幼兒教師綜合素養(yǎng)You

er

jiaoshizonghesuyang教師：xxx日期：XX年X月第一章

職業(yè)理念1、掌握素質(zhì)教育、人的全面發(fā)展、育人為本、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的教育觀；2、運(yùn)用正確的教育觀、兒童觀和教師觀分析和解決教育教學(xué)現(xiàn)象；3、明確教師專業(yè)發(fā)展的階段；4、樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)；重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)提要目錄010203教育觀兒童觀教師觀考綱內(nèi)容1、理解國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。2、掌握在幼兒教育中實(shí)施素質(zhì)教育的途徑和方法。3、理解幼兒教育作為人生發(fā)展的奠基教育的重要性及其特點(diǎn)，能夠以正確的教育價(jià)值觀分析和評(píng)判教育現(xiàn)象。一、素質(zhì)教育的起源自改革開放以來，黨和國(guó)家始終把開展全民族的素質(zhì)教育作為關(guān)系社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)全局的一項(xiàng)根本任務(wù)。（一）素質(zhì)教育提出的背景素質(zhì)教育作為一種教育價(jià)值觀，其初衷是糾正應(yīng)試教育現(xiàn)象。

應(yīng)試教育主要把教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)作為教育目的所在，把人的素質(zhì)的某個(gè)方面作為全部，使教育活動(dòng)本身和教育培養(yǎng)對(duì)象被嚴(yán)重扭曲。素質(zhì)教育觀扭轉(zhuǎn)了應(yīng)試教育觀，把教育目的重新指向人本身，指向人的整體的、全面的素質(zhì)。一、素質(zhì)教育的起源（二）素質(zhì)教育的形成與發(fā)展我國(guó)素質(zhì)教育形成與發(fā)展的過程主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面：1.素質(zhì)教育的提出2.素質(zhì)教育的發(fā)展3.素質(zhì)教育研究的深化1、素質(zhì)教育的提出

素質(zhì)教育最早提出于20世紀(jì)80年代中后期。

1985年5月，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出“教育體制改革；高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才”，為素質(zhì)教育理論奠定了基礎(chǔ)。一、素質(zhì)教育的起源2、素質(zhì)教育的發(fā)展

20世紀(jì)90年代，素質(zhì)教育思想體系逐步形成。

1993年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》強(qiáng)調(diào)：“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，必須大力加強(qiáng)”“中小學(xué)要由應(yīng)試教育，轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展”。一、素質(zhì)教育的起源2006年6月，第十屆全國(guó)人大常委會(huì)第二十二次會(huì)議通過的《中華人民共和國(guó)義務(wù)數(shù)育法（修訂案）》。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》提出：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題?！?、素質(zhì)教育研究的深化

進(jìn)入21世紀(jì)以來，素質(zhì)教育的研究不斷深化。一、素質(zhì)教育的起源二、素質(zhì)教育觀不同的教育觀導(dǎo)致不同的教育行為，了解素質(zhì)教育觀，能夠幫助教師具備科學(xué)的教育觀，從而引導(dǎo)其做出正確的教育行為。（一）素質(zhì)教育的概念素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全

個(gè)性為根本特征的教育。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)主動(dòng)精神促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展面向全體學(xué)生51234著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展促進(jìn)學(xué)生提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力二、素質(zhì)教育觀（二）素質(zhì)教育的內(nèi)涵素質(zhì)教育的內(nèi)涵包括以下方面：素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，提倡人人都有受教育的機(jī)會(huì)，依法保障義務(wù)教育階段兒童和青少年學(xué)習(xí)發(fā)展的基本權(quán)利。中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生。”1.面向全體學(xué)生二、素質(zhì)教育觀2.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面的全面發(fā)展。因?yàn)橹挥羞@樣才能適應(yīng)21世紀(jì)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，以及社會(huì)進(jìn)步和精神文明建設(shè)的需要。學(xué)校教育要注重培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，培養(yǎng)適合多元化社會(huì)需求的人才。二、素質(zhì)教育觀素質(zhì)教育雖然是全面發(fā)展的教育，但每一個(gè)學(xué)生都有個(gè)體差異，有不同的認(rèn)識(shí)特征、興趣愛好等，這就要求教育在關(guān)注學(xué)生共性的同時(shí)注重個(gè)體差異，因材施教，對(duì)于不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，采取不同的教育模式，使他們的個(gè)性得到健康自由的發(fā)展。二、素質(zhì)教育觀3.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)主動(dòng)精神創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。素質(zhì)教育必須把創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)知識(shí)教育相結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師在重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的同時(shí)，還要改變那種只重視教授書本知識(shí)、忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。二、素質(zhì)教育觀4.促進(jìn)學(xué)生提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力素質(zhì)教育要著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。在教育的目標(biāo)上，素質(zhì)教育不僅重視學(xué)生現(xiàn)有的一般發(fā)展，而且重視培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的能力。因?yàn)橹挥芯邆淞丝沙掷m(xù)發(fā)展的能力，掌握了終身學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)科技飛速發(fā)展的時(shí)代。二、素質(zhì)教育觀5.著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展三、幼兒素質(zhì)教育《幼兒園工作規(guī)程》指出:幼兒園的任務(wù)是“按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展”，其中提及的“全面發(fā)展的教育”“身心和諧發(fā)展”，歸納為一句話就是培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，這就是幼兒素質(zhì)教育的內(nèi)涵。（一）幼兒素質(zhì)教育的概念幼兒教育的特點(diǎn)一般表現(xiàn)為：OPTION

