作文教學(xué)的方法掌握了獲取知識的方法就等于獲得了啟開知識寶庫的鑰匙。店鋪為大家整理的作文教學(xué)的方法，希望大家喜歡。作文教學(xué)的方法1從提出理論構(gòu)想迄今，我已對新聞引路序列作文訓(xùn)練進(jìn)行了長達(dá)七年之久的苦心研究，取得的一系列階段性成果被專家評價(jià)為“一套和諧的作文教學(xué)法體系”，“對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、實(shí)施素質(zhì)教育，必將發(fā)揮重要作用”。2002年，該項(xiàng)目被列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)、教育部青年專項(xiàng)課題?，F(xiàn)將其理論體系簡介如下：一、重視積累打好基礎(chǔ)新課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。生活是語文學(xué)習(xí)的源泉，“百字新事”訓(xùn)練讓語言積累、語感培養(yǎng)與思維發(fā)展直接源于生活，要求學(xué)生用百字左右的篇幅記錄當(dāng)天發(fā)生在身邊的，或當(dāng)天聽過、讀過、看過的新聞，做到語言精煉、流暢。百字新事與寫作日記有著本質(zhì)區(qū)別，不求長，不求多，唯求精，把更多的精力放在“如何寫”方面。閱讀是一種特殊的生活，“剪報(bào)作文”訓(xùn)練要求學(xué)生每天剪報(bào)一篇，旁加對文章的點(diǎn)評、心得、聯(lián)想，可從文章的主題與內(nèi)容、情感出發(fā)，亦可從文章寫作方式方法入手。這項(xiàng)訓(xùn)練既使學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，也為學(xué)生自主選擇讀寫材料、自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，并落實(shí)了“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。剪報(bào)作文與寫作讀后感有著本質(zhì)區(qū)別，后者重在“感”，而剪報(bào)作文則重視了學(xué)生的評價(jià)能力，不僅在于對寫作內(nèi)容的“感”，還在于對寫作的內(nèi)容、過程與方法的“評”，體味文章成功之道，樹立自己的作文標(biāo)準(zhǔn)。上兩者交替進(jìn)行，讓學(xué)生直接或間接地從生活中吸收營養(yǎng)，也解決了“寫什么”的問題。二、新聞引路輕松入門筆者認(rèn)為，作文訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷“掌握作文特點(diǎn)—掌握寫作方法—不斷練習(xí)中提高作文能力”三階段，因此而設(shè)計(jì)的“新聞引路”作文訓(xùn)練序列（新聞寫作訓(xùn)練—想象能力訓(xùn)練—思維能力訓(xùn)練—語言優(yōu)化訓(xùn)練—研究性作文訓(xùn)練）中，“新聞寫作訓(xùn)練”著重讓學(xué)生掌握作文特點(diǎn)和寫作方法，而想象、思維、語言優(yōu)化、研究性作文訓(xùn)練讓學(xué)生在不斷練習(xí)中提高作文能力。作文要說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，但小學(xué)到高中老師需不斷重復(fù)?！靶侣勔贰币越Y(jié)構(gòu)模式簡單規(guī)范（一般為倒金字塔式）且易于掌握的新聞（消息）寫作訓(xùn)練幫助學(xué)生快速闖入作文王國，牢固把握作文內(nèi)容與情感真、新，語言簡明精煉等特點(diǎn)，并從此成為習(xí)慣。新聞寫作對真實(shí)性的嚴(yán)格要求可規(guī)范學(xué)生運(yùn)用典型事例寫出真情實(shí)感；對新聞價(jià)值的嚴(yán)格要求可規(guī)范學(xué)生寫出新意并進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新精神；準(zhǔn)確、精煉、生動的新聞寫作語言要求為改變學(xué)生華而不實(shí)的“學(xué)生腔”提供了訓(xùn)練機(jī)會；為把新聞寫真實(shí)、生動而去觀察、琢磨的新聞寫作過程對培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和動機(jī)有很好幫助；散文式通訊和副刊文藝作品也為中學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)語言找到了新天地。