教育基礎(chǔ)知識和基本原理一、教育基礎(chǔ)知識和基本原理1. 簡述20世紀(jì)後來教育的特點。（二級）（1）教育的終身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的現(xiàn)代化。（6）教育的信息化。（7）教育的全球化。（8）教育的個性化。2. 簡述近代社會教育的特點。（二級）（1）國家加強了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。（2）初等義務(wù)教育普遍實行。（3）教育世俗化。（4）重視教育立法，倡導(dǎo)以法治教。3. 簡述生產(chǎn)力與教育的關(guān)系。（一級）生產(chǎn)力對教育的制約作用——決定教育發(fā)展水平（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平影響教育目的確實定（2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇。（3）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度（4）生產(chǎn)力的發(fā)展制約學(xué)校構(gòu)造（5）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)措施、手段和教學(xué)組織形式教育對生產(chǎn)力的增進(jìn)作用——經(jīng)濟(jì)功能（1）教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑。（2）教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的最有效形式。（3）教育是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的一種重要手段。4. 簡述政治經(jīng)濟(jì)制度與教育的關(guān)系。（一級）政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)。（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的宗旨與目的。（5）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。（4）政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)。（5）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育內(nèi)容和教育管理體制。教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用（1）教育培養(yǎng)政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才（基本、重要途徑）。（2）教育增進(jìn)政治民主化。（3）發(fā)明一定的社會輿論為政治服務(wù)。（4）完畢年青一代的政治社會化。5. 簡述文化對教育的影響。（二級）（1）文化對教育具有價值定向作用。（2）文化影響教育的內(nèi)容與水平。（3）文化影響教學(xué)措施的使用。（4）文化影響教育目的確實立。（5）文化模式影響教育環(huán)境與教育模式。6. 簡述教育對文化的作用。（二級）（1）教育具有傳遞、保留文化的作用。（2）教育具有傳播、交流文化的作用。（3）教育具有更新、發(fā)明文化的作用。（4）教育具有選擇、提高文化的作用。7. 簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。（二級）（1）個體身心發(fā)展具有次序性。（2）個體身心發(fā)展具有階段性。（3）個體身心發(fā)展具有不平衡性。（4）個體身心發(fā)展具有互補性。（5）個體身心發(fā)展具有個別差異性。8. 簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。（一級）（1）學(xué)校教育按社會對個體的基本規(guī)定對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范。（2）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能?！究谠E】嚴(yán)（延時價值）規(guī)范（社會性規(guī)范），塑（加速個體發(fā)展）個性（發(fā)展個性），總之要發(fā)展。9.發(fā)達(dá)國家學(xué)制改革發(fā)展的重要趨勢p26（二級）（一）義務(wù)教育的范圍逐漸擴(kuò)展，年限不停延長（二）一般教育與職業(yè)教育朝著互相滲透的方向發(fā)展（三）高等教育大眾化、普及化（四）終身教育體系的建構(gòu)【口訣】義務(wù)要延長，高等要大眾，職業(yè)要統(tǒng)一，終身要建立10. 簡述教育制度確立的根據(jù)。（二級）（1）社會根據(jù)①生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r；②社會政治經(jīng)濟(jì)制度；③文化老式；④人口。（2）人的根據(jù):學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和年齡特性。（3）學(xué)制自身的根據(jù)：本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響。11. 簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。（二級）（1）義務(wù)教育年限延長。（2）一般教育與職業(yè)教育的綜合化。（3）高等教育大眾化。（4）終身教育體系的建構(gòu)。12. 簡述我國教育目的的基本精神。（二級）（1）堅持社會主義方向——我國教育目的的主線性質(zhì)。（2）培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。（3）適應(yīng)時代發(fā)展的規(guī)定，強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明精神和實踐能力，重視提高全民族素質(zhì)。（4）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)我國教育目的的主線途徑。13.簡述確立我國教育目的的根據(jù)。（一級）（1）特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。（3）人們的教育思想。（4）我國確立教育目的的理論根據(jù)是馬克思有關(guān)人的全面發(fā)展學(xué)說?！究谠E】社會和個人兩方面。二、中學(xué)課程1.簡述活動中心課程論的觀點。（二級）（1）主張一切學(xué)習(xí)都來自經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗的改造或改組。