jié)