語言是學(xué)生在潛移默化、朝花夕拾中積累起來的，包括老師在內(nèi)，其他人都幫不上忙，所以重視想象與思維能力的訓(xùn)練成為最有效的作文教學(xué)內(nèi)容，待學(xué)生有了一定語言積累再訓(xùn)練語言優(yōu)化。郭沫若曾說：“于無法之中求得法，有法之后求其化”，與普通快速作文法相比，“新聞引路”作文訓(xùn)練序列通過想象、思維和語言優(yōu)化訓(xùn)練求思維的廣度與深度、語言的精度，迅速化解新聞的規(guī)范模式，不會造成模式化的惡果。三、交給工具四步成文筆者認(rèn)為：寫作是一個(gè)“發(fā)散思維——聚斂思維——線性思維”的雙重轉(zhuǎn)化過程。即從寫作目標(biāo)出發(fā)，充分發(fā)揮觀察、感受能力，從生活和頭腦中聯(lián)系各種知識、事物等寫作內(nèi)容是“發(fā)散思維”；選材、煉意、構(gòu)思、謀篇，是連續(xù)不斷地對已有材料與觀點(diǎn)進(jìn)行整理的“聚斂思維”過程；作者心里的東西變成文字，語言的“線性”特點(diǎn)（不同的字和話不能同時(shí)表達(dá)）就體現(xiàn)出來了?；诖耍P者設(shè)計(jì)了4X積木式思維作文法。其基本步驟是：想（xiang）—選（xuan）—寫（xie）—修（xiu）。這一方法符合新課標(biāo)指出的“抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作”。腦圖是英國托尼巴贊博士開發(fā)的全新思維方法，其要點(diǎn)是把主題詞寫在中心；把任何有關(guān)論點(diǎn)寫上從中心點(diǎn)引出分支，不同類別另開分支并不斷連接下去。4X積木式思維作文法中，腦圖被作為幫助學(xué)生思維的作文工具。步驟“想”展畫腦圖，實(shí)質(zhì)是發(fā)散性思維，通過展開聯(lián)想引導(dǎo)線索、豐富內(nèi)容，由一事物作為觸發(fā)點(diǎn)聯(lián)系熟悉的生活和知識領(lǐng)域，并引導(dǎo)學(xué)生遵從相似聯(lián)想、對比聯(lián)想、接近聯(lián)想等聯(lián)想三法則對事物進(jìn)行聯(lián)想使文章內(nèi)容全面、豐富；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維結(jié)合連續(xù)思維使文章內(nèi)容深刻。步驟“馴完善腦圖，實(shí)質(zhì)是“聚斂思維”，要求學(xué)生按照“合題意要求、正確或合理、獨(dú)到而新穎、利于發(fā)揮優(yōu)勢”的原則考慮寫作內(nèi)容寫與不寫、詳寫與略寫、先寫與后寫，對內(nèi)容進(jìn)行歸類?，F(xiàn)代腦科學(xué)研究表明，大腦左半球負(fù)責(zé)加工線性信息，而右半球則負(fù)責(zé)加工形象性、結(jié)構(gòu)性、層次性信息，腦圖的引入避免了傳統(tǒng)的列作文提綱的線性缺點(diǎn)，使作文選材、構(gòu)思、立意過程呈發(fā)散性或聚斂性，更符合個(gè)人思維習(xí)慣，有利于調(diào)動大腦兩半球協(xié)調(diào)工作，提高寫作效率。步驟“寫”即語言的“線性”表達(dá)，強(qiáng)調(diào)一氣呵成。步驟“修”教給學(xué)生修改方法，強(qiáng)調(diào)念作文，使學(xué)生修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識做到文從字順。作文教學(xué)的方法2一、認(rèn)識生活，感受生活的酸甜苦辣寫作是一項(xiàng)創(chuàng)造性的思維活動，是思維活動的最高境界，要真正達(dá)到這個(gè)境界，寫作的內(nèi)容就必須充實(shí)，并且一定要來源于生活?？涩F(xiàn)實(shí)情況是，我們的學(xué)生不太關(guān)心生活，很少閱讀有益的書報(bào)，不懂得怎樣看電視、聽廣播……他們離生活看似很近，卻又似乎相隔千里。遇到作文時(shí)倍感困惑，下筆蒼白，內(nèi)容平淡，詞匯貧乏。