2024-2025學年新教材高中歷史第三單元遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一第10課遼夏金元的統(tǒng)治說課稿2新人教版必修《中外歷史綱要（上）》課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、設(shè)計意圖本課旨在通過遼宋夏金元多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一這一歷史時期，引導學生了解不同民族政權(quán)之間的互動與融合，認識元朝統(tǒng)一的歷史意義，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和民族認同感。通過本課的學習，使學生掌握遼宋夏金元各民族政權(quán)的基本情況，理解民族融合的歷史趨勢，為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。二、核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義觀點分析歷史現(xiàn)象的能力。

2.增強學生對中華民族多元一體格局的認識，強化民族認同感。

3.提升學生從歷史角度理解民族關(guān)系、民族融合的深度，培養(yǎng)歷史責任感。三、教學難點與重點1.教學重點

①遼宋夏金元各民族政權(quán)的興衰歷程及其相互關(guān)系。

②元朝統(tǒng)一的歷史背景、過程及其影響。

2.教學難點

①如何分析不同民族政權(quán)之間的互動與融合，理解民族融合的歷史趨勢。

②如何運用歷史唯物主義觀點，評價遼宋夏金元多民族政權(quán)并立與元朝統(tǒng)一的歷史意義。四、教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設(shè)備、電子白板、筆記本電腦、投影儀。

2.課程平臺：高中歷史教學平臺、國家教育資源公共服務(wù)平臺。

3.信息化資源：歷史圖片、地圖、視頻資料、歷史文獻摘錄。

4.教學手段：課堂討論、小組合作、角色扮演、歷史情境模擬。五、教學過程一、導入新課

同學們，今天我們來學習第三單元的第10課《遼夏金元的統(tǒng)治》。在上一節(jié)課中，我們了解了五代十國時期的歷史，今天我們將繼續(xù)探索遼宋夏金元這一多民族政權(quán)并立的歷史時期。請大家翻開課本，找到第XX頁，我們一起開始今天的探索之旅。

二、新課講授

1.遼宋夏金元的興衰歷程

-老師提問：請大家先閱讀課本，簡要介紹一下遼、宋、夏、金四個民族政權(quán)的建立時間、建立者以及它們的主要統(tǒng)治區(qū)域。

-學生回答，老師點評并總結(jié)。

-老師提問：接下來，我們來看一下這四個民族政權(quán)之間的相互關(guān)系。請大家結(jié)合課本內(nèi)容，分析一下它們之間是如何相互影響、相互制約的。

-學生討論，老師引導學生得出結(jié)論：遼、宋、夏、金四個民族政權(quán)在相互競爭中，也存在著相互依賴、相互影響的關(guān)系。

2.元朝的統(tǒng)一

-老師提問：在遼宋夏金并立的基礎(chǔ)上，元朝是如何統(tǒng)一中國的呢？請大家結(jié)合課本內(nèi)容，分析一下元朝統(tǒng)一的歷史背景、過程及其影響。

-學生回答，老師點評并總結(jié)。

-老師提問：元朝統(tǒng)一后，對中國的歷史產(chǎn)生了哪些深遠的影響？

-學生討論，老師引導學生得出結(jié)論：元朝統(tǒng)一結(jié)束了遼宋夏金時期的分裂局面，促進了民族融合，為后世統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3.民族融合與民族認同

-老師提問：在遼宋夏金元這一歷史時期，民族融合是如何發(fā)生的？它對中華民族的發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？

-學生討論，老師引導學生得出結(jié)論：民族融合是歷史發(fā)展的必然趨勢，它促進了各民族之間的交流與融合，為中華民族的繁榮發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

4.歷史唯物主義觀點的應用

-老師提問：如何運用歷史唯物主義觀點，評價遼宋夏金元多民族政權(quán)并立與元朝統(tǒng)一的歷史意義？

-學生討論，老師引導學生得出結(jié)論：從歷史唯物主義觀點來看，遼宋夏金元多民族政權(quán)并立與元朝統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，它符合歷史發(fā)展的規(guī)律。

