《促織》和《變形記》聯讀說課稿-2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文必修下冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）《促織》和《變形記》聯讀說課稿-2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文必修下冊教材分析《促織》和《變形記》聯讀，選自2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文必修下冊。這兩篇課文分別代表了古代文學和現代文學的精華，通過聯讀，可以讓學生更好地理解中西方文學的不同特點，培養(yǎng)跨文化閱讀能力。同時，通過對比分析，有助于學生深入理解作品的主題思想、人物形象和藝術特色。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，通過閱讀《促織》和《變形記》，引導學生感受中西方文學藝術的獨特魅力。

2.提升學生的跨文化理解能力，引導學生從不同文化背景中汲取營養(yǎng)，形成多元文化視角。

3.增強學生的批判性思維，通過對比分析兩篇課文，培養(yǎng)學生對文學作品進行深度解讀和批判性評價的能力。

4.培養(yǎng)學生的語言表達能力，通過課堂討論和寫作練習，提升學生運用語言表達思想和情感的能力。學情分析本節(jié)課面對的是高中一年級的學生，他們在初中階段已經接觸過一些文學作品，具備一定的閱讀理解能力和文學鑒賞基礎。然而，由于年齡和經驗的限制，他們在以下方面仍存在一定的發(fā)展空間：

1.學生在知識儲備上，對中西方文學的歷史背景和作家作品了解有限，對《促織》和《變形記》的文學價值認識不足，需要教師引導他們深入理解作品的文化內涵。

2.在能力方面，學生的批判性思維和跨文化理解能力有待提高。通過聯讀，學生需要學會從不同文化視角分析作品，這對他們的思維能力提出了挑戰(zhàn)。

3.在素質方面，部分學生可能存在閱讀興趣不濃、寫作能力較弱的問題。教師在教學過程中應注重激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的寫作技能。

4.學生在行為習慣上，部分學生可能存在注意力不集中、參與課堂討論積極性不高的情況。為了提高課堂效果，教師需關注學生的個體差異，采取多元化的教學方法，激發(fā)學生的參與熱情。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.強化知識傳授，拓寬學生的文化視野。

3.培養(yǎng)學生的批判性思維和跨文化理解能力。

4.關注個體差異，提高課堂互動效果。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、音響設備、紙質教材《促織》和《變形記》。

2.課程平臺：學校內部網絡教學平臺，用于發(fā)布教學資料和在線討論。

3.信息化資源：中西方文學背景資料庫、相關作家生平介紹、作品分析視頻。

4.教學手段：PPT課件、互動式教學軟件、小組討論、角色扮演等。教學過程設計（一）導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：播放一段中西方文學作品的片段，如《促織》中的場景和《變形記》中的奇幻元素，引導學生初步感受兩篇課文的差異。

2.提出問題：讓學生思考，為什么中西方文學作品會有如此不同的表現手法？它們各自傳達了怎樣的文化內涵？

3.學生分享：請學生分享他們對中西方文學的認識，以及他們對兩篇課文的初步印象。

（二）講授新課（15分鐘）

1.介紹《促織》和《變形記》的作者、背景及文學價值。

2.分析兩篇課文的主要人物形象、情節(jié)發(fā)展和主題思想。

3.比較兩篇課文在表現手法、藝術特色和思想內涵方面的異同。

4.強調跨文化閱讀的重要性，引導學生從不同文化視角分析作品。

（三）鞏固練習（10分鐘）

1.小組討論：將學生分成小組，讓他們就兩篇課文的異同進行討論，并分享各自的觀點。

2.練習寫作：要求學生以《促織》和《變形記》為題材，寫一篇短文，表達自己對中西方文學的看法。

（四）課堂提問（5分鐘）

1.提問：《促織》和《變形記》在表現手法上的主要區(qū)別是什么？

2.提問：兩篇課文分別傳達了怎樣的文化內涵？

3.提問：如何從跨文化視角分析這兩篇課文？

（五）師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.教師提問：請學生回答課堂提問，并分享自己的理解和觀點。

2.學生提問：學生就自己不理解的地方向教師提問，教師進行解答。

3.角色扮演：讓學生扮演《促織》和《變形記》中的角色，進行情景模擬，加深對作品的理解。

（六）總結與拓展（5分鐘）

1.總結：回顧本節(jié)課的主要內容，強調跨文化閱讀的重要性。

2.拓展：布置課后作業(yè)，要求學生閱讀其他中西方文學作品，并撰寫讀書筆記。

教學過程設計說明：

1.導入環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設情境和提出問題，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，為后續(xù)的教學奠定基礎。

2.講授新課環(huán)節(jié)圍繞教學目標和教學重點進行講解，確保學生理解和掌握新知識。

3.鞏固練習環(huán)節(jié)通過小組討論和寫作練習，鞏固學生對新知識的理解和掌握。

4.課堂提問環(huán)節(jié)旨在檢驗學生的學習效果，并培養(yǎng)學生的批判性思維。

5.師生互動環(huán)節(jié)注重教學的雙邊互動，通過提問、解答和角色扮演等方式，提高學生的參與度和積極性。

6.總結與拓展環(huán)節(jié)對課堂內容進行總結，并布置課后作業(yè)，拓展學生的知識面。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內容相關的拓展閱讀材料：