盡管教師說得口干舌燥，學(xué)生反應(yīng)卻很漠然。為改變這一現(xiàn)狀，我努力從寫作的源頭抓起，讓學(xué)生首先充實(shí)自己。平時(shí)我要求學(xué)生寫一些生活觀察筆記，寫出生活的點(diǎn)滴感受，要求他們善于發(fā)掘電影、電視、報(bào)刊雜志上可用的素材，學(xué)會搜集整理。堅(jiān)持開展課前五分鐘說話活動，說生活中的見聞，說生活中的動人故事，說對生活的點(diǎn)滴感悟，說對生活的看法和認(rèn)識……課后要求學(xué)生進(jìn)行交流討論。有堂作文課，我說了一部電視劇的一個(gè)情節(jié)：一位剛畢業(yè)的女大學(xué)生到一家公司應(yīng)聘，經(jīng)理提了這樣的問題：十個(gè)孩子在廢棄的岔道上玩，這時(shí)疾馳來一列火車，正朝有著九位小孩的鐵軌方向駛來，是把小孩搬到廢棄的鐵軌上，還是不該搬動呢？一石激起千層浪，頓時(shí)學(xué)生們議論紛紛，各抒己見。此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生們談?wù)?，如何對待?dāng)今生活中諸如老人跌倒該不該扶，學(xué)生面對他人置身險(xiǎn)境該不該見義勇為等社會問題。不管最后的答案是什么，最終這次說話活動讓學(xué)生們學(xué)會了思考，開闊了眼界，懂得生活的答案如此豐富多彩。誰會放飛心靈，誰就能獲得思考的樂趣。二、奇思妙想，品嘗創(chuàng)造的佳釀學(xué)生作文時(shí)往往受制于題目的限制、文體的限制、教師指導(dǎo)思路的限制，無從盡情表達(dá)性靈，有話卻不會說，不知該說什么。當(dāng)學(xué)生接受了教師對寫作步驟、選材、立意、文體、表達(dá)方法的指導(dǎo)后，教師應(yīng)放手學(xué)生作文，不可過于干預(yù)學(xué)生的創(chuàng)作活動，應(yīng)更多鼓勵(lì)學(xué)生從選材、文體選擇、寫作技巧、語言表達(dá)上大膽創(chuàng)新，寫出含有性靈和創(chuàng)意的作品。應(yīng)有效組織學(xué)生開展合作交流，理清寫作思路，把寫作當(dāng)作是彰顯個(gè)性的大舞臺。在學(xué)習(xí)了《桃花源記》一文后，我放手讓學(xué)生自由創(chuàng)作，學(xué)生表現(xiàn)異?；钴S，展現(xiàn)了他們獨(dú)特的奇思妙想。有的寫了跨越時(shí)空，與陶淵明相逢桃源；有的寫桃花源社會的衰落；有的寫如何開發(fā)桃花源等等，我真的很佩服學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。開放的作文課堂，就是讓學(xué)生認(rèn)識自我、展現(xiàn)個(gè)性、放飛心靈的課堂。只有這樣，學(xué)生才能感受寫作的快樂，作文課堂才會走進(jìn)一個(gè)全新的天地。三、自主創(chuàng)作，共享集體的智慧語文教學(xué)應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生群體協(xié)作，研究交流，從而達(dá)到知識和技能的互補(bǔ)。寫作是個(gè)綜合性工程，要充分調(diào)動學(xué)生的知識儲備、社會閱歷，融合學(xué)生的個(gè)性、思維和情感等，努力使學(xué)生的個(gè)性差異在作文實(shí)踐中得到互補(bǔ)。為此，在作文課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與寫作討論和交流，積極發(fā)表見解，善于傾聽他人意見，樂于幫助同學(xué)，共同追求進(jìn)步，從而充分調(diào)動創(chuàng)作的興趣。在充分交流、彼此傾聽的過程中達(dá)到互相學(xué)習(xí)，統(tǒng)一認(rèn)識，培養(yǎng)寫作技能，促進(jìn)智能發(fā)展，共同提高。作文教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生自由組合，分成四人一組的寫作小組，讓一名思維較活躍、寫作能力較強(qiáng)、樂于關(guān)心他人的學(xué)生負(fù)責(zé)，根據(jù)寫作要求開展討論，收集交流意見，組織寫作之后的互評互改等活動。