（2）主張學(xué)習(xí)必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)絡(luò)，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已經(jīng)有的經(jīng)驗開始。（3）主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界線，有環(huán)節(jié)地擴(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強調(diào)在活動中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。2.簡述學(xué)科中心課程論的觀點。（二級）主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，與不一樣學(xué)科對應(yīng)設(shè)置課程，通過度科教學(xué)，使學(xué)生掌握各科教學(xué)的基本知識、技能、思想措施，從而形成學(xué)生的知識構(gòu)造。3.簡述制約課程的重要原因。（二級）（1）學(xué)生的年齡特性、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性。（2）社會政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響。（3）學(xué)科特性影響課程的編制。4.簡述課程原則的含義及作用。（一級）含義：課程原則是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實行、評價的指導(dǎo)性文獻(xiàn)。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識的范圍、深度和構(gòu)造，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本規(guī)定。作用：課程原則是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的根據(jù)，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接根據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要原則，是國家管理評價課程的基礎(chǔ)。新課程原則的基本框架：序言、課程目的、內(nèi)容原則、實行提議、附錄。其關(guān)鍵部分是課程目的?！究谠E】兩句話+五內(nèi)容。5.簡述課程內(nèi)容三種文本體現(xiàn)形式。（一級）課程內(nèi)容的設(shè)計包括課程計劃、課程原則、教材三個層次。（1）課程計劃課程計劃是根據(jù)教育目的和不一樣類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文獻(xiàn)。課程計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等做出全面安排。（2）課程原則課程原則是課程計劃的詳細(xì)化，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文獻(xiàn)。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識的范圍、深度和構(gòu)造，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本規(guī)定。課程原則是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的根據(jù)，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接根據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要原則，是國家管理評價課程的基礎(chǔ)（3）教材教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參照書、活動指導(dǎo)書以及多種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。6.簡述教材設(shè)計的一般原則。（二級）（1）方向性原則。（2）完整性原則。（3）適切性原則。7.簡述加德納多元智能理論。（二級）人的智力構(gòu)造中存在著八種相對獨立的智力：（1）言語智力。（2）邏輯—數(shù)學(xué)智力。（3）空間智力。（4）音樂智力。（5）運動智力。（6）人際智力。（7）自知智力。（8）自然智力。每種智力均有其獨特的處理問題的措施，在每個人身上的組合方式不一樣。8.簡述新課程改革背景下的學(xué)生觀。（二級）（1）學(xué)生是發(fā)展的人。（2）學(xué)生是獨特的人。（3）學(xué)生是具有獨立意義的人。9.簡述新課程改革背景下的教師觀。（二級）教師角色的轉(zhuǎn)變：（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要討教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的增進(jìn)者。（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要討教師應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)的研究者。（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要討教師應(yīng)當(dāng)是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。（4）從學(xué)校與小區(qū)的關(guān)系看，新課程要討教師應(yīng)當(dāng)是小區(qū)型的開放教師。教師行為的轉(zhuǎn)變：（1）在看待師生關(guān)系上，強調(diào)尊重、贊賞。（2）在看待教學(xué)關(guān)系上，強調(diào)協(xié)助、引導(dǎo)。（3）在看待自我上，強調(diào)反思。（4）在看待與其他教育者的關(guān)系上，強調(diào)合作。10.簡述新課程改革背景下的教學(xué)觀。（二級）（1）教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。（2）教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。（3）教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同步更重過程”。（4）教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。11.