10《石灰吟》說課稿-2023-2024學年六年級下冊語文統(tǒng)編版一、課程基本信息

1.課程名稱：《石灰吟》

2.教學年級和班級：六年級下冊

3.授課時間：2023-2024學年

4.教學時數(shù)：1課時二、核心素養(yǎng)目標分析三、學習者分析

1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：六年級學生在學習《石灰吟》前，已經(jīng)具備了一定的古詩詞閱讀基礎，能夠識別常見的文言文詞匯和句式，并對古詩詞的基本表達手法有所了解。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對古詩詞的學習興趣普遍較高，尤其對那些意境深遠、語言優(yōu)美的詩篇。他們的學習能力較強，能夠通過閱讀理解詩詞內(nèi)容，但部分學生在理解文言文中的實詞和虛詞時可能存在困難。學習風格上，部分學生偏好通過朗讀來感受詩詞的韻律美，而另一些學生則更傾向于通過分析詞句來深入理解詩意。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學生在學習《石灰吟》時，可能會遇到對部分文言文詞匯理解困難、詩句意境把握不準等問題。此外，由于詩詞的表達往往含蓄，學生在理解詩人情感和表達技巧時可能會感到挑戰(zhàn)。因此，教學中需要引導學生通過多種方式，如朗讀、注釋、討論等，來克服這些困難。四、教學方法與手段

教學方法：

1.講授法：通過教師的講解，幫助學生理解《石灰吟》的背景、作者和詩中的意境。

2.討論法：組織學生進行小組討論，鼓勵他們分享對詩句的理解和感受，培養(yǎng)合作學習的能力。

3.情景教學法：利用圖片、音樂等創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境地感受詩詞的意境，提高學習興趣。