EOPTION

DOPTION

COPTION

BOPTION

A1.游戲化2.生活化3.潛在性4.互動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性5.啟蒙性三、幼兒素質(zhì)教育（二）幼兒素質(zhì)教育的特點(diǎn)游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是有益于幼兒身心方面發(fā)展、適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)。幼兒游戲是幼兒教育的重要環(huán)境。1.游戲化：三、幼兒素質(zhì)教育2.生活化:幼兒年齡的特點(diǎn)和身心發(fā)展的需要，決定著幼兒園教育目標(biāo)及內(nèi)容的廣泛性，也決定了“保教合—”的教育教學(xué)原則。對(duì)于幼兒來說，除了學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)周國(guó)世界、啟迪心智外，還要學(xué)習(xí)基本的生活常識(shí)及做人所需要的態(tài)度和能力。幼兒園教育是有目的、有計(jì)劃的教育過程，幼兒園課程有著明確的課程目標(biāo)和基本的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而這些主要體現(xiàn)在生活、游戲和其他幼兒喜歡的活動(dòng)形式中。3.潛在性:幼兒感受環(huán)境、活動(dòng)、材料和教師的行為，這正好體現(xiàn)了幼兒教育的潛在性。三、幼兒素質(zhì)教育在幼兒階段，主要通過感知運(yùn)動(dòng)和具體的形象思維來認(rèn)識(shí)世界。幼兒認(rèn)知的活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性的特點(diǎn)，要求幼兒園教育活動(dòng)以幼兒主要參與為基本形式。4.互動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性:三、幼兒素質(zhì)教育幼兒教育的啟蒙性主要是指幼兒教育的內(nèi)容是基礎(chǔ)的、簡(jiǎn)單的、初步的，主要培養(yǎng)幼兒各方面的興趣，增長(zhǎng)其初步經(jīng)驗(yàn)，并不要求對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的知識(shí)技能訓(xùn)練。5.啟蒙性：幼兒素質(zhì)教育的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.幼兒時(shí)期是智力開發(fā)的最佳時(shí)期;2.幼兒時(shí)期是人格健全的關(guān)鍵期;3.幼兒時(shí)期是學(xué)校教育的準(zhǔn)備期;4.幼兒時(shí)期是性教育的關(guān)鍵期;三、幼兒素質(zhì)教育（三）幼兒素質(zhì)教育的重要性1.幼兒時(shí)期是智力開發(fā)的最佳時(shí)期;美國(guó)心理學(xué)家杰明斯的研究指出，5歲以前是智力發(fā)展最快的時(shí)期：對(duì)一個(gè)18歲的孩子所達(dá)到的正常的智力水平，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30%是4～8歲獲得的，20%是9~18歲獲得的。在兒童智力迅速發(fā)展的時(shí)期，早期教育的作用特別大，因?yàn)橹橇εc教育以及社會(huì)環(huán)境是密切相關(guān)的，若在這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子施以適當(dāng)?shù)脑缙诮逃梢赃_(dá)到事半功倍的效果。三、幼兒素質(zhì)教育幼兒教育對(duì)人的個(gè)性品質(zhì)的形成具有重要作用。幼兒時(shí)期，孩子的個(gè)性品質(zhì)開始萌芽并逐漸形成。教育者如果能在這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子施以正確的教育，好好引導(dǎo)，使其形成良好的個(gè)性、品質(zhì)，對(duì)其一生都有重要彤響：如果數(shù)育者引導(dǎo)方式不當(dāng)，就會(huì)使其形成一些不好的個(gè)性、品質(zhì)或行為習(xí)慣，以后就很難糾正。2.幼兒時(shí)期是人格健全的關(guān)鍵期;三、幼兒素質(zhì)教育3.幼兒時(shí)期是學(xué)校教育的準(zhǔn)備期;幼兒時(shí)期掌握的與人交往的社會(huì)交往技能以及良好的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣等，可以幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)校生活，而這些習(xí)慣的形成，需要貫穿于整個(gè)學(xué)前教育時(shí)期。幼兒教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)幼兒身心全面、和諧健康地發(fā)展，為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。三、幼兒素質(zhì)教育3歲左右的幼兒開始出現(xiàn)性別意識(shí)，處于特殊的性心理發(fā)育階段，心理學(xué)上稱這個(gè)階段為性蕾期。如果男孩把自己看作女孩，在打扮、舉止、表情上模仿女孩，就會(huì)成為女性化男孩；如果女孩把自己看作男孩，在打扮、華止、表情上模份男孩，就會(huì)成為男性化女孩。這種現(xiàn)象稱為性角色畸形。如果能正確引導(dǎo)，可以防止孩子發(fā)生性角色畸形。4.幼兒時(shí)期是性教育的關(guān)鍵期;三、幼兒素質(zhì)教育1.樹立正確的素質(zhì)教育理念與辦園目標(biāo);2.提高園長(zhǎng)與教師隊(duì)伍的水平;3.將素質(zhì)教育落實(shí)到教學(xué)之中;4.在日常生活中逐漸培養(yǎng)幼兒的素質(zhì);5.幼兒園、家庭和社會(huì)相互配合;6.加強(qiáng)教育改革和課程設(shè)置;（四）幼兒素質(zhì)教育的實(shí)施途徑三、幼兒素質(zhì)教育在新課改的背景下，幼兒教師必須改變傳統(tǒng)的教有認(rèn)知與觀念，樹立素質(zhì)教育的新觀念。園長(zhǎng)與教師要面向全體幼兒，確立正確的辦園目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)，在提高群體素質(zhì)的同時(shí)，也不能忽視個(gè)體的素質(zhì)，應(yīng)該針對(duì)幼兒的差異因材施教。1.樹立正確的素質(zhì)教育理念與辦園目標(biāo);三、幼兒素質(zhì)教育提高園長(zhǎng)與教師隊(duì)伍的水平園長(zhǎng)是幼兒園教育教學(xué)的管理者，是教師的榜樣，要提高教師的素質(zhì)，必須有高素質(zhì)的園長(zhǎng)。教育者的綜合素質(zhì)將直接影響到教育質(zhì)量。要提高教師的綜合素質(zhì)，不僅要求教師更新教育觀念，提高知識(shí)水平，還要具有高度的事業(yè)心與責(zé)任感，有開拓意識(shí)和創(chuàng)造精神等優(yōu)良品質(zhì)，有高尚的思想道德、崇高的精神境界，有高度的敬業(yè)、愛崗精神，嚴(yán)于律己，以身作則，為人師表。2.提高園長(zhǎng)與教師隊(duì)伍的水平;三、幼兒素質(zhì)教育如果不將素質(zhì)教育落實(shí)到教學(xué)之中，那么素質(zhì)教育只能是一個(gè)抽象的概念。幼兒素質(zhì)教育可通過開展多種活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)：可以采用色彩鮮艷的、形象生動(dòng)的直觀教具，可以創(chuàng)設(shè)和諧的氛國(guó)和優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，可以引導(dǎo)幼兒觀察，可以與幼兒一起玩耍，同時(shí)在教學(xué)中注意多給幼兒提供動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼的機(jī)會(huì)。3.將素質(zhì)教育落實(shí)到教學(xué)之中;三、幼兒素質(zhì)教育在日常生活中逐漸培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)幼兒素質(zhì)的提高，并不是一朝一夕之事，而需要潛移默化、循循善誘、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，對(duì)幼兒的品德教育，要貫穿在教師的言行中，無論大小事，教師都要用自身良好的理想、信念、道德品質(zhì)、言行舉止去影響幼兒，做幼兒的楷模。4.在日常生活中逐漸培養(yǎng)幼兒的素質(zhì);三、幼兒素質(zhì)教育5.幼兒園、家庭和社會(huì)相互配合：在對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的過程中，還需要家庭和社會(huì)的配合。只有將三方面的力量鄉(xiāng)合起來，才能形成合力，保證幼兒健康茁壯成長(zhǎng)。6.加強(qiáng)教育改革和課程設(shè)置：深化教育改革是教育轉(zhuǎn)軌的最重要環(huán)節(jié)。具體來說，可以從教學(xué)方法、教學(xué)組織形式方面進(jìn)行改革。課程改革對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)具有重要意義，它是完善素質(zhì)教育體系的核心環(huán)節(jié)。三、幼兒素質(zhì)教育目錄010203教育觀兒童觀教師觀考綱內(nèi)容1、理解“人的全面發(fā)展”的思想。2、理解“育人為本”的含義，愛幼兒，尊重幼兒，相信每一個(gè)幼兒都具有發(fā)展?jié)摿?，維護(hù)每一個(gè)幼兒的人格與權(quán)力。3、運(yùn)用“育人為本”的幼兒觀，在保教實(shí)踐中公正地對(duì)待每一個(gè)幼兒，不因性別、民族、地域、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視幼兒。4、設(shè)計(jì)或選擇豐富多樣、適當(dāng)?shù)谋＝袒顒?dòng)方式，因材施教，以促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。一、“人的全面發(fā)展”思想馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說是我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)。馬克思在《資本論》等著作中對(duì)這一學(xué)說進(jìn)行了詳細(xì)闡述。（一）“人的全面發(fā)展”思想的概念人的全面發(fā)展指的是人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展，即人的智力和體力的充分、統(tǒng)一的發(fā)展，同時(shí)也包括人的才能、志趣和道德品質(zhì)的多方面發(fā)展。人的全面發(fā)展的思想主要源于馬克思的人的全面發(fā)展理論，它是馬克思主義的最高價(jià)值理想，是未來社會(huì)的價(jià)值目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的最高理想境界。馬克思認(rèn)為人的全面發(fā)展的內(nèi)涵，主要包括這6個(gè)方面：一、“人的全面發(fā)展”思想（二）“人的全面發(fā)展”思想的內(nèi)涵1.人的勞動(dòng)活動(dòng)的全面發(fā)展2.人的能力的全面發(fā)展3.人的社會(huì)關(guān)系的全面發(fā)展4.人的自由個(gè)性的全面發(fā)展5.人的需要的全面發(fā)展6.人類整體的全面發(fā)展馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中指出：自由自覺地勞動(dòng)是人類的特性，是人區(qū)別于動(dòng)物的本質(zhì)性活動(dòng)；正是在勞動(dòng)中人類的存在才得以體現(xiàn)，人的本質(zhì)才得以反映，人才成其為人。人的全面發(fā)展必須建立在人的勞動(dòng)活動(dòng)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上。人的勞動(dòng)形式的豐富和多樣其實(shí)質(zhì)是人的本質(zhì)力量對(duì)象化的多維展現(xiàn)或生命活動(dòng)外化范圍和程度的擴(kuò)大、提高。一、“人的全面發(fā)展”思想1.人的勞動(dòng)活動(dòng)的全面發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)關(guān)系的發(fā)展，歸根到底是為了全面地拓展、提升人的一切能力，如人的體力、智力、自然力、道德力、現(xiàn)實(shí)能力和內(nèi)在潛力等。能力的發(fā)展在人的全面發(fā)展中具有蛋要的地位，它是人的全面發(fā)展的核心。人的能力既包括體力，又包括智力：既包括從事物質(zhì)生產(chǎn)的能力，又包括從事精神生產(chǎn)的能力；既包括社會(huì)交往的能力，又包括道德修養(yǎng)的能力和審美能力等。勞動(dòng)促進(jìn)才能得到全面發(fā)展，成為各方面都有能力的人。一、“人的全面發(fā)展”思想2.人的能力的全面發(fā)展人的勞動(dòng)從來就是社會(huì)的勞動(dòng)，因而人是社會(huì)的存在物，人總是在一定的社會(huì)關(guān)系中生存和發(fā)展?！吧鐣?huì)關(guān)系實(shí)際上決定著一個(gè)人能夠發(fā)展到什么程度”，個(gè)人的全面性就是“他的現(xiàn)實(shí)關(guān)系和觀念關(guān)系的全面性”。從這一意義上說，人的全面發(fā)展就是人的社會(huì)關(guān)系的全面發(fā)展。3.人的社會(huì)關(guān)系的全面發(fā)展一、“人的全面發(fā)展”思想人的個(gè)性，是個(gè)人的自我意識(shí)及由此形成的個(gè)人特有的素質(zhì)、品格、氣質(zhì)、性格、愛好、興趣、特長(zhǎng)、情感等的總和。一、“人的全面發(fā)展”思想4.人的自由個(gè)性的全面發(fā)展自由個(gè)性的充分發(fā)揮，是人的全面發(fā)展的綜合體現(xiàn)和最高目標(biāo)，也是人的全面發(fā)展的根本內(nèi)涵，反映的是人的不斷發(fā)展的特殊性和差異性。人的個(gè)性的發(fā)展程度表現(xiàn)為人的獨(dú)立自主性、自覺能動(dòng)性和獨(dú)特創(chuàng)造性的發(fā)展程度。自覺能動(dòng)性是個(gè)性的根本特征，創(chuàng)造性則是個(gè)性的最高表現(xiàn)，也是最活躍的因素。