習(xí)作過程中，我也時(shí)常參與到各個(gè)小組中，與學(xué)生一起討論，認(rèn)識聽取學(xué)生意見，及時(shí)肯定學(xué)生思維情感中的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確立意、構(gòu)思和情感表達(dá)。學(xué)生在享受合作寫作的喜悅時(shí)，也增強(qiáng)了他們的創(chuàng)作信心和能力。作文教學(xué)是語文學(xué)科實(shí)施創(chuàng)新教育的主陣地。在作文實(shí)踐中，只有時(shí)時(shí)把創(chuàng)新手段融入到課堂，作文課堂才會充滿活力，才能激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的欲望。作為語文教師，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)習(xí)、成長的環(huán)境和氛圍，讓創(chuàng)作成為他們生命的一部分，化作他們生命中的一潭甘泉，滋潤他們的一生。作文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生懂得創(chuàng)作要植根于生活，熱愛生活，努力從生活中發(fā)現(xiàn)美的事物，勇于創(chuàng)新，善于奇思妙想，就會擁有無窮的寫作素材，就可盡情表達(dá)自己對生活的感受。語文教師要用全新的角度、全新的理念、全新的教法，讓學(xué)生的智慧與生活碰撞出耀眼的火花，創(chuàng)設(shè)一個(gè)作文學(xué)習(xí)的靚麗舞臺。作文教學(xué)的方法3電視錄像集音響、圖像于一體，能給學(xué)生視覺和聽覺兩方面的信息，同時(shí)它傳遞信息容量大、強(qiáng)度高，能以活動的圖像逼真地、系統(tǒng)地表現(xiàn)事物及其變化發(fā)展過程，它直觀性強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力．八七年以來我們將錄像搬進(jìn)課堂，用于小學(xué)生作文指導(dǎo)，其目的是通過運(yùn)用錄像給學(xué)生提供形象的寫作素材，豐富學(xué)生的間接感知，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練學(xué)生的寫作基本技能和技巧，提高學(xué)生的整體寫作水平．在教學(xué)方法上，我們以湖北大學(xué)黎世法教授創(chuàng)立的“異步教學(xué)論”為指導(dǎo)，經(jīng)過幾年的實(shí)驗(yàn)研究，終于取得了令人欣喜的成績。一、運(yùn)用錄像手段，激發(fā)寫作興趣偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。還有人說，興趣是步入創(chuàng)造大門的臺階。這無不都是說明興趣的重要。有了濃厚的興趣，學(xué)生才能入迷，思維才會積極開展。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我們將學(xué)生自己參與活動并拍攝的錄像資料納入課堂進(jìn)行啟發(fā)，有效地調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性。正如小語大綱指出：“教師要結(jié)合教學(xué)，有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行參觀訪問等活動”生活是寫作的源泉，文章是客觀事物的反映。我們根據(jù)每次寫作要求，有目的、有計(jì)劃，有步驟地組織學(xué)生開展一些有益和有趣的活動，寓寫作于實(shí)踐之中，這樣才能寫出有真情實(shí)感的文章．有趣的活動才能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，打開學(xué)生的寫作思路．如五年制小語第八冊基礎(chǔ)訓(xùn)練2的習(xí)作要求是：寫一篇文章贊美一件事物，我們就組織學(xué)生參觀州賓館的假山和金魚池，參觀鳳凰山公園．基礎(chǔ)訓(xùn)練3要求是：通過一件事，寫一個(gè)人。我們就組織學(xué)生搞一次有意義的勞動，美化校園——填花臺．基礎(chǔ)訓(xùn)練4的習(xí)作要求是：記一次比賽活動．我們就組織學(xué)生到風(fēng)景優(yōu)美的鳳凰山上進(jìn)行一次登山插紅旗的比賽活動．