教學手段：

1.多媒體展示：運用PPT展示詩詞原文、作者生平、相關背景資料，增強視覺效果。

2.朗讀錄音：播放專業(yè)朗讀者的錄音，讓學生模仿學習，提高朗讀水平。

3.網(wǎng)絡資源：利用網(wǎng)絡平臺提供的相關視頻、文章，拓展學生的知識視野。五、教學過程設計

【導入環(huán)節(jié)】

1.創(chuàng)設情境：播放一段描寫山川景色的自然風光視頻，引導學生思考自然景觀與人類情感的聯(lián)系。

2.提出問題：請學生分享自己印象中最美的自然風景，并思考如何用語言描繪這種美景。

3.引出課題：《石灰吟》是古代詩人描寫自然景色與人生哲理的佳作，今天我們將一起學習這首詩。

4.用時：5分鐘

【講授新課】

1.作者介紹：介紹詩人于謙的生平事跡和創(chuàng)作背景。

2.詩詞解讀：逐句講解詩句，引導學生理解詩中的意境和情感。

-“千錘萬鑿出深山”解釋“千錘萬鑿”的意義，體會詩人對堅毅品質(zhì)的贊美。

-“烈火焚燒若等閑”引導學生思考烈火對石灰的作用，以及詩人借此比喻人生磨礪的意義。

-“粉骨碎身渾不怕”講解“粉骨碎身”的含義，引導學生體會詩人的豪情壯志。

-“要留清白在人間”分析詩人對人格高潔的追求。

3.理解詩句：通過朗讀、翻譯和解釋，幫助學生深入理解詩句。

4.用時：20分鐘

【鞏固練習】

1.朗讀比賽：學生分組進行詩詞朗讀比賽，提高朗讀水平。

2.詩句填空：完成詩句填空練習，鞏固對詩句的理解。

3.詩詞創(chuàng)作：鼓勵學生根據(jù)詩句的意境，創(chuàng)作自己的詩句。

4.用時：10分鐘

【課堂提問】

1.提問：詩中的“千錘萬鑿出深山”表達了怎樣的情感？

2.引導學生回答：表達了對堅持不懈、不畏艱難的贊美。

3.提問：詩人通過烈火焚燒石灰來比喻什么？

4.引導學生回答：比喻人生的磨礪和考驗。

5.提問：詩中的“粉骨碎身渾不怕”體現(xiàn)了怎樣的品質(zhì)？

6.引導學生回答：體現(xiàn)了不怕犧牲、堅守信念的品質(zhì)。

7.提問：詩中的“要留清白在人間”傳達了怎樣的思想？

8.引導學生回答：傳達了保持高潔品格、追求道德完善的愿望。

9.用時：5分鐘

【師生互動環(huán)節(jié)】

1.邀請學生分享自己對本詩的理解和感悟。

2.鼓勵學生提出問題，教師進行解答。

3.組織學生進行小組討論，交流對詩句的解讀和創(chuàng)作。

4.用時：10分鐘

【總結(jié)拓展】

1.總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)詩中的意境和情感。

2.引導學生思考：如何在日常生活中踐行詩中所表達的品質(zhì)。

3.提出課后作業(yè)：要求學生課后查找更多關于于謙的詩詞，進行閱讀和鑒賞。

4.用時：5分鐘

【總用時：45分鐘】六、知識點梳理

《石灰吟》作為六年級下冊語文統(tǒng)編版教材中的一篇古詩詞，其知識點主要包括以下幾個方面：

1.詩詞背景知識

-了解詩人于謙的生平事跡，包括他的政治抱負、文學成就和人生遭遇。

-掌握《石灰吟》的創(chuàng)作背景，包括詩的寫作時間、地點和當時的社會環(huán)境。

2.文言文基礎知識

-理解文言文中常見的實詞和虛詞，如“千錘萬鑿”、“烈火焚燒”、“粉骨碎身”等。

-學習古詩詞中的修辭手法，如比喻、排比等。

3.詩詞內(nèi)容理解

-理解詩句“千錘萬鑿出深山”所表達的堅毅品質(zhì)和不屈精神。

-把握詩句“烈火焚燒若等閑”中烈火對石灰的象征意義，以及詩人借此比喻人生磨礪的深刻內(nèi)涵。

-感悟詩句“粉骨碎身渾不怕”中詩人不畏犧牲、堅守信念的人格魅力。

-分析詩句“要留清白在人間”所傳達的保持高潔品格、追求道德完善的理想。

4.詩詞意境體會

-通過朗讀和解讀，體會詩中的意境美，如“石灰吟”中的自然景色描寫。

-分析詩人通過景物描寫所表達的情感，如對自然美景的贊美、對人生哲理的思考。

5.詩詞情感表達

-學習詩人通過詩句傳達的情感，如對堅毅品質(zhì)的贊美、對人生磨礪的肯定、對高潔品格的追求。

-體會詩人情感表達的含蓄和深刻，如“粉骨碎身渾不怕”中的豪邁之情。

6.詩詞創(chuàng)作技巧

-學習詩人如何運用比喻、排比等修辭手法來表達情感和意境。

-了解詩人如何通過景物描寫來襯托主題，增強詩詞的感染力。

7.詩詞鑒賞能力

-培養(yǎng)學生通過朗讀、翻譯、分析等方式來鑒賞古詩詞的能力。

-引導學生從詩詞中提煉出富有哲理的語句，提升自身的文學素養(yǎng)。七、內(nèi)容邏輯關系

①本文重點知識點：

①.詩人于謙的生平事跡和《石灰吟》的創(chuàng)作背景。

②.文言文中的實詞和虛詞的理解，如“千錘萬鑿”、“烈火焚燒”、“粉骨碎身”等。

③.詩詞中的修辭手法，如比喻、排比等。

②重點詞句：

①.“千錘萬鑿出深山”：強調(diào)堅毅品質(zhì)和不屈精神。

②.“烈火焚燒若等閑”：比喻人生磨礪，不畏艱難。

③.“粉骨碎身渾不怕”：表現(xiàn)不畏犧牲、堅守信念的豪情。

④.“要留清白在人間”：追求高潔品格，保持道德完善。

③內(nèi)容邏輯關系：

①.詩歌背景：介紹詩人于謙及其創(chuàng)作《石灰吟》的時代背景，為學生理解詩歌內(nèi)容奠定基礎。

②.詩詞結(jié)構(gòu)：分析《石灰吟》的篇章結(jié)構(gòu)，如首聯(lián)描繪自然景色，頷聯(lián)、頸聯(lián)闡述哲理，尾聯(lián)抒發(fā)情感。

③.情感表達：探究詩人在詩中表達的情感，如對自然美景的贊美、對人生哲理的思考、對高潔品格的追求。

④.修辭手法：講解詩歌中運用的修辭手法，如比喻、排比等，幫助學生理解詩句的深層含義。

⑤.詩詞鑒賞：引導學生通過朗讀、翻譯、分析等方式鑒賞古詩詞，提升文學素養(yǎng)。八、教學反思

教學《石灰吟》這一課時，我深感這是一次充滿挑戰(zhàn)和收獲的過程。以下是我對這次教學的幾點反思：

首先，我發(fā)現(xiàn)學生在理解文言文方面存在一定的困難。盡管他們在之前的課程中已經(jīng)接觸過一些文言文，但面對《石灰吟》這樣的古詩詞，他們在詞匯理解、句式結(jié)構(gòu)和意境把握上仍然顯得有些吃力。這讓我意識到，在教學過程中，我需要更加注重對文言文基礎知識的鞏固和拓展。例如，我可以在課前準備一些與《石灰吟》相關的文言文詞匯卡片，讓學生課前預習，這樣可以在課堂上更好地引導學生理解和運用這些詞匯。

其次，我在教學過程中發(fā)現(xiàn)，通過朗讀和情景創(chuàng)設，學生的興趣被有效激發(fā)。他們在朗讀比賽中表現(xiàn)得非常積極，通過聲音的高低起伏、語速的快慢變化，他們能夠更好地把握詩句的節(jié)奏和情感。這讓我認識到，朗讀是學習古詩詞的重要途徑，也是提高學生語言表達能力的好方法。因此，在今后的教學中，我將繼續(xù)鼓勵學生多朗讀，通過朗讀來感受詩詞的韻律和意境。

再次，我在課堂提問環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，學生對一些詩句的理解較為片面，缺乏深入的思考。這提示我，在講解詩句時，不僅要解釋字面意思，還要引導學生思考詩句背后的深層含義，以及詩人想要傳達的情感和哲理。例如，在講解“千錘萬鑿出深山”時，我不僅解釋了“千錘萬鑿”的意思，還引導學生思考這種堅毅品質(zhì)在現(xiàn)實生活中有哪些體現(xiàn)。

此外，我在課后作業(yè)的布置上也有所改進。原本的作業(yè)只是要求學生背誦詩句，但我發(fā)現(xiàn)這樣的作業(yè)過于單一，不利于學生全面理解詩歌。于是，我設計了更豐富的作業(yè)，如讓學生創(chuàng)作自己的詩句，或者寫一篇關于《石灰吟》的讀后感。這樣的作業(yè)不僅能夠幫助學生鞏固所學知識，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和寫作興趣。

在教學過程中，我還注意到了學生的個體差異