簡述新課程改革背景下的評價觀。（二級）（1）評價的主線目的在于增進(jìn)發(fā)展。（2）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。（3）評價內(nèi)容綜合化。（4）評價原則分層化。（5）評價方式多樣化。（6）評價主體多元化。（7）關(guān)注發(fā)展過程。三、中學(xué)教學(xué)1.簡述我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)。（一級）（1）使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識，形成基本技能、技巧。（2）發(fā)展學(xué)生智能，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的能力和發(fā)明力。（3）發(fā)展學(xué)生體力，增進(jìn)學(xué)生的身體健康。（4）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)?！究谠E】雙基+全面發(fā)展（德智體美勞全面發(fā)展）。2.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。（一級）（1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律。（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。（3）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律。（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律?！究谠E】建（間接經(jīng)驗）立（發(fā)展能力）主（學(xué)生主體）育（思想教育）3.簡述教學(xué)過程的構(gòu)造/基本階段。（二級）（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機。（2）領(lǐng)會知識。（3）鞏固知識。（4）運用知識。（5）檢查知識?！究谠E】一動機四知識4.簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。（一級）（1）備課——上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。（2）上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。（3）布置、檢查課外作業(yè)。（4）課外輔導(dǎo)。（5）學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評估。5.簡述教師應(yīng)當(dāng)怎樣備課。（二級）（1）備課要做好三方面的工作：鉆研教材、理解學(xué)生和設(shè)計教法。（2）備課要寫好三種計劃：學(xué)期（年）教學(xué)進(jìn)度計劃、單元計劃（課題計劃）、課時計劃（教案）。6.簡述上好課的詳細(xì)規(guī)定。（一級）（1）目的明確。（2）內(nèi)容對的。（3）措施得當(dāng)。（4）構(gòu)造合理。（5）語言藝術(shù)。（6）氣氛熱烈。（7）板書有序。（8）態(tài)度從容。【口訣】明確內(nèi)容；措施合理；語言熱烈；板書從容7.簡述布置課外作業(yè)的規(guī)定。（二級）（1）內(nèi)容符合課程原則規(guī)定的范圍和深度，有助于學(xué)生對“雙基”的掌握和發(fā)展智能。（2）分量合適，難易適度。（3）有助于啟發(fā)學(xué)生思維，力爭理論聯(lián)絡(luò)實際。8.簡述啟發(fā)性教學(xué)原則的含義及貫徹規(guī)定。（一級）含義：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要積極承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們獨立思索，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺掌握科學(xué)知識，提高分析問題和處理問題的能力。貫徹規(guī)定：（1）加強學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）啟發(fā)學(xué)生獨立思索，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。（3）讓學(xué)生動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生獨立處理問題的能力。（4）發(fā)揚教學(xué)民主。9.簡述理論聯(lián)絡(luò)實際教學(xué)原則的含義及貫徹規(guī)定。（一級）含義：理論聯(lián)絡(luò)實際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)絡(luò)上去理解知識，注意運用知識去分析問題和處理問題，到達(dá)學(xué)懂學(xué)會、學(xué)以致用的目的。貫徹規(guī)定：（1）書本知識的教學(xué)要重視聯(lián)絡(luò)實際。（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。（3）對的處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。（4）補充必要的鄉(xiāng)土教材。【口訣】小聯(lián)（聯(lián)絡(luò)實際）在鄉(xiāng)（鄉(xiāng)土教材）下訓(xùn)練運（運用知識）輸技能（知識教學(xué)與技能訓(xùn)練）10.簡述科學(xué)性和教育性相統(tǒng)一教學(xué)原則的含義及貫徹規(guī)定。（一級）含義：思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一原則是指既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生，同步也要結(jié)合知識、技能中內(nèi)在的德育原因，對學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。貫徹規(guī)定：（1）保證教學(xué)的科學(xué)性。（2）發(fā)掘教材的思想性，注意在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行品德教育。（3）重視補充有價值的資料、事例和錄像。（4）教師要不停提高自已的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。11.簡述直觀性教學(xué)原則的含義及貫徹規(guī)定。