小學語文統(tǒng)編版六年級上冊17《盼》教學設計

一、教材分析

《盼》是當代著名作家鐵凝的作品，課文以“盼”

為線索，通過描寫“我”盼穿新雨衣這一心理活動

貫穿全文，生動地展現了小孩子渴望穿上新雨衣、渴

教

望卜雨，最終如愿以償的過程，細膩地刻畫了“我”

材

的天真、可愛、純真的形象以及充滿童趣的心理變化。

分

文章語言通俗易懂、質樸生動，充滿生活氣息，在敘

析

事過程中大量運用心理描寫、語言描寫、動作描寫等

細節(jié)描寫，將“盼”的心理淋漓盡致地表現出來，

為學生學習記敘文寫作、體會人物情感和心理變化提

供了很好的范例。

二、學情分析

知識基礎：六年級的學生已經具備了一定的閱讀

學理解能力，對記敘文的基本要素和常見的寫作手法有

情了初步了解，能夠讀懂一般性的敘事類文章，但是對

分于文中如此細膩、復雜的心理描寫的理解和感悟可能

析還需要進一步引導，需要提升通過名時節(jié)描寫把握人物

形象和情感的能力。

生活經驗：學生在生活中都有過盼望某件事物的

經歷，這與文中“我”盼穿新雨衣的心情有共通之

處，教師可以充分利用這一點，引導學生聯(lián)系自身生

活實際，更好地理解課文內容，走進主人公的內心世

界。

學習能力：學生經過幾年的語文學習，掌握了一

些閱讀方法，如概括主要內容、簡單分析人物形象等，

但在自主深入探究文本、體會文本深層情感以及學習

借鑒寫作方法進行創(chuàng)作方面，還需要教師給予更多指

導，幫助他們搭建學習的支架。

三、教學目標

L知識與技能目標

正確讀寫“袖、篷、縮”等生字詞，理解“斗

篷、瓦藍、喧鬧、嘟嚷”等詞語在文中的意思。

教有感情地朗讀課文，把握課文的主要內容，學習

學作者通過人物的語言、動作、心理等描寫來表現人物

目特點的寫作方法。

標2.過程與方法目標

通過自主閱讀、圈點批注、小組合作探究等方式，

梳理“我”盼穿新雨衣的過程，體會“我”在這

一過程中的心理變化。

引導學生聯(lián)系生活實際，仿照課文進行寫作練

習，培養(yǎng)學生的書面表達能力。

3.情感態(tài)度與價值觀目標

體會文中“我”純真可愛的童心以及對美好生

活的向往之情，感受童年生活的美好與純真，激發(fā)學

生對童年生活的回憶和珍惜之情。

四、教學重難點

L教學重點

梳理“我”盼穿新雨衣的過程，感受“我”在

盼的過程中的心理變化，理解作者是如何將這種心理

教變化表現出來的。

學學習文中運用的多種描寫方法，如心理描寫、語

重言描寫、動作描寫等，體會這些描寫對塑造人物形象、

難表達情感的作用。

點2.教學難點

深入體會“我”盼的心理的細膩變化以及蘊含

在其中的童真童趣，引導學生將文本所表達的情感與

自己的生活體驗相融合，產生情感共鳴，并能夠在寫

作中靈活運用細節(jié)描寫來表現人物心理。

教五、教法學法

法1.教法

學情境教學法：創(chuàng)設與課文內容相關的情境，如展

法示下雨天的場景圖片、播放淅淅瀝瀝的雨聲音頻等，

幫助學生更好地進入課文所描繪的情境中，感受

“我”盼下雨、盼穿新雨衣的心情，增強學生的學

習體驗。

問題引導法：通過設置一系列由淺入深、富有啟

發(fā)性的問題，引導學生自主思考、探究文本，逐步深

入理解文章的情節(jié)發(fā)展、人物心理以及寫作手法等，

培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習意識。

朗讀感悟法：組織學生進行多種形式的朗讀，如

自由讀、指名讀、分角色讀、有感情地朗讀等，讓學

生在讀中感悟文章的語言之美，體會“我”的心理

變化和情感起伏，以讀促悟，以讀代講。

2.學法

自主學習法：鼓勵學生在課前自主預習課文，解

決生字詞，初讀課文了解大意，培養(yǎng)學生獨立獲取知

識的能力，為課堂學習做好準備。

合作探究法：在分析“我”的心理變化、探討

文中描寫方法的作用等環(huán)節(jié)，組織學生進行小組合作

探究，讓學生在交流互動中分享彼此的見解，拓寬思

路，共同提高對文本的理解和把握能力。

批注閱讀法：引導學生在閱讀過程中運用圈點批

注的方法，標記出文中描寫“我”心理、動作、語

言等的關鍵語句，寫下自己的疑問、感悟和體會，養(yǎng)