三、課堂活動

1.角色扮演

-老師將學生分成若干小組，每組扮演一個民族政權(quán)的代表，通過角色扮演的方式，讓學生更深入地了解各個民族政權(quán)的統(tǒng)治特點和歷史地位。

2.小組討論

-老師提出問題，如“元朝統(tǒng)一的歷史意義是什么？”等，讓學生在小組內(nèi)進行討論，培養(yǎng)學生的合作能力和表達能力。

四、課堂小結(jié)

同學們，今天我們學習了遼宋夏金元這一多民族政權(quán)并立的歷史時期。通過學習，我們了解到遼、宋、夏、金四個民族政權(quán)的興衰歷程，元朝統(tǒng)一的歷史背景、過程及其影響，以及民族融合與民族認同的重要性。希望大家能夠?qū)⑦@些知識運用到實際生活中，增強我們的民族自豪感和歷史責任感。

五、課后作業(yè)

1.請同學們結(jié)合課本內(nèi)容，撰寫一篇關(guān)于遼宋夏金元多民族政權(quán)并立與元朝統(tǒng)一的歷史小論文。

2.收集有關(guān)遼宋夏金元時期的歷史圖片、地圖等資料，制作一份歷史手抄報。六、知識點梳理1.遼宋夏金元的興衰歷程

-遼朝的建立：907年，契丹族首領(lǐng)耶律阿保機建立契丹國，后改稱遼。

-宋朝的建立：960年，趙匡胤發(fā)動陳橋兵變，建立宋朝，定都汴京。

-西夏的建立：1038年，黨項族首領(lǐng)李元昊建立西夏，定都興慶府。

-金朝的建立：1115年，女真族首領(lǐng)完顏阿骨打建立金朝，定都會寧。

2.遼宋夏金元各民族政權(quán)的相互關(guān)系

-遼宋之間的和戰(zhàn)關(guān)系：遼宋之間既有戰(zhàn)爭也有和平，雙方通過和親、朝貢等方式維持關(guān)系。

-遼金之間的戰(zhàn)爭：遼金之間多次發(fā)生戰(zhàn)爭，最終金朝滅亡遼朝。

-宋金之間的和戰(zhàn)關(guān)系：宋金之間既有戰(zhàn)爭也有和平，雙方通過和議、割地等方式維持關(guān)系。

-宋夏之間的和戰(zhàn)關(guān)系：宋夏之間既有戰(zhàn)爭也有和平，雙方通過和親、朝貢等方式維持關(guān)系。

3.元朝的統(tǒng)一

-元朝的建立：1271年，忽必烈改國號為元，建立元朝，定都大都。

-元朝統(tǒng)一的過程：元朝通過軍事征服和和平手段，逐步統(tǒng)一了中國。

-元朝統(tǒng)一的影響：元朝統(tǒng)一結(jié)束了遼宋夏金時期的分裂局面，促進了民族融合，為后世統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

4.民族融合與民族認同

-民族融合的表現(xiàn)：遼宋夏金元時期，各民族政權(quán)之間進行了廣泛的交流與融合，包括經(jīng)濟、文化、宗教等方面。

-民族認同的強化：元朝統(tǒng)一后，各民族逐漸形成了對中華民族的共同認同。

5.歷史唯物主義觀點的應用

-遼宋夏金元多民族政權(quán)并立與元朝統(tǒng)一的歷史意義：從歷史唯物主義觀點來看，這一時期是歷史發(fā)展的必然趨勢，符合歷史發(fā)展的規(guī)律。

-歷史唯物主義觀點在評價歷史事件中的應用：運用歷史唯物主義觀點，評價歷史事件時，要關(guān)注歷史發(fā)展的規(guī)律、階級斗爭、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系等。