資本主義生產(chǎn)方式的建立和發(fā)展，使人的需要有可能向多方面發(fā)展。到了社會(huì)主義和共產(chǎn)主義社會(huì)，剝削制度被消滅，生產(chǎn)力高度發(fā)展，社會(huì)產(chǎn)品極大豐富，人的需要將呈現(xiàn)豐富性和多面性。5.人的需要的全面發(fā)展一、“人的全面發(fā)展”思想馬克思主義認(rèn)為，個(gè)人的全面發(fā)展和人類整體的全面發(fā)展是相輔相成、不可分割的，人的全面發(fā)展必須是人的素質(zhì)的普遍提高，是全社會(huì)所有成員的共同發(fā)展。不是部分階級(jí)、階層和個(gè)人的片面發(fā)展，更不是某一個(gè)體或社會(huì)集團(tuán)的特殊嗜好的畸形擴(kuò)張和繁衍。6.人類整體的全面發(fā)展一、“人的全面發(fā)展”思想一方面，沒有個(gè)人的全面發(fā)展，就不可能有人類整體的全面發(fā)展；另一方面，個(gè)人的全面發(fā)展也只有在人類整體的全面發(fā)展中才能實(shí)現(xiàn)。人的全面發(fā)展思想與素質(zhì)教育二者之間有著密切的聯(lián)系?？偟膩碚f，人的全面發(fā)展是素質(zhì)教育的目的，素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的保障和措施。一、“人的全面發(fā)展”思想（三）“人的全面發(fā)展”與素質(zhì)教育的關(guān)系1.人的全面發(fā)展是素質(zhì)教育的目的2.素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑3.素質(zhì)教育體現(xiàn)了人的全面發(fā)展和個(gè)性化的統(tǒng)一教育不僅堅(jiān)特對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用知次的傳授，而且注重對(duì)學(xué)生能力的塔養(yǎng)，注重開發(fā)學(xué)生的智慧和潛能，要求學(xué)生德、智、體、美、勞等諸方面并重，要求全面發(fā)展學(xué)生的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)，重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力、分析和解決問題的能力，尤其是素質(zhì)教育重視全體學(xué)生，是真正的“全面發(fā)展”。1.人的全面發(fā)展是素質(zhì)教育的目的一、“人的全面發(fā)展”思想要使受數(shù)育者獲得全面發(fā)展，就必須不斷提高受教育者的綜合素質(zhì)，而無論是個(gè)人還是整個(gè)民族綜合素質(zhì)的提高，都離不開教育。要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，就必須實(shí)施多方面的教育，促進(jìn)個(gè)人在德、智、體、美、勞等諸方面的全面發(fā)展。2.素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑一、“人的全面發(fā)展”思想人類的社會(huì)發(fā)展要以人的自由全面發(fā)展為最終歸宿。教育的方針和目的最終也要轉(zhuǎn)變到以人為中心，為人的全面發(fā)展服務(wù)上來。素質(zhì)教育不但要促進(jìn)人的全面發(fā)展，而且要在此基礎(chǔ)上，針對(duì)受教育者的個(gè)性特征展開教育，使人的全面發(fā)展與其興趣愛好結(jié)合起來，促進(jìn)個(gè)人的特長(zhǎng)得到最大程度的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)人人都能盡其才的目的。一、“人的全面發(fā)展”思想3.素質(zhì)教育體現(xiàn)了人的全面發(fā)展和個(gè)性化的統(tǒng)一一、“人的全面發(fā)展”思想（四）幼兒全面發(fā)展教育對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育，是我國(guó)幼兒教育的基本出發(fā)點(diǎn)，也是我國(guó)幼兒教育法規(guī)定的幼兒教育的任務(wù)。1.幼兒全面發(fā)展教育的含義幼兒全面發(fā)展教育，是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在德、智、體、美等諸多方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適應(yīng)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的方式、方法、手段加以實(shí)施的，著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育?！队變簣@工作規(guī)程》指出：幼兒園的任務(wù)是貫徹國(guó)家的教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。2.幼兒全面發(fā)展教育的意義一、“人的全面發(fā)展”思想德、智、體、美四育的意義德、智、體、美四育的關(guān)系一、“人的全面發(fā)展”思想德、智、體、美四育的意義：(1)德育教育的意義。(2)智育教育的意義。(3)體育教育的意義。(4)美育教育的意義。一、“人的全面發(fā)展”思想(1)德育教育的意義。幼兒期是個(gè)性開始形成的時(shí)期，對(duì)幼兒實(shí)施德育是幼兒個(gè)性發(fā)展的需要。良好的個(gè)性品質(zhì)對(duì)人一生的成長(zhǎng)和發(fā)展都起著十分重要的作用。(2)智育教育的意義。幼兒期是大腦發(fā)育最快的時(shí)期，智力的早期開發(fā)是幼兒發(fā)展的需要。培養(yǎng)幼兒良好的智力品質(zhì)，激發(fā)幼兒對(duì)知識(shí)探索的興趣與欲望，啟迪幼兒的智慧。（3）體育教育的意義。在幼兒個(gè)體發(fā)展中，生命的健康存在是幼兒一切發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。幼兒的健康水平從一定程度上影響著一個(gè)國(guó)家和民族的健康水平。一、“人的全面發(fā)展”思想（4）美育教育的意義。美育通過藝術(shù)形象的魅力，潛移默化地感染和熏陶幼兒的心靈，使幼兒在感受美的同時(shí)，發(fā)展積極向上的精神和活潑開朗的性格，并產(chǎn)生美好的情感和情緒體驗(yàn)。在幼兒的發(fā)展中，德、智、體、美四育具有各自獨(dú)特的作用和價(jià)值，不能相互取代。幾個(gè)方面統(tǒng)一于幼兒個(gè)體的身心結(jié)構(gòu)之中，德、智、體、美任何一方面的發(fā)展都與其他方面的發(fā)展相互促進(jìn)、相互滲透、相互制約，不可分割。對(duì)于幼兒的全面發(fā)展來說，不能偏廢任何一方面，否則將影響其他方面的發(fā)展。一、“人的全面發(fā)展”思想德、智、體、美四育的關(guān)系二、“育人為本”的兒童觀教育科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)要求，是把育人為本作為教育工作的根本要求。育人為本是幼兒教育的生命和靈魂，是幼兒教育的本質(zhì)要求和價(jià)值訴求。（一）“育人為本”的概念育人為本，是以培養(yǎng)人才為學(xué)校的根本任務(wù)，以幼兒為主體，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)所需要的合格建設(shè)者和接班人的教育理念，是以人為本在教育工作中的集中體現(xiàn)，也是教育工作的根本要求?！坝藶楸尽钡膬?nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（二）“育人為本”的內(nèi)涵二、“育人為本”的兒童觀1.堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育；2.堅(jiān)持以人的全面進(jìn)步和發(fā)展為本；3.堅(jiān)持以滿足人民群眾的需要為本；4.關(guān)注每個(gè)人接受教育機(jī)會(huì)的公平性；5.滿足每個(gè)人接受教育的個(gè)性需要和期望；以人為本的核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探素的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。以人為本是教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求。堅(jiān)持以人為本，就需要在教育工作中全面實(shí)施素質(zhì)教育。1.堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育；二、“育人為本”的兒童觀2.堅(jiān)持以人的全面進(jìn)步和發(fā)展為本育人為本教育思想的實(shí)質(zhì)，就是堅(jiān)持以人的全面進(jìn)步和發(fā)展為本，把人作為社會(huì)主體和中心，在社會(huì)發(fā)展中以滿足人的需要、提高人的能力、提升人的品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為終極目標(biāo)；二、“育人為本”的兒童觀就是重視人本身的發(fā)展，將個(gè)體的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展統(tǒng)一起來，將個(gè)體的人文精神與科學(xué)精神的養(yǎng)成統(tǒng)一起來，使之能夠在復(fù)雜多元、快速多變的社會(huì)環(huán)境中正確進(jìn)行知識(shí)選擇和創(chuàng)新。教育的發(fā)展必須不斷滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的科學(xué)文化教育需要，特別是要滿足人民群眾渴望子女接受優(yōu)質(zhì)教育的需要，切實(shí)保障人民群眾及其子女接受良好教育的權(quán)益，努力辦好讓人民滿意的教育，辦好讓人民滿意的學(xué)校，讓教育發(fā)展的成果惠及全體人民，真正體現(xiàn)出發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享。3.堅(jiān)持以滿足人民群眾的需要為本二、“育人為本”的兒童觀所謂機(jī)會(huì)均等，是指人人在教育活動(dòng)和過程中都享有同等的受教育機(jī)會(huì)。讓所有人都能夠享有公平的受教育機(jī)會(huì)是教育最崇高的理想。4.關(guān)注每個(gè)人接受教育機(jī)會(huì)的公平性教育公平是社會(huì)主義教育的本質(zhì)要求。保障人人享有公平的受教育權(quán)利和機(jī)會(huì)，使全體人民學(xué)有所教，是教育工作義不容辭的責(zé)任。二、“育人為本”的兒童觀5.滿足每個(gè)人接受教育的個(gè)性需要和期望二、“育人為本”的兒童觀教育的最高境界是滿足每個(gè)人的個(gè)性需要和他們的期望。育人為本的教育思想要求教育既要了解社會(huì)和文化的多樣性，也要了解到每個(gè)人、每個(gè)學(xué)生都有著不同的個(gè)性，使教育能夠滿足每一個(gè)學(xué)生的需求和他們的期望。（三）“育人為本”的兒童觀的概述二、“育人為本”的兒童觀在幼兒的教育過程中，師幼關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系。作為教師，應(yīng)樹立全新的兒童觀，用新的兒童觀來指導(dǎo)自己的教育工作，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