基礎(chǔ)訓(xùn)練8的習(xí)作要求是：記一次野炊活動．我們就組織學(xué)生到郊外開展一次別開生面的野炊活動。通過這些活動的開展，開闊了學(xué)生的視野，陶冶了學(xué)生的情操．同時(shí)我們將每次活動都分別用攝像機(jī)錄下，并編輯制作成“小學(xué)系列作文資料”，（錄像）還根據(jù)不同內(nèi)容配有美妙悅耳的音樂，再納入課堂，對學(xué)生進(jìn)行作文啟發(fā)指導(dǎo)，同學(xué)們親自參加過的活動，又通過錄像再現(xiàn)在眼前，特別感興趣，寫出來的文章，生動具體，條理清楚，中心明確。二、利用錄像資料，豐富學(xué)生感知學(xué)生作文離不開素材．那么，素材又從何而來呢？當(dāng)然是來自于生活．然而，小學(xué)生尤其是中低年級學(xué)生，在生活中收集素材還有一定的困難，因?yàn)榇蠖鄶?shù)兒童往往不大注意觀察生活，常常使自己身邊的一些值得一寫的素材讓它溜跑了。為了解決同學(xué)們寫作訓(xùn)練中的實(shí)際困難，我們根據(jù)浯文教學(xué)大綱要求和教材中的不同訓(xùn)練內(nèi)容，采用紀(jì)實(shí)手法攝制編輯了小學(xué)作文資料系列錄像，用于小學(xué)生作文教學(xué)．如五年制小語教材第五冊中第七組的作文訓(xùn)練要求是：觀察一種動物，注意觀察它是什么樣子，它的眼睛，嘴巴、爪子等等有什么特點(diǎn)？這次作文要求著重強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：一是觀察和寫作要有一定的順序，要么從頭到尾，要么從整體到局部或者從局部到整體；二是觀察要仔細(xì)，能抓住特點(diǎn)寫．我們根據(jù)這些要求，將小白兔按從整體到局部的順序和將小花貓按從局部到整體的順序錄制下來．并且把兩種動物比較明顯的特點(diǎn)，用放大鏡頭和長鏡頭加以表現(xiàn)。然后將錄制好的錄像資料用于課堂，指導(dǎo)學(xué)生觀察素描，收到了良好的效果．由于錄像資料減少了直接感知所需課外活動的大量時(shí)間，豐富了學(xué)生的間接感知，提高了教學(xué)效率。三、采用錄像啟發(fā)，抓住特點(diǎn)素描錄像能給學(xué)生寫作提供一系列形象的感知素材．尤其是初學(xué)寫作的少年兒童，通過錄像資料啟發(fā)，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)觀察方法和表達(dá)的技巧。觀察作文相當(dāng)于美術(shù)教學(xué)中的“素描”，意在練就學(xué)生觀察和描寫局部事物的基本能力，正確的觀察方法，能提高觀察的敏銳性和條理性。我們在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，注意了根據(jù)不同類型的畫面，運(yùn)用不同的觀察方法。在攝制錄像資料時(shí)，我們首先就考慮到觀察的順序側(cè)重記事的片斷描寫，在觀察時(shí)著重啟發(fā)學(xué)生抓住人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事情等基本要素，側(cè)重景物的片斷描寫，就啟發(fā)學(xué)生按方位順序進(jìn)行觀察：從上到下或從下到上，從左到右或從右到左，從內(nèi)到外或從外到內(nèi)，由此及彼或由彼及此，側(cè)重狀物的片斷描寫，我們一般采用比較觀察的方法，從比較，鑒別中抓住事物的特征，如在觀察小白兔和小花貓的錄像資料時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行比較觀察，在觀察時(shí)，啟發(fā)學(xué)生抓住小白兔和小花貓各自的特點(diǎn)進(jìn)行比較和鑒別。觀察之后，我們要求學(xué)生口述觀察所得，有的同學(xué)說，小花貓的眼睛在暗光下，總是把瞪得大大的，圓圓的，并且眼珠子是綠綠的，綠得像兩顆綠燈泡，在強(qiáng)光下，小花貓的眼睛就瞇成了一條直線，小白兔的眼睛也是圓圓的，眼珠子是紅紅的，像兩顆紅珍珠，有的同學(xué)說，小白兔的耳朵，長長的，尖尖的，還會轉(zhuǎn)動，特別靈活，而小花貓的耳朵是短短的，不能轉(zhuǎn)動。有的同學(xué)說，小白兔的四肢是前腿短后腿長，跳躍式走動，小花貓的腳心有肉墊，走路很輕，便于捉鼠。