（一級）含義：直觀性教學(xué)原則是指教學(xué)中要通過學(xué)生觀測所學(xué)事物或教師語言形象地描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們可以對的理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。貫徹規(guī)定：（1）對的選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。（2）直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合起來。（3）要重視運用言語直觀。（4）防止直觀的不妥和濫用。12.簡述教學(xué)措施選用的根據(jù)。（二級）（1）考慮教學(xué)措施自身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用。（2）根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)措施。（3）根據(jù)教學(xué)目的選擇教學(xué)措施。（4）根據(jù)學(xué)生特點選擇教學(xué)措施。（5）根據(jù)既有的教學(xué)媒體的特點選擇教學(xué)措施。【口訣】依學(xué)生，依目的，依內(nèi)容，依媒體，依自身13.簡述班級講課制的優(yōu)缺陷。（一級）班級講課制的長處①有助于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。②有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。③有助于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。（2）班級講課制的缺陷①教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制。②學(xué)生的學(xué)習(xí)重要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、發(fā)明能力和實踐能力。③教學(xué)面向全班學(xué)生，強調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異。④教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)措施的靈活性有限?！究谠E】大養(yǎng)人，教主導(dǎo)，學(xué)集體；限獨立，少動手，難個別，缺靈活14.簡述教學(xué)評價的原則。（二級）（1）客觀性原則。（2）發(fā)展性原則。（3）整體性原則。（4）指導(dǎo)性原則。四、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理1.簡述怎樣培養(yǎng)學(xué)生的注意。（二級）（1）培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散作斗爭的能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的愛好。（3）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（4）培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。（5）使學(xué)生能分析自已在注意方面的優(yōu)缺陷，發(fā)揚長處，克服缺陷。2.簡述知覺的基本特性。（二級）（1）知覺的選擇性人在知覺過程中把知覺對象從背景中辨別出來優(yōu)先加以反應(yīng)的特性就叫知覺的選擇性。（2）知覺的整體性知覺的對象是由不一樣部分和屬性構(gòu)成的。人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。（3）知覺的理解性人在知覺某一事物時，總是運用已經(jīng)有的知識和經(jīng)驗去認(rèn)識它，并把它用詞語標(biāo)示出來，這種特性就叫知覺的理解性。（4）知覺的恒常性知覺的恒常性是指客觀事物自身不變，但知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。3.簡述記憶的品質(zhì)。（二級）（1）記憶的敏捷性這是記憶的速度和效率特性?？梢栽谳^短的時間內(nèi)記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的體現(xiàn)。（2）記憶的持久性這是記憶的保持特性?？梢园阎R經(jīng)驗長時間地保留在頭腦中，甚至終身不忘，這就是記憶持久性良好的體現(xiàn)。（3）記憶的精確性這是記憶的對的和精確特性。它是指對于所識記的材料，在再認(rèn)和回憶時，沒有歪曲、遺漏、增補和臆測。（4）記憶的準(zhǔn)備性這是記憶的提取和應(yīng)用特性。它使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經(jīng)驗，以處理目前的實際問題。4.簡述影響遺忘進(jìn)程的原因。（二級）（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。（2）識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小。（3）記憶任務(wù)的長期性與重要性。（4）識記的措施。（5）時間原因。（6）情緒和動機也影響著遺忘的進(jìn)程。5.簡述中學(xué)生記憶發(fā)展的特點。（二級）（1）記憶容量逐漸增大，短時記憶的廣度靠近成人。（2）記憶的故意性加強。（3）意義識記成為重要記憶手段。（4）抽象記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。6.簡述提高記憶能力的措施。（一級）（1）明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的積極性。（2）理解材料的意義，少用機械記憶。（3）對材料進(jìn)行精細(xì)加工，增進(jìn)深度理解。（4）運用組塊化學(xué)習(xí)方略，合理組織材料。（5）運用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量。（6）注反復(fù)習(xí)措施，防止知識遺忘?！究谠E】理解（理解材料意義）目的（明確記憶目的）精加工，組塊編碼重措施7.簡述怎樣有效地組織復(fù)習(xí)。（一級）（1）及時復(fù)習(xí)，常常復(fù)習(xí)。（2）合理分派時間。（3）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。（4）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。（5）復(fù)習(xí)措施要多樣化。（6）運用多種感官參與復(fù)習(xí)。8.簡述發(fā)明性的培養(yǎng)。