“育人為本”的兒童觀，是以幼兒的發(fā)展為核心，承認(rèn)幼兒是學(xué)習(xí)的主體、每個(gè)幼兒都有潛力、幼兒是完整的個(gè)體，充分尊重、關(guān)心、理解每個(gè)幼兒，根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)教育和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、生活，幫助他們健康成才，從而為他們一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.“育人為本”的兒童觀的概念二、“育人為本”的兒童觀“育人為本”的兒童觀的內(nèi)涵，主要包含以下5方面：二、“育人為本”的兒童觀2.“育人為本”的兒童觀的內(nèi)涵幼兒是完整的人幼兒是獨(dú)特的人幼兒是發(fā)展中的人51234幼兒是權(quán)利的主體幼兒是學(xué)習(xí)的主體二、“育人為本”的兒童觀2.“育人為本”的兒童觀的內(nèi)涵（1）幼兒是發(fā)展中的人。幼兒是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)幼兒。幼兒的身心發(fā)展速度極快。教師不能以靜止的觀點(diǎn)看待幼兒現(xiàn)有的身心特點(diǎn)和水平，而要以發(fā)展的眼光看待幼兒。（2）幼兒是獨(dú)特的人。由于遺傳、環(huán)境、教育等方面的影響，每個(gè)幼兒身心發(fā)展的速度都各不相同，其身心素質(zhì)的組合特征也不同。教師應(yīng)當(dāng)將幼兒看成獨(dú)特的個(gè)體，因材施教，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。二、“育人為本”的兒童觀（3）幼兒是完整的人。幼兒機(jī)體的各個(gè)部分相互聯(lián)系、不可分割，幼兒心理的各個(gè)方面也相互影響、相互制約，幼兒的生理和心理是完整和諧發(fā)展的整體。（4）幼兒是學(xué)習(xí)的主體。幼兒是受教育的主體，但幼兒在受教育過程中并不是對(duì)教師的完全盲從，而是具有在教育活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性和自我教育的可能性。(5)幼兒是權(quán)利的主體。幼兒是權(quán)利的主體，意味著把幼兒看作與成人人格平等、具有相同的社會(huì)地位、享受基本人權(quán)的、人格獨(dú)立的人，是擁有權(quán)利并能行使自己權(quán)利的自由主體。二、“育人為本”的兒童觀按照聯(lián)合國(guó)《兒童安全公約》的精神，幼兒享有的基本權(quán)利有生存權(quán)、受保護(hù)權(quán)、發(fā)展權(quán)和參與權(quán)等。幼兒的權(quán)利反映了幼兒在社會(huì)關(guān)系中的地位，是幼兒作為主體的一種資格，是被社會(huì)意識(shí)或社會(huì)規(guī)范認(rèn)為是正當(dāng)?shù)男袨樽杂?。幼兒和成人一樣平等地?fù)碛蟹杀Ｗo(hù)的權(quán)利。但是幼兒是發(fā)展中的人，身心處于發(fā)育成熟的過程中，與成人相比在體力、心理上處于弱勢(shì)，這就決定了幼兒作為權(quán)利主體的特殊性。二、“育人為本”的兒童觀一是幼兒權(quán)力的行使需要社會(huì)的教育和保護(hù);二是幼兒作為權(quán)利主體擁有權(quán)利，不連帶與成人一樣的責(zé)任和義務(wù)。3.幼兒身心發(fā)展的一般規(guī)律二、“育人為本”的兒童觀幼兒身心發(fā)展的一般規(guī)律，主要包含以下4方面：（1）幼兒身心發(fā)展具有方向性和順序性；（2）幼兒身心發(fā)展具有連續(xù)性和階段性；（3）幼兒身心發(fā)展具有不平衡性；（4）幼兒身心發(fā)展具有個(gè)別差異性；(1)幼兒身心發(fā)展具有方向性和順序性。正常情況下，幼兒的發(fā)展具有一定的方向性和順序性，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展，按由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序進(jìn)行。幼兒身心發(fā)展的這種順序性具有方向性和不可逆性，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。因此，幼兒教育要循序漸進(jìn)，由淺入深、由少到多、由易到難。二、“育人為本”的兒童觀