還有的同學(xué)說，小白兔全身懸雪白的毛，沒有一根其它顏色的毛，而小花貓身上的毛是黃、白、熙三種顏色，像穿的一件花衣服，挺好看的。還說，小白兔的尾巴短，小花貓的尾巴長由于我們在攝制錄像資料時(shí)就注意了這兩種動物的特點(diǎn)，并且還進(jìn)行了技術(shù)上的加工，因此，同學(xué)們只用丁五分鐘的時(shí)間把兩種動物觀察得一清二楚．按照一定順序、抓住特點(diǎn)進(jìn)行素描”，這為高年級學(xué)生寫作奠定丁良好的基礎(chǔ)。四、引導(dǎo)合理想像，拓開寫作思路錄像資料雖然經(jīng)過編輯，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和技術(shù)加工攝制的素材都是學(xué)生要寫的內(nèi)容，看起來只是照錄紀(jì)實(shí)，不需要什么想象，但實(shí)際上文章要寫得形象、生動，具體，還必須進(jìn)行合理的想象．合理的想象能拓展學(xué)生的寫作思路。畢竟錄像資料不是一篇完整的作文，因?yàn)樗艿綍r(shí)間和空間限制，能給同學(xué)們提供一定的寫作素材。錄像資料所展示的僅僅是供學(xué)生寫作的主要內(nèi)容，不可能把所有的內(nèi)容都展示出來。這就是說，我們在啟發(fā)學(xué)生觀察主要畫面時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象。如果不根據(jù)畫面進(jìn)行合理的想象，文章的思路就無法打開，如我們在指導(dǎo)學(xué)生說、寫“小花貓”時(shí)，本來從錄像資料中看不到貓捉老鼠的情景，也不知道貓的胡須管什么用的，同時(shí)也看不到它平常是怎樣玩耍的。我們啟發(fā)學(xué)生將實(shí)際生活聯(lián)系起來進(jìn)行合理的想象，結(jié)果同學(xué)們想象不但合理，而且豐富，有的說，貓的胡須是用來探測什么的，有的說，貓的胡須是用來量鼠洞的大小的，有的說，貓捉老鼠時(shí)眼睛瞪得又圓又大，在鼠洞前耐心地等待著老鼠的到來，當(dāng)老鼠出現(xiàn)在眼前時(shí)貓就來個(gè)迅雷不及掩耳之勢，就逮住了老鼠．當(dāng)它把老鼠捉到之后，還玩弄一陣子后才美美地飽餐一頓。由此可見，只要我們在作文教學(xué)中善于啟發(fā)，同學(xué)們就會張開想象的翅膀，寫出來的文章就會有血有肉．我們經(jīng)過幾年的實(shí)驗(yàn)研究，收到了可喜的效果：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生習(xí)作有二十多篇分別在《鄂西報(bào)》、《中國少年報(bào)》、《漢語拼音報(bào)》、《拼音小報(bào)》、《少年科學(xué)報(bào)》、《小學(xué)生科普報(bào)》、《少年智力開發(fā)報(bào)》、<學(xué)生天地>《小學(xué)生》、《小學(xué)生優(yōu)秀作文》、《作文周刊》、<小荷才露尖尖角》（書）、《中外中小學(xué)生獲獎作文大筆》（書）等十多家少兒報(bào)、書、刊上發(fā)表。有二十多人次，在各級各類中小學(xué)生作文大賽中獲獎，其中有一篇作文在中外中字生作文大賽中獲佳獎，還有更多的優(yōu)秀習(xí)作被市廣播電臺所采用，其中有一篇習(xí)作被中央人民廣播電臺所采用。作文教學(xué)的方法4〈一〉摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有許多學(xué)生害怕寫作文，為了使學(xué)生消除對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作。我認(rèn)為在作文教學(xué)過程中，首先要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣：開展豐富多樣的作文交流活動；積極鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)刊投稿；將學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作打印成冊，讓學(xué)生感受到收獲的喜悅。