6.歷史地圖的運用

-遼宋夏金元時期的歷史地圖：了解各民族政權(quán)的疆域范圍、地理位置、相互關(guān)系等。

7.歷史文獻的閱讀

-遼宋夏金元時期的歷史文獻：通過閱讀歷史文獻，了解各民族政權(quán)的政治、經(jīng)濟、文化等方面的特點。

8.歷史人物的了解

-遼宋夏金元時期的歷史人物：了解各民族政權(quán)的杰出人物，如耶律阿保機、趙匡胤、李元昊、完顏阿骨打、忽必烈等。

9.歷史事件的記憶

-遼宋夏金元時期的重要歷史事件：如遼宋和議、宋金和議、元朝統(tǒng)一戰(zhàn)爭等。

10.歷史知識的拓展

-遼宋夏金元時期的社會經(jīng)濟、文化、宗教等方面的特點。七、教學反思今天我們學習了第三單元的第10課《遼夏金元的統(tǒng)治》，這節(jié)課讓我有很多的感悟和反思。

首先，我覺得在教學過程中，我注重了引導學生自主學習和探究。我設(shè)計了問題，讓學生通過閱讀課本、討論交流來獲取知識，這樣的方式激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了他們的自主學習能力。例如，在講解遼宋夏金元的興衰歷程時，我并沒有直接告訴學生答案，而是引導學生通過地圖和課本內(nèi)容來分析各個政權(quán)的興衰原因，這樣既培養(yǎng)了學生的歷史思維能力，也讓他們更加深刻地理解了歷史。

其次，我在課堂上采用了多種教學手段，如角色扮演、小組討論等，這些活動不僅使課堂氛圍活躍，也讓學生在參與中學會了合作和交流。比如，在討論元朝統(tǒng)一的歷史意義時，我讓學生分成小組，分別扮演不同的角色，通過角色扮演來分析元朝統(tǒng)一的原因和影響，這樣的方式讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識。

然而，在教學過程中也存在一些不足之處。比如，在講解民族融合這一知識點時，我發(fā)現(xiàn)有些學生對這一概念的理解不夠深入，他們在討論時往往只關(guān)注表面現(xiàn)象，而忽略了背后的深層次原因。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更加注重引導學生從歷史唯物主義的角度去分析問題，幫助他們形成正確的歷史觀。

另外，我在課堂上發(fā)現(xiàn)，部分學生對歷史地圖的解讀能力較弱，這在分析遼宋夏金元各民族政權(quán)的疆域范圍和相互關(guān)系時表現(xiàn)得尤為明顯。為了解決這個問題，我計劃在接下來的教學中，增加歷史地圖的解讀練習，通過實際操作來提高學生的地圖閱讀能力。

在教學評價方面，我發(fā)現(xiàn)自己在評價學生的過程中，更多地關(guān)注了學生的知識掌握情況，而忽略了他們的學習過程和學習態(tài)度。在今后的教學中，我將更加注重對學生學習過程的評價，鼓勵他們積極參與課堂活動，培養(yǎng)良好的學習習慣。八、板書設(shè)計1.遼宋夏金元的興衰歷程

①遼朝：907年，契丹族，耶律阿保機，主要統(tǒng)治區(qū)域：北方

②宋朝：960年，漢族，趙匡胤，主要統(tǒng)治區(qū)域：中原

③西夏：1038年，黨項族，李元昊，主要統(tǒng)治區(qū)域：西北

④金朝：1115年，女真族，完顏阿骨打，主要統(tǒng)治區(qū)域：東北

2.遼宋夏金元各民族政權(quán)的相互關(guān)系

①遼宋和戰(zhàn)關(guān)系：和親、朝貢

②遼金戰(zhàn)爭：多次戰(zhàn)爭，最終金朝滅亡遼朝

③宋金和戰(zhàn)關(guān)系：和議、割地

④宋夏和戰(zhàn)關(guān)系：