(2)幼兒身心發(fā)展具有連續(xù)性和階段性。幼兒心理的發(fā)展是一個(gè)不斷的運(yùn)動(dòng)過程，是一個(gè)不斷從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。二、“育人為本”的兒童觀幼兒心理發(fā)展的連續(xù)性表現(xiàn)在：先前的較低級(jí)的發(fā)展是后來較高級(jí)的發(fā)展的前提。幼兒身心發(fā)展的階段性，是指幼兒在不同年齡階段表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的、共同的典型特點(diǎn)。(3)幼兒身心發(fā)展具有不平衡性。人的發(fā)展不是勻速前進(jìn)的，學(xué)前期和青春期是發(fā)展的兩大加速期。年齡越小，發(fā)展的速度就越快，這是學(xué)前期兒童心理發(fā)展的規(guī)律。二、“育人為本”的兒童觀關(guān)鍵期和危機(jī)期就是發(fā)展不平衡的表現(xiàn)。關(guān)鍵期也叫敏感期或者臨界期，指的是幼兒各種心理機(jī)能的發(fā)展有一個(gè)最佳年齡段。幼兒身心發(fā)展的不平衡性要求教育教學(xué)要抓住關(guān)鍵期和危機(jī)期，以便在最短的時(shí)間內(nèi)取得最佳的效果。二、“育人為本”的兒童觀(4)幼兒身心發(fā)展具有個(gè)別差異性。幼兒身心發(fā)展的個(gè)別差異性，是指在幼兒發(fā)展具有整體共同特征的前提下，每個(gè)幼兒的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都具一獨(dú)特之處。幼兒發(fā)展過程中表現(xiàn)出的個(gè)別差異性，雖然在一定程度上受到生物因素的影響，但更多的還是受環(huán)境和教育的影響。4.育人為本”的兒童觀的基本要求(1)以幼兒的全面發(fā)展為本;(2)建立平等的師幼關(guān)系;(3)理解和寬容幼兒;(5)因材施教;二、“育人為本”的兒童觀(4)公平對(duì)待每一個(gè)幼兒;(1)以幼兒的全面發(fā)展為本以幼兒的全面發(fā)展為本，包含兩個(gè)方面：二、“育人為本”的兒童觀二是要在以幼兒為本的基礎(chǔ)上給幼兒充分的指導(dǎo)，遵循幼兒的個(gè)性發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)幼兒。

一是以幼兒的個(gè)性為本，幼兒園教育要從幼兒的個(gè)性和愛好出發(fā)，給幼兒留有自我發(fā)揮的空間；(2)建立平等的師幼關(guān)系二、“育人為本”的兒童觀幼兒的人格與教師的人格是平等的，人格需要尊重和保護(hù)。教師往往容易受到傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的影響，形成盲目自尊、無視幼兒的人格，突出表現(xiàn)為幼師關(guān)系的不平等。因此，教師必須尊重幼兒的人格，才能建立一種平等的幼師關(guān)系。幼兒是成長(zhǎng)中的人，在他們的身上或多或少會(huì)有一些缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，需要教師的引導(dǎo)、幫助、教育。教師要理解、寬容幼兒，給予他們更多的關(guān)注，引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)。(3)理解和寬容幼兒二、“育人為本”的兒童觀(4)公平對(duì)待每一個(gè)幼兒素質(zhì)教育的理念強(qiáng)調(diào)每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的、平等的個(gè)體，

公平對(duì)待每一個(gè)幼兒是以人為本的本質(zhì)要求。要求教師做到一視同仁，體諒寬容幼兒行為，給幼兒提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。二、“育人為本”的兒童觀在教學(xué)中，教師面對(duì)的是千差萬別的獨(dú)立個(gè)體，教育要真正做到“以人為本”“以幼兒為本”，就必須因材施教。教師在教學(xué)中要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮幼兒的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)幼兒的不足，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，樹立幼兒的學(xué)習(xí)信心，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。(5)因材施教三、豐富多樣的保教活動(dòng)（一）保教活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則OPTION

EOPTION

DOPTION

COPTION

BOPTION

A1.教育性原則2.思想性原則3.趣味性原則4.實(shí)踐性原則5.滲透性原則思想性原則指教師應(yīng)注意幫助幼兒正確地認(rèn)識(shí)事物，形成正確的概念，并且結(jié)合幼兒思想實(shí)際，有意識(shí)地、自然地對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德的教育。2.思想性原則三、豐富多樣的保教活動(dòng)教育性原則指教師在組織幼兒活動(dòng)過程中發(fā)揮各種因素的教育功能、作用以及影響，如目標(biāo)的教育功能、知識(shí)內(nèi)容的教育功能、環(huán)境的教育功能等。1.教育性原則3.趣味性原則在教育活動(dòng)中，教師必須確保保教環(huán)節(jié)充滿趣味，以引起幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，使幼兒處于愉快的氣氛中；注意根據(jù)保教內(nèi)容和幼兒的實(shí)際，恰當(dāng)運(yùn)用直觀的手段、生動(dòng)形象的語言，增加保教的趣味性；要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇游戲，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師要以飽滿的熱情和濃厚的興趣，投入到教育活動(dòng)中去感染、鼓舞幼兒。三、豐富多樣的保教活動(dòng)4.實(shí)踐性原則教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情景，組織各種活動(dòng)，使幼兒在原有基礎(chǔ)上，通過各種形式不斷練習(xí)，多次重復(fù)，在實(shí)踐活動(dòng)中鞏固和提高。好習(xí)慣的培養(yǎng)，需要幼兒每天踐行落實(shí)。5.滲透性原則將教育滲透到各種游戲之中，滲透到一日生活之中，滲透到物質(zhì)與精神環(huán)境之中，滲透到家庭教育之中，做到事事、時(shí)時(shí)、處處皆能使幼兒接受到生動(dòng)且規(guī)范的教育。三、豐富多樣的保教活動(dòng)三、豐富多樣的保教活動(dòng)（二）保教活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！比⒇S富多樣的保教活動(dòng)1.健康領(lǐng)域;保教活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)包括這些領(lǐng)域：2.語言領(lǐng)域;3.社會(huì)領(lǐng)域;4.科學(xué)領(lǐng)域;5.藝術(shù)領(lǐng)域;三、豐富多樣的保教活動(dòng)身體保健部分：生活習(xí)慣、飲食與營(yíng)養(yǎng)、人體認(rèn)識(shí)與保護(hù)、保護(hù)自身安全。身體鍛煉部分：身體基本活動(dòng)技能、身體素質(zhì)、基本體操。1.健康領(lǐng)域2.語言領(lǐng)域語言領(lǐng)域：談話、講述、聽說游戲、文學(xué)作品、早期閱讀。

3.社會(huì)領(lǐng)域社會(huì)領(lǐng)域：社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系、社會(huì)行為規(guī)范、社會(huì)文化。4.科學(xué)領(lǐng)域科學(xué)領(lǐng)域包括數(shù)學(xué)與科學(xué)兩部分。數(shù)學(xué)部分：分類、排序與對(duì)應(yīng)，10以內(nèi)的數(shù)及其加減，幾何形體，量，空間和時(shí)間；科學(xué)部分：自然現(xiàn)象、物質(zhì)世界及其相互關(guān)系、常用的科技產(chǎn)品及其對(duì)人類的影響和人體的奧秘及保護(hù)等。5.藝術(shù)領(lǐng)域藝術(shù)領(lǐng)域包括音樂和美術(shù)兩部分。音樂部分：唱歌、韻律活動(dòng)、打擊樂器演奏、欣賞；美術(shù)部分：繪畫、手工、欣賞。三、豐富多樣的保教活動(dòng)三、豐富多樣的保教活動(dòng)（三）保教活動(dòng)的組織形式幼兒園保教活動(dòng)的組織形式有：1.集體活動(dòng)2.小組活動(dòng)3.個(gè)別活動(dòng)1.集體活動(dòng)

集體活動(dòng)是全班幼兒參加的教育活動(dòng)，是一種傳統(tǒng)的組織形式。三、豐富多樣的保教活動(dòng)優(yōu)點(diǎn)：有利于提高活動(dòng)效率和進(jìn)行集體教育；缺點(diǎn)：不便于照顧幼兒的個(gè)別差異。2.小組活動(dòng)

