幼兒園多元智能游戲活動(dòng)課讀后感TOC\o"1-2"\h\u10553第一章走進(jìn)幼兒園多元智能游戲活動(dòng)課的世界 12289第二章多元智能游戲活動(dòng)課的主要內(nèi)容剖析 14719第三章游戲活動(dòng)課獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn) 213813第四章我的初體驗(yàn)：驚喜與觸動(dòng) 27573第五章以實(shí)例看多元智能的激發(fā) 231113第六章多元智能游戲活動(dòng)課的意義所在 320703第七章關(guān)于課程改進(jìn)的思考 324125第八章多元智能游戲活動(dòng)課：未來(lái)的展望 3第一章走進(jìn)幼兒園多元智能游戲活動(dòng)課的世界讀了《幼兒園多元智能游戲活動(dòng)課程》這本書(shū)后，我仿佛推開(kāi)了一扇通往幼兒教育新領(lǐng)域的大門(mén)。在幼兒園里，多元智能游戲活動(dòng)課就像一個(gè)充滿(mǎn)魔力的小天地。每一個(gè)角落都散發(fā)著吸引孩子們的魅力。比如說(shuō)，在課程設(shè)置中，會(huì)有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的小區(qū)域，像一個(gè)小小的科學(xué)摸索角落。那里擺放著各種簡(jiǎn)單的科學(xué)小道具，像放大鏡、三棱鏡等。孩子們一進(jìn)入這個(gè)區(qū)域，就被這些新奇的東西所吸引，他們會(huì)好奇地拿起放大鏡去觀(guān)察周?chē)男±ハx(chóng)或者小物件，小眼睛里滿(mǎn)是摸索的欲望。這種游戲活動(dòng)課的環(huán)境布置，就像書(shū)中所說(shuō)，是為了激發(fā)孩子多方面的智能發(fā)展，而不是單純的玩耍。它是一個(gè)有目的、有規(guī)劃的小世界，讓孩子們?cè)谳p松的氛圍中開(kāi)始他們的智能摸索之旅。第二章多元智能游戲活動(dòng)課的主要內(nèi)容剖析多元智能游戲活動(dòng)課的內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了多個(gè)智能領(lǐng)域。其中語(yǔ)言智能方面，有故事講述、兒歌朗誦等環(huán)節(jié)。就像在《三只小豬》的故事講述活動(dòng)中，老師會(huì)通過(guò)生動(dòng)的表情和動(dòng)作來(lái)講述故事，引導(dǎo)孩子們?nèi)ツ７滦∝i們蓋房子的動(dòng)作，并且鼓勵(lì)孩子們自己講述故事的情節(jié)。這不僅鍛煉了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能讓他們?cè)谥v述過(guò)程中發(fā)揮想象力。在數(shù)學(xué)邏輯智能方面，會(huì)有一些簡(jiǎn)單的數(shù)字游戲，像數(shù)小方塊。我看到在一個(gè)幼兒園班級(jí)里，老師把不同顏色和形狀的小方塊放在桌子上，讓孩子們按照一定的規(guī)則去數(shù)，比如先數(shù)紅色的圓形小方塊，再數(shù)藍(lán)色的方形小方塊。這種活動(dòng)既能讓孩子們認(rèn)識(shí)數(shù)字，又能培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。音樂(lè)智能方面則有簡(jiǎn)單的樂(lè)器演奏體驗(yàn)，例如讓孩子們用小沙錘為兒歌打節(jié)奏，感受音樂(lè)的韻律。第三章游戲活動(dòng)課獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)多元智能游戲活動(dòng)課的教學(xué)特點(diǎn)非常獨(dú)特。它是一種以孩子為中心的教學(xué)模式。老師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是引導(dǎo)者和參與者。比如說(shuō)在一次關(guān)于角色扮演的游戲活動(dòng)課中，主題是“超市購(gòu)物”。老師不會(huì)直接告訴孩子們應(yīng)該怎么做，而是和孩子們一起討論超市里有什么，大家要扮演什么角色。孩子們的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們會(huì)踴躍地說(shuō)出自己的想法，有的想當(dāng)收銀員，有的想當(dāng)顧客。然后老師就根據(jù)孩子們的想法來(lái)分配角色，并且在游戲過(guò)程中，老師會(huì)以顧客的身份參與進(jìn)去，和小收銀員互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)孩子們?nèi)绾握_地進(jìn)行交易、計(jì)算價(jià)格等。這種教學(xué)特點(diǎn)讓孩子們?cè)谳p松、自主的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的自信心和社交能力。第四章我的初體驗(yàn)：驚喜與觸動(dòng)我第一次觀(guān)摩多元智能游戲活動(dòng)課的時(shí)候，真的是充滿(mǎn)了驚喜與觸動(dòng)。