-《聊齋志異》選篇：通過閱讀《聊齋志異》中的其他篇目，如《畫皮》、《夜叉國》等，學生可以進一步了解古代文學中奇幻元素的表現手法，以及其中蘊含的道德觀念和人生哲理。

-《變形記》作者弗蘭茨·卡夫卡的其他作品：如《審判》、《城堡》等，這些作品同樣展現了卡夫卡獨特的敘事風格和深刻的哲學思考，有助于學生深入理解《變形記》的創(chuàng)作背景和藝術特色。

-中西方文學比較研究書籍：《中西文學比較研究》等，通過閱讀這類書籍，學生可以系統(tǒng)地了解中西方文學的發(fā)展脈絡、主要流派和代表性作家作品，為跨文化閱讀打下堅實的理論基礎。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-學生可以選擇閱讀上述拓展閱讀材料，進一步豐富自己的文學知識儲備。

-鼓勵學生通過網絡資源或圖書館查閱資料，了解中西方文學的發(fā)展歷程和重要事件。

-組織學生開展小組討論，就中西方文學作品的異同進行深入探討，分享自己的觀點和見解。

-鼓勵學生嘗試創(chuàng)作短篇作品，模仿《促織》和《變形記》的敘事風格，表達自己的思想和情感。

-安排學生進行課堂報告，分享他們在課后自主學習和探究中的成果，促進知識的共享和交流。

3.實踐活動建議：

-組織學生參觀圖書館或博物館，了解中西方文學的歷史背景和文化內涵。

-邀請文學專家或學者進行講座，讓學生直接接觸文學研究的前沿動態(tài)。

-開展中西方文學作品改編比賽，讓學生將文學作品改編成劇本、電影或舞臺劇等形式，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

4.課后作業(yè)建議：

-學生可以選擇閱讀一本中西方文學經典作品，撰寫讀書筆記，分享自己的閱讀體驗和感悟。

-學生可以嘗試用英語閱讀一篇中西方文學作品，并進行翻譯，提高自己的跨文化閱讀和翻譯能力。

-學生可以收集有關中西方文學交流的歷史資料，撰寫一篇短文，探討中西方文學交流的意義和影響。內容邏輯關系①《促織》重點知識點：

-本文講述了一個名叫成名的人因家中遭遇不幸，被迫捕捉蟋蟀以換取生計的故事。

-文中“成名”這一人物形象，體現了封建社會底層人民的苦難和無奈。

-“促織”作為貫穿全文的線索，象征著成名一家的命運起伏。

②《變形記》重點知識點：

-本文講述了主人公格里高爾·薩姆沙因一夜之間變成了一只甲蟲，從而引發(fā)的一系列悲劇故事。

-文中“變形”這一主題，揭示了現代社會中人的異化和孤獨。

-“甲蟲”這一形象，象征著人在社會中的異化和被邊緣化。

③兩篇課文內容邏輯關系：

-《促織》和《變形記》都反映了社會底層人民的苦難和悲劇，體現了對人的關懷。

-兩篇課文在表現手法上有所不同，《促織》以現實主義手法描繪生活，而《變形記》則以荒誕派手法展現現實。

-通過對比閱讀，學生可以更好地理解中西方文學在表現手法和主題思想上的異同。教學反思與總結今天這節(jié)課，我們通過《促織》和《變形記》的聯讀，試圖讓學生們對中西方文學有更深入的理解。回顧整個教學過程，我覺得有幾個方面值得反思和總結。

首先，我在導入環(huán)節(jié)的設計上，通過播放文學作品片段的方式，激發(fā)了學生的興趣。我發(fā)現，這樣的方式比較直觀，能夠迅速抓住學生的注意力。但是，我也意識到，對于一些不太熟悉文學的學生來說，可能還需要更多的引導，比如提前布置一些預習任務，讓他們對作品有一個初步的了解。

在講授新課的過程中，我盡量圍繞教學目標和重點進行講解。我發(fā)現，對于《促織》和《變形記》這樣的經典作品，學生往往能夠很快地抓住主題和人物形象，但在深入分析作品的藝術特色和文化內涵時，他們可能會感到有些吃力。因此，我在講解時，盡量結合具體的詞句和情節(jié)，幫助學生理解。

在鞏固練習環(huán)節(jié)，我采用了小組討論和寫作練習的方式。這樣的設計旨在讓學生在互動中加深對知識的理解。我發(fā)現，學生們在討論時非常積極，能夠提出很多有見地的觀點。但在寫作練習中，有些學生似乎還是缺乏信心，寫作水平有待提高。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更多地關注學生的寫作技巧培養(yǎng)。

課堂提問環(huán)節(jié)，我盡量設計一些開放性的問題，鼓勵學生思考。我發(fā)現，學生們在回答問題時，不僅能夠復述課文內容，還能夠結合自己的生活經驗進行思考，這讓我感到非常欣慰。

在教學過程中，我也注意到了一些