（二級）（1）創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)明性產(chǎn)生的合適環(huán)境①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。②給學(xué)生留有充足選擇的余地。③改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）重視發(fā)明性個性的塑造①保護(hù)好奇心。②解除個體對答錯問題的恐驚心理。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。④重視非邏輯思維。⑤給學(xué)生提供具有發(fā)明性的楷模。（3）開設(shè)培養(yǎng)發(fā)明性的課程，進(jìn)行發(fā)明性思維訓(xùn)練①發(fā)散思維訓(xùn)練。②推測與假設(shè)訓(xùn)練。③自我設(shè)計訓(xùn)練。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練?！究谠E】環(huán)境+個性+課程9.簡述培養(yǎng)學(xué)生想象力的措施。（二級）（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀測，豐富學(xué)生的表象儲備。（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思索，有助于打開想象力的大門。（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想?！究谠E】引觀測、勤思索、擴(kuò)知識、練想象、愛幻想10.簡述提高問題處理能力的教學(xué)。（二級）（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。（2）專家與訓(xùn)練處理問題的措施與方略。（3）提供多種練習(xí)的機會。（4）培養(yǎng)獨立思索問題的習(xí)慣。11.簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。（二級）（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識經(jīng)驗為主的。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)下進(jìn)行的。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的重要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識、技能，形成科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班集體中進(jìn)行的。（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性。12.簡述心智技能的培養(yǎng)規(guī)定。（二級）（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與積極性。（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特性，對的使用語言。（4）注意學(xué)生的個別差異。【口訣】階（階段特性）個（個別差異）機（積極性）緣（注意原型）13.簡述班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的基本觀點。（二級）（1）交互決定論班杜拉認(rèn)為個體、環(huán)境和行為三者都是作為互相決定的原因而起作用的，它們彼此之間的影響都是互相的。（2）觀測學(xué)習(xí)所謂觀測學(xué)習(xí)，又稱替代學(xué)習(xí)，是指通過對他人及其強化性成果的觀測，一種人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)。（3）班杜拉將強化分為直接強化、替代性強化、自我強化。14.簡述故意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)及條件。（一級）故意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：故意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將新知識與已經(jīng)有知識建立起非人為（內(nèi)在的）的和實質(zhì)性（非字面）的聯(lián)絡(luò)。故意義學(xué)習(xí)的條件：①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義②故意義學(xué)習(xí)的心向；③學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中必須具有合適的知識，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)絡(luò)?！究谠E】新知識+舊知識+心向15.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。（一級）（1）建構(gòu)主義知識觀①知識并不是對現(xiàn)實的精確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。②知識并不能精確地概括世界的法則。建構(gòu)主義學(xué)生觀①建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性，強調(diào)學(xué)生的巨大潛能。②建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的差異性。（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀①學(xué)習(xí)的積極建構(gòu)性。②學(xué)習(xí)的社會互動性。③學(xué)習(xí)的情境性。16.簡述怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。（一級）（1）理解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機訓(xùn)練。（3）協(xié)助學(xué)生確立對的的自我概念，獲得自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀?！究谠E】馬裏奧班委？17.簡述怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。（一級）（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實行啟發(fā)式教學(xué)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。（3）充足運用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。