小組活動(dòng)是部分幼兒參加的教育活動(dòng)，其優(yōu)點(diǎn)是有利于教師對(duì)幼兒的觀察、了解，因材施教；有利于幼兒交往、商討、合作，能給幼兒提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，減少等待。劃分小組的方式有多種：可以按幼兒的發(fā)展水平分組，也可以按幼兒的興趣分組，還可以按操作材料的種類和數(shù)量分組，換組操作，輪流嘗試。三、豐富多樣的保教活動(dòng)三、豐富多樣的保教活動(dòng)個(gè)別活動(dòng)是指幼兒自我探索活動(dòng)或教師對(duì)幼兒的個(gè)別教育活動(dòng)。3.個(gè)別活動(dòng)優(yōu)點(diǎn)：可以滿足每個(gè)幼兒的興趣需要，使幼兒充分展現(xiàn)個(gè)性，學(xué)習(xí)自我管理，便于因人施教；缺點(diǎn)：易出現(xiàn)偏愛、溺愛等現(xiàn)象，教師應(yīng)注意做到平等對(duì)待每個(gè)幼兒。目錄010203教育觀兒童觀教師觀考綱內(nèi)容1、了解教師專業(yè)發(fā)展的要求。2、具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。3、理解教師職業(yè)的責(zé)任與價(jià)值，具有從事幼兒教育工作的熱情與決心。一、幼兒教師的職業(yè)概述幼兒是國(guó)家的未來，幼兒教師擔(dān)負(fù)著促進(jìn)下一代健康成長(zhǎng)的光榮任務(wù)，對(duì)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)識(shí)，有助于全面了解幼兒教師工作，更好地促進(jìn)教師提高其自身素質(zhì)。

（一）幼兒教師的概念幼兒教師是指在幼兒教育機(jī)構(gòu)中對(duì)0～6歲的兒童實(shí)施教育影響的專職工作人員。幼兒教師擔(dān)任著多重角色，其最大特點(diǎn)是職業(yè)角色的多樣性。一、幼兒教師的職業(yè)概述（二）幼兒教師的職業(yè)角色1.幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者幼兒教師的職業(yè)角色多樣性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：2.幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者3.幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者4.幼兒的榜樣和示范者5.幼兒生活中的“母親”角色6.學(xué)習(xí)者和研究者1.幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者在幼兒園中，幼兒教師為幼兒提供的文持包括物質(zhì)和心理兩方面：物質(zhì)上的支持包去創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境，心理上的支持主要是指教師關(guān)懷、尊重和接納幼兒。一、幼兒教師的職業(yè)概述2.幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者幼兒教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，直接或間接地拋給幼兒一些問題，與幼兒一起深入探討，要比教師居高臨下的“教給”更有利于促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。一、幼兒教師的職業(yè)概述幼兒教師必領(lǐng)依照明確的教育目的，對(duì)幼兒施加具體、有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒身心健全地發(fā)展。教師要以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活沒、主動(dòng)地參與教育活動(dòng)。幼兒教師的指導(dǎo)體現(xiàn)在：提供新玩具、教具，引導(dǎo)幼兒關(guān)注新的對(duì)象，發(fā)現(xiàn)新的問題，找到更好的解決問題的辦法，產(chǎn)生新的興趣和探索的目標(biāo)與動(dòng)力；還可以用語言、動(dòng)作、作品、環(huán)境等多種方式引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)。3.幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者一、幼兒教師的職業(yè)概述