成良好的閱讀習慣，提高閱讀質量。

六、教學過程

（一）導入新課（預計用時5分鐘）

談話導入：教師微笑著與學生進行交流，問道：

“同學們，在生活中，你們有沒有特別盼望的東西

呀？比如盼望得到一個心愛的玩具，盼望一次愉快的

旅行，或者盼望吃到某種好吃的東西呢？能和大家分

享一下你盼望時的心情嗎？”引導學生回憶自己盼

教

望的經歷，并簡單說一說當時那種急切、期待的心情。

學

引出課題：在學生分享完后，教師順勢說道：“看來

過

大家都有過盼望的經歷呀，那種心情真的很特別呢。

程

今天，我們要走進一篇課文，文中的主人公也有一件

特別盼望的事，那就是盼穿新雨衣。讓我們一起去看

看她盼的過程中都發(fā)生了些什么有趣的事兒吧?！彪S

后板書課題“盼

設計意圖：通過談話的方式，從學生熟悉的生活

經歷入手，能夠迅速拉近與學生的距離，喚起他們的

情感共鳴，激發(fā)他們對課文內容的好奇心和學習興

趣，自然地引出課題，為課堂教學營造良好的開端。

（二）初讀課文，整體感知（預計用時15分鐘）

自主學習生字詞：讓學生自由朗讀課文，要求讀

準字音，讀通句子，同時圈出生字詞，借助課下注釋、

字典等工具自主解決讀音和字義問題。教師巡視指

導，然后通過PPT出示生字詞，如“袖、篷、縮、

瘋、瓦、柜、喧、甩、嚷、醬、唇、蹦、梯”等生

字以及“斗篷、瓦藍、喧鬧、嘟嚷”等重點詞語，

指名認讀，正音后全班齊讀，加深印象。

概括文章主要內容：引導學生再次默讀課文，思

考課文圍繞“盼”寫了哪些內容，嘗試用簡潔的語

言概括出來。給學生充足的時間默讀思考后，組織小

組交流討論，最后請小組代表發(fā)言，教師根據學生的

回答進行總結概括，梳理出文章主要寫了“我”得

到了一件新雨衣后，就開始盼望下雨，好不容易盼到

下雨了，卻因為媽媽不讓出門而失落，后來終于在雨

中等來了穿新雨衣出門的機會，盡情享受雨中歡樂的

過程。

設計意圖：初讀環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學生的自主學習能

力，讓學生通過自主認讀生字詞、默讀概括主要內容,

夯實語文基礎知識，同時對文章有一個整體的把握，

為后續(xù)深入研讀文本奠定基礎。

（三）研讀課文，體會“盼”的心理（預計用時30

分鐘）

研讀盼下雨的部分（10分鐘）

引導學生朗讀課文第1-3自然段：要求邊讀邊

思考，從哪些語句可以看出“我”盼下雨的急切心

情。讀完后，請學生進行回答，教師根據學生的回答

在黑板上進行簡單記錄，比如“每天在放學的路上

我都這樣想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？

為什么我一有了雨衣，天氣預報總是‘晴'呢？"引

導學生體會“我”每天都在想下雨的事，通過心理

描寫表現出急切盼望的心情。

分析描寫方法：讓學生繼續(xù)找出文中描寫“我”

動作、語言等方面的語句，如“我開始盼著變天。

可是一連好多天，白天天上都是瓦藍瓦藍的，夜晚又

變成滿天星斗。我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子

里，盒子一直安安靜靜地躺在衣柜里?！币龑W生關

注“盼著變天”這一動作以及對雨衣所處狀態(tài)的描

寫，體會作者通過這種動靜結合的寫法，更突出了

“我”盼而不得的焦急心理。

朗讀體會：組織學生帶著“我”那種急切又無

奈的心情，有感情地朗讀這幾個自然段，進一步體會

盼下雨時的心理狀態(tài)。

研讀下雨卻不能穿雨衣的部分（10分鐘）

學生自主閱讀第4-17自然段：讓學生用學習

前面部分的方法，自主圈點批注，找出描寫“我”心

理、動作、語言的語句，思考“我”此時的心情是

怎樣的，有什么變化。閱讀完畢后，同桌之間互相交

流分享自己的發(fā)現和體會。

全班交流匯報：請幾位同學分別說一說自己找到

的關鍵語句以及對這些語句的理解，如“我興奮地

仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。‘媽媽！'我

嚷著奔進廚房?！边@句通過動作描寫和語言描寫表現

出“我”看到下雨時的興奮激動；而“'你沒說，

爸爸可說過「這話一出口，我就臉紅了。因為我沒

見爸爸，也沒人告訴我要燉什么肉?！眲t體現出“我”

為了能穿雨衣找借口時的緊張和心虛。教師引導學生

理解“我”從最初的興奮到后來因媽媽不讓出門而

失落、委屈等復雜的心理變化過程，感受作者對人物

心理刻畫的細膩。

引導感悟寫法：讓學生思考這部分內容中多種描

寫方法綜合運用的效果，引導學生明白正是通過這些

細致入微的描寫，才讓讀者仿佛身臨其境，真切地感

受到了“我”內心的起伏變化，使人物形象更加鮮

活生動。

研讀最終穿上雨衣的部分（10分鐘）

教師范讀第18-20自然段：要求學生認真傾

聽，思考“我”終于穿上雨衣出門時的心情又是怎

樣的，從哪些地方可以看出來。

組織小組討論：讀完后，組織學生進行小組討論,

圍繞上述問題各抒己見。教師巡視各小組，參與學生

的討論，適時給予引導和啟發(fā)。

全班分享交流：小組討論結束后，每組選派代表

發(fā)言，分享小組的討論成果。教師引導學生理解“我”