（4）對的指導(dǎo)成果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。18.簡述影響遷移的重要原因。（二級）（1）相似性。（2）原有認(rèn)知構(gòu)造。（3）學(xué)習(xí)心向與定勢。除前面所波及的影響遷移的某些基本原因外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提醒與協(xié)助等都在不一樣程度上影響著遷移的產(chǎn)生。19.有效增進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方略（一級）關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造（1）學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗的豐富性（2）原有知識經(jīng)驗的概括與組織性（3）原有知識經(jīng)驗的可運用性20.教育內(nèi)容與教學(xué)過程的選擇與安排（1）精選教材（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容（3）合理安排教學(xué)過程專家學(xué)習(xí)方略，提高遷移意識性?！究谠E】有構(gòu)造，有內(nèi)容，有措施增進(jìn)遷移21.簡述學(xué)習(xí)方略的類型。（一級）可將學(xué)習(xí)方略分為三類：第一類是認(rèn)知方略，認(rèn)知方略是加工信息的某些措施和技術(shù)，即信息加工的方略。包括復(fù)述方略、精細(xì)加工方略、組織方略。第二類是元認(rèn)知方略，元認(rèn)知方略是學(xué)生對自已認(rèn)知過程的認(rèn)知方略，即對信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的方略，包括對自已認(rèn)知過程的理解和控制方略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)整學(xué)習(xí)過程。包括計劃方略、監(jiān)控方略、調(diào)整方略。第三類是資源管理方略，是指有效地管理和運用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。包括時間管理方略、環(huán)境管理方略、努力管理方略、資源運用方略。五、中學(xué)生發(fā)展心理1.簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論（一級）皮亞杰將人的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段：（1）感知運動階段。年齡是0～2歲，在這個階段獲得了客體的永恒性。（2）前運算階段。年齡是2～7歲，此階段的特性有：萬物有靈論；一切以自我為中心；思維具有不可逆性、刻板性；沒有守恒概念等。（3）詳細(xì)運算階段。年齡是7～11歲，這個階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成；思維運算必須有詳細(xì)的事物支持，可以進(jìn)行簡樸抽象思維；理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢變化；思維具有可逆性。（4）形式運算階段。年齡是11～16歲，此階段可以根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來處理問題；可以理解符號意義、隱喻和直喻，能作一定的概括；思維具有可逆性、賠償性和靈活性。2.簡述近來發(fā)展區(qū)的含義及其教育意義。（一級）（1）近來發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認(rèn)為，小朋友有兩種發(fā)展水平：一是小朋友的既有水平，二是即將到達(dá)的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是近來發(fā)展區(qū)。（2）近來發(fā)展區(qū)的教育意義：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的近來發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并發(fā)明新的近來發(fā)展區(qū)。維果斯基尤其提出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面?！?.簡述情緒與情感的區(qū)別。（二級）（1）情緒的產(chǎn)生與有機體的自然需要有關(guān)，而情感的產(chǎn)生則與人的社會性需要有關(guān)。（2）情緒是人和動物所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類特有的一種心理現(xiàn)象。（3）情緒產(chǎn)生早（個體生命開始，饑餓哭鬧），情感產(chǎn)生晚（在社會生產(chǎn)實踐中產(chǎn)生）。（4）情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。（5）情緒多具有外顯性和沖動性，而情感則具有內(nèi)隱性和持久性?！究谠E】需要、人類、時間、特點。4.簡述情緒調(diào)整的措施。（二級）（1）敏銳察覺情緒（2）平和接納情緒狀態(tài)（3）對的調(diào)整情緒（4）有效體現(xiàn)情緒（5）保持和發(fā)明快樂的情緒5.簡述人格的特性。（二級）（1）獨特性人與人沒有完全同樣的人格特點。正所謂“人心不一樣，各如其面”。（2）穩(wěn)定性人格具有穩(wěn)定性。在行為中偶爾發(fā)生的、一時性的心理特性，不能稱為人格。正如俗話所說：“江山易改，本性難移?！保?）統(tǒng)合性人格是由多種成分構(gòu)成的一種有機整體。當(dāng)一種人的人格構(gòu)造各方面彼此友好一致時，就會展現(xiàn)出健康的人格特性；否則就會使人發(fā)生心理沖突，產(chǎn)生多種生活適應(yīng)困難，甚至出現(xiàn)“分裂人格”。（4）功能性人格在一定程度上會影響到一種人的生活方式，甚至?xí)Q定某些人的命運。6.簡述影響人格發(fā)展的原因。（二級）（1）生物遺傳原因。（2）社會文化原因。（3）家庭原因。（4）學(xué)校教育原因。（5）個人主觀原因。【口訣】萬能答案原因類：遺傳+環(huán)境（社會環(huán)境+家庭環(huán)境）+學(xué)校教育+個人主觀能動性7.簡述埃裏克森社會化發(fā)展理論。（一級）（1）嬰兒期（0～1.5歲）：基本的信任感對基本的不信任感。（2）小朋友初期（1.5～3歲）：自主感對羞怯與懷疑。（3）學(xué)前期（3～6、7歲）：積極感對內(nèi)疚感。（4）學(xué)齡期（6～12歲）：勤奮感對自卑感。（5）青年期（12～18歲）：同一性對角色混亂。（6）成年初期（18～30歲）：親密感對孤單感。