4.幼兒的榜樣和示范者教師的一言一行都受到幼兒關(guān)注，同時(shí)也讓幼兒在潛移默化中受到影響，幼兒教師應(yīng)衣著整潔、美觀大方，行為舉止文雅有修養(yǎng)，待人和氣有禮貌，有良好的生活作風(fēng)和習(xí)慣。幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，教師需要進(jìn)行很多必要的示范，幼兒教師必須學(xué)握并不斷提高普通話、繪畫、鋼琴、跳舞等方面的專業(yè)技能，才能更標(biāo)準(zhǔn)地為幼兒做好示范。一、幼兒教師的職業(yè)概述5.幼兒生活中的“母親”角色幼兒教師要像母親一樣，熱情地對(duì)待、關(guān)心、照顧每一位幼兒，隨時(shí)注意觀察幼兒的情緒及身體狀況；及時(shí)與幼兒交談，用細(xì)心、耐心和愛心給予幼兒母親般的關(guān)懷和照顧；讓幼兒感到幼兒園集體的溫暖和母愛的存在，從而更安心、愉快地在幼兒園中生活和學(xué)習(xí)。幼兒教師要在工作中進(jìn)行自我觀察、記錄、反思，用敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)幼兒進(jìn)行研究，對(duì)課程、教學(xué)和游戲進(jìn)行研究，不斷地將經(jīng)驗(yàn)上升到理論的層面，提高行動(dòng)質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作。一、幼兒教師的職業(yè)概述6.學(xué)習(xí)者和研究者一、幼兒教師的職業(yè)概述（三）幼兒教師勞動(dòng)的特點(diǎn)幼兒教師的勞動(dòng)特點(diǎn)是在幼兒教師職業(yè)活動(dòng)過程中形成和體現(xiàn)出來的，并且在很大程度上反映的是幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn)。12復(fù)雜性創(chuàng)造性345示范性長(zhǎng)期性群體和個(gè)體的統(tǒng)一性一、幼兒教師的職業(yè)概述幼兒教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1.復(fù)雜性(1)勞動(dòng)對(duì)象的差異性。幼兒教師的勞動(dòng)對(duì)象是幼兒，他們不僅有著不同的生活背景、個(gè)性差異、遺傳因素等，而且處在快速成長(zhǎng)和變化的時(shí)期。(2)教育目的的全面性。幼兒教師勞動(dòng)的目的是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師不僅要向幼兒傳授文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，還要培養(yǎng)他們形成高尚的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣等。（1）因材施教。幼兒教師面對(duì)的勞動(dòng)對(duì)象是多樣的、復(fù)雜的，教師必須針對(duì)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，采用不同的教育教學(xué)方法，使每個(gè)幼兒都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，健康發(fā)展。（2）教育方法不斷更新。教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，按照一定的社會(huì)要求進(jìn)行，結(jié)合自己對(duì)教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)以及教材的理解，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)內(nèi)容。（3）幼兒教師需要“教育機(jī)智”。教師處理教育教學(xué)活動(dòng)中突發(fā)或偶發(fā)事件的一種特殊能力，隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題。一、幼兒教師的職業(yè)概述2.創(chuàng)造性一、幼兒教師的職業(yè)概述幼兒教師的示范性是指教師的言行舉止會(huì)成為幼兒仿效的對(duì)象，教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都可成為幼兒學(xué)習(xí)的楷模。由于幼兒具有向師性、模仿性、可塑性等特點(diǎn)，教師的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。3.示范性一、幼兒教師的職業(yè)概述幼兒教師的勞動(dòng)不是一種短期見效的行為，而是一種具有長(zhǎng)期性特點(diǎn)的特殊勞動(dòng)過程。4.長(zhǎng)期性（1）人才培養(yǎng)的周期長(zhǎng)、見效慢。勞動(dòng)的任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)所需要的人，付出長(zhǎng)期的、大量的艱辛勞動(dòng)，教育的成效只能在幼兒未來發(fā)展的成就上體現(xiàn)出來。（2)教師對(duì)幼兒的影響具有長(zhǎng)期性。教師對(duì)幼兒的影響會(huì)在幼兒長(zhǎng)期的實(shí)踐中更趨手完善和成熟，引導(dǎo)幼兒在德、智、體、美、勞諸多方面打下的基礎(chǔ)。一、幼兒教師的職業(yè)概述5.群體和個(gè)體的統(tǒng)一性教師的勞動(dòng)主要是以個(gè)體勞動(dòng)的形式進(jìn)行的，在一定的目標(biāo)上，具有很強(qiáng)的個(gè)體性特點(diǎn)，教師的勞動(dòng)從勞動(dòng)手段角度講主要是以個(gè)體勞動(dòng)的形式進(jìn)行的。教師的勞動(dòng)成果又是集體勞動(dòng)和多方面影響的結(jié)果，要求教師既要協(xié)調(diào)好影響幼兒身心發(fā)展的綜合環(huán)境，提高自身的思想修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。二、新課改背景下的現(xiàn)代教師觀自新一輪基礎(chǔ)教育課程改革（簡(jiǎn)稱“新課改”）以來，人們對(duì)教師在基礎(chǔ)教育新課程發(fā)展中的地位和角色等問題的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了很大的變化，教師觀也隨之發(fā)生了變化。（一）教師觀的概念教師觀，是指關(guān)于教師職業(yè)的基本觀念。廣義的教師觀，是指人們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)、看法和期望的反映；狹義的教師觀，是指教師對(duì)教師職業(yè)的特點(diǎn)、責(zé)任、教師的角色以及科學(xué)履行職責(zé)所必須具備的基本素質(zhì)等方面的認(rèn)識(shí)。（二）現(xiàn)代教師觀的內(nèi)容二、新課改背景下的現(xiàn)代教師觀AB1.教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變2.教師職業(yè)行為的轉(zhuǎn)變二、新課改背景下的現(xiàn)代教師觀1.教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變12341.教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。2.教師從課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者。3.教師要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和總結(jié)、創(chuàng)新的實(shí)踐者。4.教師要從學(xué)校的教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)型的開放的教師。（1）教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師是促進(jìn)者，是指教師改變了過去單一的知識(shí)傳授者這一核心角色，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代的角色特征，也是教師角色的核心特征。二、新課改背景下的現(xiàn)代教師觀1.教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變二、新課改背景下的現(xiàn)代教師觀(2)教師從課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程觀念，同時(shí)確立了國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理體制，要求教師必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用，不能只是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。1.教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變(3)教師要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和總結(jié)、創(chuàng)新的實(shí)踐者。教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)知。二、新課改背景下的現(xiàn)代教師觀1.教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變(4)教師要從學(xué)校的教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)型的開放的教師。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)，重視挖掘社區(qū)的教育資源。二、新課改背景下的現(xiàn)代教師觀2.教師職業(yè)行為的轉(zhuǎn)變01040302在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思與終身學(xué)習(xí)。在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，教師應(yīng)加強(qiáng)合作。二、新課改背景下的現(xiàn)代教師觀(1)在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。2.教師職業(yè)行為的轉(zhuǎn)變“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。尊重學(xué)生還意味著不能傷害學(xué)生的自尊心，要求教師不能體罰學(xué)生，不大聲訓(xùn)斥學(xué)生，不羞辱、嘲笑學(xué)生，不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。一、幼兒教師的職業(yè)概述(2)在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，也包括價(jià)值觀和做人。(3)在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思與終身學(xué)習(xí)。新的幼師教育的基礎(chǔ)教育類課程強(qiáng)調(diào)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。2.教師職業(yè)行為的轉(zhuǎn)變一、幼兒教師的職業(yè)概述(4)在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，教師應(yīng)加強(qiáng)合作。新的幼師教育的基礎(chǔ)教育類課程強(qiáng)調(diào)課程的綜合性。不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動(dòng)關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。2.教師職業(yè)行為的轉(zhuǎn)變?nèi)?、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是治園之本，是幼兒園的核心，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化成長(zhǎng)是幼兒園發(fā)展的重中之重。(一)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵1.幼兒教師專業(yè)發(fā)展的概念幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師在其職業(yè)生涯當(dāng)中，習(xí)得幼兒教育的專門知識(shí)與技能，內(nèi)化幼兒教育的專業(yè)規(guī)范，形成幼兒教育的專業(yè)精神，表現(xiàn)專業(yè)自主性并實(shí)現(xiàn)其專業(yè)責(zé)任的過程?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，當(dāng)中明確了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本理念，主要表現(xiàn)如下：2.幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本理念三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展(1)師德為先(2)幼兒為本(3)能力為重(4)終身學(xué)習(xí)三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展(1)師德為先。幼兒教師應(yīng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范；關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。(2)幼兒為本。幼兒教師應(yīng)尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性；遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長(zhǎng)。三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展(3)能力為重。幼兒教師應(yīng)把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平，堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高自身專業(yè)能力。(4)終身學(xué)習(xí)。幼兒教師應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展(二)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出,幼兒園教師需要具備專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。包含內(nèi)容概括起來有以下4個(gè)內(nèi)容：1.職業(yè)道德素養(yǎng)2.知識(shí)素養(yǎng)3.能力素養(yǎng)4.身心素養(yǎng)三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展(二)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容1.職業(yè)道德素養(yǎng)幼兒教師的職業(yè)道德素養(yǎng)包括有以下4個(gè)方面：(1)熱愛幼兒教育事業(yè)(2)熱愛幼兒(3)團(tuán)結(jié)協(xié)作(4)為人師表(1)熱愛幼兒教育事業(yè)熱愛幼兒教育事業(yè)是幼兒教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)和前提。三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展首先，我國(guó)教師所從事的是人民的教育事業(yè)，它是為國(guó)家社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才的重要陣地。其次，教師事業(yè)是造就人、培育人的事業(yè)，它使人擺脫愚昧、走向文明，教人學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。(2)熱愛幼兒熱愛幼兒是幼兒教師熱愛教育事業(yè)的集中體現(xiàn),它不僅是一種教育手段,還表現(xiàn)為一種職業(yè)上的政治責(zé)任感。教師熱愛幼兒，幼兒就會(huì)信賴、依賴教師，愿意聽教師的話，從而取得較好的教育效果。三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展(3)團(tuán)結(jié)協(xié)作幼兒教師要協(xié)調(diào)好人際關(guān)系，懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作。在現(xiàn)代幼兒園中，人的全面成長(zhǎng)是多方教育者集體勞動(dòng)的結(jié)果，需要教師的合作，家長(zhǎng)、社會(huì)的合作，從而形成教育合力，共同完成培養(yǎng)人的工作。為人師表是幼兒教師職業(yè)道德的重要內(nèi)容。它是由教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)以及幼兒的向師性、模仿性、可塑性特點(diǎn)所決定的。(4)為人師表三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展2.知識(shí)素養(yǎng)三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展(1)精深的專業(yè)知識(shí)。(2)精深的專業(yè)知識(shí)。(3)精深的專業(yè)知識(shí)。2.知識(shí)素養(yǎng)(1)精深的專業(yè)知識(shí)。第一，幼兒教師應(yīng)精通所教授科目的基本知識(shí)和基本技能。幼兒教師應(yīng)該對(duì)所教科目的基礎(chǔ)性知識(shí)有廣泛而準(zhǔn)確的理解，熟練掌握相關(guān)的技能和技巧。第二，幼兒教師應(yīng)了解與所教學(xué)科相關(guān)的知識(shí)。幼兒教師要了解學(xué)科間的相關(guān)點(diǎn)、相關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系等，可以豐富幼兒教師所教學(xué)科的教學(xué)工作，使教師在教學(xué)上取得協(xié)調(diào)，在組織幼兒開展綜合性活動(dòng)時(shí)相互配合。三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展(2)廣博的科學(xué)文化知識(shí)。幼兒教師既應(yīng)學(xué)有專攻，又應(yīng)廣泛涉獵；既要精通一門學(xué)科，又要研究相鄰學(xué)科。教師的知識(shí)越廣博，越能做到知識(shí)講解得透徹生動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的求知欲，提高自己的教學(xué)效果，而且還可以密切與幼兒的關(guān)系，成為向幼兒施加全面影響的手段和才能。2.知識(shí)素養(yǎng)三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展(3)豐富的教育科學(xué)知識(shí)。幼兒教師是否懂得并掌握了教育的理論和規(guī)律，直接決定著其教育教學(xué)活動(dòng)的成敗和效率。其中，教育學(xué)、心理學(xué)及各學(xué)科教材教法是幼兒教師首先要掌握的最基本的教育科學(xué)知識(shí)。2.知識(shí)素養(yǎng)三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展3.能力素養(yǎng)三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展(1)語言表達(dá)能力。(2)組織管理能力。(3)教育科研能力。(4)自我反思和自