那是一節(jié)關(guān)于藝術(shù)創(chuàng)作的活動(dòng)課。走進(jìn)教室，就看到各種各樣的藝術(shù)材料擺放得整整齊齊，有彩紙、顏料、剪刀、膠水等。孩子們一個(gè)個(gè)都像是小藝術(shù)家，充滿(mǎn)熱情地投入到創(chuàng)作中。有一個(gè)小男孩，他用彩紙剪出了各種形狀，然后用膠水把它們粘在一起，做成了一個(gè)他心目中的城堡。他的臉上洋溢著自豪的笑容，還興奮地跟旁邊的小伙伴介紹他的城堡。我當(dāng)時(shí)就被這種氛圍所感染，孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中是那么的自由、快樂(lè)，他們的創(chuàng)造力和想象力得到了充分的發(fā)揮。這和傳統(tǒng)的教學(xué)方式形成了鮮明的對(duì)比，傳統(tǒng)教學(xué)可能更多的是老師在前面講，孩子們?cè)谙旅媛?tīng)，而多元智能游戲活動(dòng)課讓孩子們真正成為了學(xué)習(xí)的主人。第五章以實(shí)例看多元智能的激發(fā)在實(shí)際的多元智能游戲活動(dòng)課中，能清楚地看到孩子們多元智能的激發(fā)。就拿搭建積木這個(gè)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，這可以激發(fā)孩子們的空間智能。在幼兒園的積木區(qū)，幾個(gè)小朋友一起合作搭建一座大橋。他們需要思考如何讓大橋穩(wěn)固，如何規(guī)劃橋的形狀和結(jié)構(gòu)。其中一個(gè)小朋友就展現(xiàn)出了很強(qiáng)的空間感，他指揮著其他小伙伴，告訴他們哪里應(yīng)該放長(zhǎng)的積木，哪里應(yīng)該放短的積木。在這個(gè)過(guò)程中，他的空間智能得到了鍛煉。同時(shí)他們?cè)诤献鬟^(guò)程中還鍛煉了人際智能。大家需要互相溝通、協(xié)調(diào)，共同完成大橋的搭建任務(wù)。如果有小朋友不小心碰倒了積木，其他小朋友也不會(huì)生氣，而是一起重新搭建，這就是人際智能在游戲中的體現(xiàn)。第六章多元智能游戲活動(dòng)課的意義所在多元智能游戲活動(dòng)課有著非常重要的意義。它符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。幼兒時(shí)期的孩子是充滿(mǎn)好奇心和摸索欲的，這種游戲活動(dòng)課能夠滿(mǎn)足他們的這種需求。例如，在自然觀(guān)察智能的培養(yǎng)方面，有一個(gè)幼兒園的小花園課程。孩子們可以在花園里觀(guān)察不同季節(jié)的植物變化，他們會(huì)發(fā)覺(jué)春天花朵盛開(kāi)，夏天葉子變得更加茂盛，秋天樹(shù)葉會(huì)掉落，冬天有些植物會(huì)枯萎。這種觀(guān)察不僅讓孩子們親近了大自然，還能讓他們了解自然規(guī)律，激發(fā)他們的科學(xué)摸索興趣。而且，多元智能游戲活動(dòng)課還能為孩子的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一個(gè)在多種智能方面都得到鍛煉的孩子，在進(jìn)入小學(xué)以及以后的學(xué)習(xí)和生活中，會(huì)更具有適應(yīng)能力和創(chuàng)造力。第七章關(guān)于課程改進(jìn)的思考雖然多元智能游戲活動(dòng)課已經(jīng)取得了很好的效果，但也有一些可以改進(jìn)的地方。比如在課程資源的整合方面，可以更加豐富和多元化。現(xiàn)在很多幼兒園的游戲活動(dòng)課材料相對(duì)有限。我看到一個(gè)幼兒園在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)材料的缺乏，只能讓孩子們分組進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。如果能夠整合更多的社會(huì)資源，像和一些科學(xué)館、博物館合作，為孩子們提供更多的實(shí)驗(yàn)材料或者讓孩子們有機(jī)會(huì)去實(shí)地參觀(guān)學(xué)習(xí)，那效果肯定會(huì)更好。另外，在教師培訓(xùn)方面也需要加強(qiáng)。有些教師可能對(duì)多元智能理論的理解還不夠深入，在教學(xué)過(guò)程中不能很好地根據(jù)孩子的不同智能特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。所以要定期組織教師培訓(xùn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。第八章多元智能游戲活動(dòng)課：未來(lái)的展望對(duì)于多元智能游戲活動(dòng)課的未來(lái)，我充滿(mǎn)了期待?？萍嫉牟粩喟l(fā)展，我相信它會(huì)有更多的創(chuàng)新形式。例如，可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓孩子們身臨其境地體驗(yàn)不同的場(chǎng)景。比如在歷史文化的