（7）成年中期（30～60歲）：繁殖感對停滯感。（8）成年晚期（60歲後來）：完善感對絕望。8.簡述中學(xué)生身心發(fā)展的特點。（二級）（1）過渡性中學(xué)生處在從小朋友期向青年期發(fā)展的一種過渡時期。少年期是一種半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復(fù)雜、充斥矛盾的時期，青年初期則是一種逐漸趨于成熟的時期，是獨立地走向社會生活的準(zhǔn)備時期。（2）閉鎖性當(dāng)青少年進(jìn)入青春期後，心理上會出現(xiàn)閉鎖性，即出現(xiàn)隱秘的心理特性。他們開始有了自已的秘密，許多自已的事故意回避父母與師長，有了自已的心事，但不輕易告訴他人。（3）社會性中學(xué)階段是理想、動機和愛好形成與發(fā)展的重要階段，是品德發(fā)展的重要階段。良好的品德或不良品德都在中學(xué)階段形成并獲得初步成熟。（4）動亂性中學(xué)生的思想比較敏感，輕易偏激，輕易搖擺。他們往往把堅定與執(zhí)拗，勇敢與蠻干、冒險混淆起來。他們精力充沛，能力也在發(fā)展，但性格未最終定型。六、中學(xué)生心理輔導(dǎo)1.簡述強迫癥的概念及其治療措施。（二級）（1）強迫癥的概念強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當(dāng)事人身不由已地思索他不想考慮的事情；強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不但愿執(zhí)行的動作，假如不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦急。（2）強迫癥的治療①森田療法：曰本的森田強調(diào)，當(dāng)事人力圖控制強迫癥狀的努力，以及這種努力所導(dǎo)致的對癥狀出現(xiàn)的專注和預(yù)期，只會對強迫癥狀起維持和增強作用。因此，為了矯正強迫癥狀，應(yīng)放棄對強迫觀念做無用控制的意圖，而采用“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度治療強迫行為。②“暴露與制止反應(yīng)”。例如，讓有強迫性洗滌行為的人接觸他們膽怯的“臟”東西，同步堅決制止他們想要洗滌的沖動，不容許洗滌。2.簡述理性情緒療法。（二級）理性情緒療法又稱合理情緒療法。它是協(xié)助當(dāng)事人將情緒困擾理性化，從而到達(dá)輔導(dǎo)目的的一種心理輔導(dǎo)法。由美國心理學(xué)家艾裏斯創(chuàng)立。其重要觀點是：情緒或不良行為并非由外部誘發(fā)事件自身引起，而是個體對這些事件的評價和解釋導(dǎo)致的。輔導(dǎo)老師可以通過暗示、說服和質(zhì)疑等措施，來變化學(xué)生的非理性的信念，從而恢復(fù)和建立理性的思索方式，來處理學(xué)生的心理問題和增進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。3.簡述學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑。（二級）（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。（4）結(jié)合班級、團(tuán)體活動開展心理健康教育。（5）個別心理輔導(dǎo)或征詢。（6）小組輔導(dǎo)。七、中學(xué)德育1.簡述品德的構(gòu)造。（一級）品德的心理構(gòu)造包括四種基本心理成分：道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為。（1）道德認(rèn)知：道德認(rèn)知亦稱道德觀念。道德認(rèn)知是指對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是個體品德中的關(guān)鍵部分。（2）道德情感：道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自已行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。它與道德認(rèn)知一起，是推感人產(chǎn)生道德行為或克制不道德行為的內(nèi)在動力。（3）道德意志：道德意志是個體自覺地調(diào)整道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目的的心理過程。（4）道德行為：道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部體現(xiàn)。道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。2.簡述影響品德發(fā)展的原因。（二級）（1）外部條件①家庭教養(yǎng)方式。②社會風(fēng)氣。③同伴群體。④學(xué)校教育。（2）內(nèi)部條件①認(rèn)知失調(diào)。②態(tài)度定勢。③道德認(rèn)識。3.簡述增進(jìn)學(xué)生形成良好品德的措施。（一級）（1）有效的說服。（2）樹立良好的楷模。（3）運用群體約定。（4）予以恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。（5）價值辨析?！究谠E】服楷模、約獎勵、價辨析4.簡述皮亞杰道德發(fā)展階段論。（二級）小朋友的道德發(fā)展詳細(xì)體現(xiàn)為如下幾種階段。（1）前道德階段（2～5歲）：也叫自我中心階段。這時期小朋友還不能把自已同外在環(huán)境區(qū)別開來，而把外在環(huán)境看作是他自身的延伸。規(guī)則對他來說不具有約束力。（2）權(quán)威階段（5～8歲）：又稱他律道德階段。該時期的小朋友服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，并且只根據(jù)行為後果來判斷對錯。（3）可逆性階段（9～11歲）：又稱自律道德階段。該時期的小朋友既不單純服從權(quán)威，也不機械地遵守規(guī)則，規(guī)定平等，而是根據(jù)行為的動機來判斷對錯。（4）公正階段（11歲後來）：該時期的小朋友開始傾向于主持公正、平等，體驗到公正、平等應(yīng)當(dāng)符合每個人的特殊狀況。5.簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。（一級）（1）前習(xí)俗水平（10歲如下）：懲罰與服從道德定向階段；相對功利道德定向階段。（2）習(xí)俗水平（10～20歲）：尋求承認(rèn)定向階段，也稱“好孩子”定向階段；維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段。（3）後習(xí)俗水平（20歲後來）：社會契約定向階段；普遍原則的道德定向階段，也稱原則或良心定向階段。【口訣】三水平六階段6.簡述德育過程的基本規(guī)律。（一級）（1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程.