我調(diào)控能力。3.能力素養(yǎng)(1)語言表達(dá)能力。首先，幼兒教師的語言表達(dá)能力要求準(zhǔn)確，使幼兒聽明白；其次,要富有感情和感染力，更高一層的要求是富有個(gè)性，能夠體現(xiàn)出獨(dú)特的風(fēng)采。三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展幼兒教師尤其要掌握與幼兒對(duì)話的藝術(shù)，教師在對(duì)話過程中，要善于對(duì)幼兒的談話做出迅速而有針對(duì)性的語言反應(yīng)，在對(duì)話中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒發(fā)表意見，完整、準(zhǔn)確地表達(dá)思想，塑造其活潑開朗的性格。3.能力素養(yǎng)(2)組織管理能力。幼兒具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、自我約束能力差等特點(diǎn)，因此，幼兒教師的組織管理能力特別重要。三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展這種組織管理能力主要包括兩個(gè)方面：一是教師在教學(xué)過程中的組織管理能力；二是對(duì)幼兒集體的組織管理能力。3.能力素養(yǎng)(3)教育科研能力。幼兒教師的科研能力，是指教師在進(jìn)行教育教學(xué)的同時(shí)，從事與教育教學(xué)相關(guān)課題的總結(jié)、實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)造發(fā)明的能力。它是幼兒教師應(yīng)具備的能力，最基本的要求是教師應(yīng)具有對(duì)他人成果進(jìn)行分析、鑒別并提出個(gè)人見解的能力。三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展(4)自我反思和自我調(diào)控能力。幼兒教師的自我反思能力是指教師在進(jìn)行教學(xué)和組織活動(dòng)的過程中，不斷地對(duì)自我表現(xiàn)以及教學(xué)進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。幼兒教師的自我調(diào)控能力主要包括：3.能力素養(yǎng)自我表現(xiàn)監(jiān)控能力對(duì)教學(xué)的監(jiān)控能力三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展一方面是幼兒教師具有較強(qiáng)的承受能力，能精力充沛、生氣勃勃地從事工作；4.身心素養(yǎng)健康的身體素質(zhì)表現(xiàn)在兩方面：另一方面表現(xiàn)為反應(yīng)敏捷、體格強(qiáng)壯、耳聰目明、聲音洪亮。健康的心理素質(zhì)指幼兒教師在對(duì)自身理解和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，依照社會(huì)期望和自身實(shí)際狀況，對(duì)自己行為及心理進(jìn)行調(diào)整，使其能夠適應(yīng)要求不斷積極發(fā)展的能力。三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展福勒和布朗根據(jù)教師的需求和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為3個(gè)階段：(三)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的階段1.關(guān)注生存階段2.關(guān)注情境階段3.關(guān)注學(xué)生階段三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展(1)關(guān)注生存階段。處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們非常關(guān)心自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是:“學(xué)生喜歡嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)?”等。為了成為一個(gè)良好的課堂管理者，有些新教師可能會(huì)把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上，有些新教師則可能想方設(shè)法地控制學(xué)生。三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展(2)關(guān)注情境階段。當(dāng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績(jī)上，即進(jìn)入關(guān)注情境階段。此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，通常會(huì)關(guān)心諸如班級(jí)規(guī)模的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)也集中關(guān)注這一階段，但通常老教師比新教師更加關(guān)注此階段。三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展(3)關(guān)注學(xué)生階段。當(dāng)教師順利適應(yīng)前兩個(gè)階段之后，成長(zhǎng)的下一個(gè)目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展教師發(fā)展的五階段理論，是美國(guó)亞利桑那州大學(xué)的伯利納依據(jù)專業(yè)知識(shí)與技能的差異，將教師從新手到專家的發(fā)展過程分為如下5個(gè)階段：OPTION

EOPTION

DOPTION

COPTION

BOPTION

A1.新手階段2.熟練新手階段3.勝任階段4.熟練階段5.專家階段三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展(1)新手階段。新手型教師是指經(jīng)過系統(tǒng)教師教育和專業(yè)學(xué)習(xí)，剛剛進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域的教師。此階段的教師在教學(xué)方面的主要特征是:處理問題缺乏靈活性、刻板、依賴規(guī)定。(2)熟練新手階段。一般經(jīng)過2~3年，新手型教師在積累了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之后，逐漸發(fā)展成為熟練新手。此階段的教師在教學(xué)方面的主要特征是：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與書本知識(shí)的整合；處理問題具有一定的靈活性；不能很好地區(qū)分教學(xué)情境中的信息；乏足夠的責(zé)任感。三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展(3)勝任階段。經(jīng)過3~4年的教學(xué)實(shí)踐和職業(yè)培訓(xùn)之后，大部分的熟練新手可以發(fā)展成為勝任型教師，這是教師發(fā)展的基本目標(biāo)。教師在教學(xué)方面的主要特征是：教學(xué)目的性相對(duì)明確，能夠選擇有效的方法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)行為有更強(qiáng)的責(zé)任心，但是教學(xué)行為還沒有達(dá)到足夠流暢、靈活的程度。三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展(4)熟練階段。一般來說，到了第5年，積累相當(dāng)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師便進(jìn)入業(yè)務(wù)熟練階段。這一階段教師在教學(xué)方面的主要特征是:對(duì)教學(xué)情境有敏銳的直覺感受力，教師技能達(dá)到認(rèn)知自動(dòng)化水平，教學(xué)行為也到了流暢、靈活的程度。三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展(5)專家階段。專家階段是教師發(fā)展的最高級(jí)階段，只有少部分教師才能達(dá)到這個(gè)階段。此階段的教師在教學(xué)方面的主要特征是:觀察教學(xué)情境、處理問題的非理性傾向，教學(xué)技能的完全自動(dòng)化，教學(xué)方法的多樣化。三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑主要7個(gè)方面的內(nèi)容：(四)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑1.職前教育三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展2.新教師的入職輔導(dǎo)3.教師的在職培訓(xùn)4.在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)5.教師的自我研修6.同伴互助7.家園合作(四)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑1.職前教育職前教育是教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，職前教育必須強(qiáng)化培養(yǎng)教育專業(yè)人才的職能，注重職前專業(yè)信念體系的形成和敬業(yè)精神的培養(yǎng)，建構(gòu)反映教師專業(yè)所需要的知識(shí)和技能的課程體系，加強(qiáng)教育理論與實(shí)踐的聯(lián)系，建立有效的教育實(shí)習(xí)制度。三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展2.新教師的入職輔導(dǎo)新教師的入職輔導(dǎo)主要是由有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。各級(jí)各類師范院校還承擔(dān)了短期的系統(tǒng)培訓(xùn)新教師的工作，其目的是向新教師提供系統(tǒng)而持續(xù)的幫助，使之盡快轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)環(huán)境。三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展3.教師的在職培訓(xùn)在職培訓(xùn)主要采取“理論學(xué)習(xí)、嘗試實(shí)踐、反省探究相結(jié)合”的方式，引導(dǎo)教師掌握不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)代教育理論，培養(yǎng)教師研究教育對(duì)象、教育問題的意識(shí)和能力，并輔以現(xiàn)代化教育技術(shù)手段。4.在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校這種教育模式力圖在大學(xué)的教育學(xué)院與中小學(xué)之間建立協(xié)作關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與在職教師專業(yè)發(fā)展的一體化，整合教師教育模式。5.教師的自我研修。教師的自我研修就是專業(yè)化的自我建構(gòu)，是教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑。自我研修是專業(yè)理想確立、專業(yè)情感積淀、專業(yè)技能提高、專業(yè)風(fēng)格形成的關(guān)鍵。三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展6.同伴互助。教師集體的同伴互助方式要求加強(qiáng)教師間的交往、互動(dòng)和合作。在日常教學(xué)之余，教師之間可以相互交換意見，分享經(jīng)驗(yàn)。7.家園合作。家園合作是幼兒教育工作的重要組成部分，指的是教師與家長(zhǎng)形成良好的溝通、合作，可以對(duì)教育幼兒起到積極的推動(dòng)作用。三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展四、幼