此時是無比歡快、滿足的心情，如“我走在街上，

甩著兩只透明的綠袖子，覺得好像雨點兒都特別愛往

我的雨衣上落通過動作描寫和心理感受的描寫，

展現出“我”如愿以償后的喜悅和享受雨中快樂的

狀態(tài)，讓學生體會到作者將“盼”的情感推向了高

潮，也讓整個故事有了一個圓滿的結局。

設計意圖：這一環(huán)節(jié)通過對課文不同部分的研

讀，引導學生細致地分析“我”在盼穿新雨衣過程

中的各個階段的心理變化，體會作者運用多種描寫方

法來塑造人物、表達情感的妙處，培養(yǎng)學生的閱讀理

解能力和對細節(jié)描寫的感知能力，同時讓學生在閱讀

過程中掌握批注閱讀、分析語句等閱讀方法。

（四）拓展延伸，聯(lián)系生活（預計用時20分鐘）

引導思考：讓學生聯(lián)系生活實際，想一想自己曾

經盼望的某件事，仿照課文的寫法，從心理、動作、

語言等方面簡單描述一下自己盼的過程以及當時的

心情變化。給學生3-5分鐘的時間進行獨立思考，

組織語言。

小組交流分享：組織學生在小組內進行交流分

享，要求每個同學都要發(fā)言，講述自己想到的內容，

其他小組成員認真傾聽，并可以適時提問、補充或發(fā)

表自己的看法。通過小組交流，讓學生們從不同角度、

不同經歷中感受盼望的心情和那種心理變化的普遍

性。

全班匯報展示：每個小組推選一名代表進行全班

匯報，分享小組內比較典型、有意義的關于盼望的事

例。教師對學生的發(fā)言進行及時的評價和鼓勵，引導

學生進一步認識到盼望是生活中常見的一種情感體

驗，每個人都會有，而且通過描寫自己的盼望經歷可

以更好地表達內心的感受，也能讓讀者更深入地了解

自己。

啟發(fā)感悟童年情感：在學生分享完后，教師再次

引導學生回到課文中，讓學生結合課文中“我”的

盼穿新雨衣的純真經歷以及自己分享的事例，談談對

童年生活的感受，引導學生明白童年充滿了這樣那樣

的小期待、小盼望，正是這些豐富的情感體驗構成了

美好的童年回憶，要珍惜童年時光，用心感受生活中

的點滴美好。

設計意圖：通過拓展延伸環(huán)節(jié)，將文本學習與學

生的生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學生能夠學以致用，

加深對課文主旨的理解，同時培養(yǎng)學生觀察生活、思

考生活的能力，激發(fā)學生對童年生活的熱愛和珍惜之

情，實現語文學習與情感教育的有機融合。

（五）總結全文，學習寫法（預計用時10分鐘）

回顧總結：引導學生回顧全文，從文章的內容、

“我”的心理變化、描寫方法以及所表達的情感等

方面進行總結梳理。教師通過提問的方式，如“課

文圍繞'盼'寫了哪幾個階段呀？我'在每個階

段的心理是怎樣變化的呢？”“文中運用了哪些描寫

方法來表現‘我'的心理變化呢？”等，引導學生

有條理地回答，強化對課文的整體把握。

學習寫法：再次強調文中運用的心理描寫、動作

描寫、語言描寫等多種描寫方法對塑造人物形象、表

現人物心理變化以及推動情節(jié)發(fā)展的重要作用，讓學

生結合課文具體內容，說一說如果沒有這些描寫，文

章會變得怎樣，從而讓學生更加明確這些描寫方法的

妙處。同時，提醒學生在自己寫作時也可以學習運用

這些方法，把人物寫得更鮮活，把情感表達得更細膩。

設計意圖：通過總結回顧，幫助學生進一步鞏固所學

知識，加深對課文的理解和記憶，同時讓學生明確文

章的寫作方法，為今后的寫作積累經驗，提高寫作能

力，實現讀寫結合的教學目標。

（六）布置作業(yè)（預計用時5分鐘）

基礎作業(yè)：背誦自己喜歡的描寫“我”心理變

化的段落，積累優(yōu)美的語言文字；抄寫文中的生字詞,

每個寫三遍，并選擇其中三個詞語寫一段話，運用到

自己的生活情境中。

拓展作業(yè)：以《盼》為題，寫一篇作文，要求字

數不少于400字，要通過人物的心理、動作、語言

等描寫來表現盼望的過程和心情變化，可以是盼望過

生日、盼望假期、盼望見到某個人等等，把自己的真

實感受寫出來。

設計意圖：基礎作業(yè)旨在幫助學生鞏固課堂所學

的生字詞知識，通過背誦積累優(yōu)美語句，提升語文素

養(yǎng)；拓展作業(yè)則是學以致用，讓學生通過模仿寫作，

進一步掌握文章的寫作方法，鍛煉學生的書面表