（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。（3）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程。（4）德育過程是一種長期的、反復(fù)的、不停前進(jìn)的過程。7.簡述知行統(tǒng)一原則的貫徹規(guī)定。（一級）（1）加強思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識。（2）組織和引導(dǎo)學(xué)生參與多種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。（3）對學(xué)生的評價和規(guī)定要堅持知行統(tǒng)一的原則。（4）教育者要以身作則，嚴(yán)于律已?！究谠E】強道德、加實踐、持統(tǒng)一、律自已8.簡述疏導(dǎo)原則的貫徹規(guī)定。（一級）（1）講明道理，疏導(dǎo)思想。（2）因勢利導(dǎo)，循循善誘。（3）以表揚鼓勵為主，堅持正面教育。9.簡述尊重學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合原則的貫徹規(guī)定。（二級）（1）教育者要有強烈的責(zé)任感以及尊重學(xué)生的態(tài)度，關(guān)懷愛惜學(xué)生，尤其是看待後進(jìn)生。（2）教育者應(yīng)根據(jù)教育目的和德育目的，對學(xué)生嚴(yán)格規(guī)定，認(rèn)真管理。（3）教育者要向?qū)W生提出合理而嚴(yán)格的道德規(guī)定。10簡述中學(xué)德育的途徑。（一級）（1）思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。（2）社會實踐活動。（3）課外活動。（4）共青團(tuán)組織的活動。（5）班會、校會、周會、晨會。（6）班主任工作?！究谠E】一教（教學(xué)）二班（班會+班主任工作）三活（社會實踐活動+課外活動+共青團(tuán)組織的活動）11.簡述怎樣運用道德修養(yǎng)法。（二級）（1）在指導(dǎo)學(xué)生自我教育的過程中，要對的處理好班主任的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用之間的關(guān)系。（2）在肯定學(xué)生自我教育意愿和能力的基礎(chǔ)上，班主任要啟發(fā)、協(xié)助學(xué)生制定自我教育計劃，使學(xué)生明確自我努力的方向。（3）班主任要注意給學(xué)生提供自我教育的機會。12.簡述怎樣運用說服教育法。（二級）（1）有目的性和針對性。（2）有知識性和趣味性，內(nèi)容真實、可信。（3）態(tài)度真誠、熱情。（4）善于捕捉說理時機，撥動學(xué)生的心弦，以增強教育效果。13.簡述怎樣運用楷模示范法。（一級）（1）選好學(xué)習(xí)的楷模。選好楷模是學(xué)習(xí)楷模的前提。我們應(yīng)根據(jù)時代規(guī)定和學(xué)生實際狀況，指導(dǎo)他們選擇好學(xué)習(xí)的楷模，獲得前進(jìn)的明確方向和巨大動力。（2）激起學(xué)生對楷模的敬慕之情。要使楷模能對學(xué)生產(chǎn)生鼓勵作用，推進(jìn)他們前進(jìn)，就需要引導(dǎo)學(xué)生理解楷模。（3）引導(dǎo)學(xué)生用楷模來調(diào)整行為，提高修養(yǎng)。要及時地把學(xué)生的情感、沖動引導(dǎo)到行動上來，把敬慕之情轉(zhuǎn)化為道德行為和習(xí)慣，逐漸鞏固、加深這種情感。八、中學(xué)班級管理與教師心理1.簡述班集體的發(fā)展階段。（二級）（1）組建階段這一階段學(xué)生初進(jìn)學(xué)校，同學(xué)們盡管形式上同屬一種班級，實際上都是一種個孤立的個體。班集體靠教師組織指揮，靠行政手段組織班級。班集體的目的任務(wù)都來自教師個體自身規(guī)定。（2）關(guān)鍵形成階段這一階段同學(xué)之間開始互相理解，在班主任的引導(dǎo)培養(yǎng)下，涌現(xiàn)出了一批積極分子，班集體有了關(guān)鍵人物，開始協(xié)助班主任開展各項工作。不過，班級離不開班主任的組織指揮，對的的輿論與良好班風(fēng)尚未形成。（3）發(fā)展階段這一階段班集體已成為教育主體。多數(shù)學(xué)生能互相嚴(yán)格規(guī)定。教育規(guī)定已轉(zhuǎn)化為集體組員的自覺需要，也不必外在監(jiān)督，已能自已管理和教育自已。同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛，形成強有力的輿論與良好的班風(fēng)。（4）成熟階段這一階段是班集體趨向成熟的時期，集體的特性得到充足的體現(xiàn)，并為集體組員所內(nèi)化，全班已成為一種組織制度健全的有機整體，整個班級洋溢著一種平等、友好、上進(jìn)、合作的心理氣氛，學(xué)生積極參與班級活動，并使自已的個性專長得到發(fā)展。2.簡述班集體形成的標(biāo)志。（二級）（1）堅定對的的政治方向與明確的奮斗目的。（2）健全的組織機構(gòu)與堅強的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)鍵。（3）嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律。（4）對的的集體輿論與良好的班風(fēng)。3.培養(yǎng)班集體的措施（二級）（1）全面理解和研究學(xué)生（2）確定班集體的奮斗目的（3）建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)鍵（4）建立友好的人際關(guān)系【口訣】生（研究學(xué)生）目的，導(dǎo)（領(lǐng)導(dǎo)關(guān)鍵）關(guān)系4.簡述課堂紀(jì)律的類型。（二級）（1）教師促成的紀(jì)律所謂教師促成的紀(jì)律，重要指在教師的協(xié)助和指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范。（2）集體促成的紀(jì)律所謂集體促成的紀(jì)律，重要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。（3）任務(wù)促成的紀(jì)律所謂任務(wù)促成的紀(jì)律，重要指某一詳細(xì)任務(wù)對學(xué)生行為提出的詳細(xì)規(guī)定。此類紀(jì)律在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有重要地位。（4）自我促成的紀(jì)律簡樸說就是自律，是在個體自覺努力下外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的。5.簡述怎樣對後進(jìn)生進(jìn)行教育。（一級）（1）關(guān)懷熱愛與嚴(yán)格規(guī)定相結(jié)合。（2）培養(yǎng)和