其次，作文備課要有創(chuàng)意：要找出本次習(xí)作的有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的部分，并把有創(chuàng)意、創(chuàng)新的思維作為激發(fā)點(diǎn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中使之成為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，從而發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。然后，指導(dǎo)要從細(xì)處入手、點(diǎn)滴抓起：注重學(xué)生日常觀察能力的培養(yǎng)，注重日常的閱讀教學(xué)來豐富學(xué)生的作文知識，注重日?？陬^作文的訓(xùn)練，注重日常學(xué)生譴詞造句能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)作文指導(dǎo)課范例的剖析。最后，改變以往作文評改的方式：建立一個(gè)新的評改模式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生也來參與自己作文的評改成為學(xué)習(xí)的主人。教師的評語要有新意和激勵(lì)性。相信在作文教學(xué)的過程中，如果一切從學(xué)生的角度考慮，以學(xué)生為本，在不久之后許多學(xué)生一定會消除對寫作文害怕的情緒?！炊店P(guān)鍵詞：寫作興趣、仔細(xì)觀察、創(chuàng)新思維、口頭訓(xùn)練、譴詞造句、評改〈三〉正文：在小語文教學(xué)過程中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們一談到寫作文，他們都很害怕。如何提高小學(xué)生的寫作水平，消除學(xué)生對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？這正是我們小學(xué)語文教師在教學(xué)中所感到最棘手的一大難題。作文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的作文意識，培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力和觀察事物、分析事物的能力。然而，小學(xué)生作文水平提不高、害怕作文的一個(gè)最主要原因———他們感到?jīng)]有素材可寫，或者有了素材但由于平時(shí)好詞好句積累的量較少而感到無話可寫。出現(xiàn)這種現(xiàn)象關(guān)鍵在于他們不善于捕捉素材，對于眼皮底下的好材料往往聽而不聞，視而不見，對于自己譴詞造句的能力培養(yǎng)更是不重視。作文是一項(xiàng)創(chuàng)造性、實(shí)踐性很強(qiáng)的活動，是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。然而，要教好學(xué)生的作文對教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念也有一定的要求。由于受傳統(tǒng)教育的影響，在作文教學(xué)過程中，教師生怕學(xué)生寫不好作文，教師從備課開始就從審題立意、文章結(jié)構(gòu)、寫作素材等各方面著手考慮，在教學(xué)時(shí)將這些內(nèi)容一一教給學(xué)生，并不考慮學(xué)生是否真正消化吸收。雖然我們語文教師花費(fèi)了大量精力，效果仍然不理想。學(xué)生獨(dú)立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情實(shí)感。同時(shí)目前的作文教學(xué)，一篇作文從指導(dǎo)到學(xué)生習(xí)作，再到老師批改，最后到老師講評，歷經(jīng)兩周才能完成，這樣不僅戰(zhàn)線拉得過長，而且反饋信息慢，學(xué)生受到的效果必然低。另外，作文的批改總是由教師單方面完成幾乎沒有學(xué)生的參與，這樣很不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和作文能力的提高。在教學(xué)中還存在著許多老師一味地以自己心目中的“標(biāo)準(zhǔn)”來要求學(xué)生，常常求全責(zé)備，使學(xué)生很少能在寫作過程中體驗(yàn)愉悅和成功，所以很多學(xué)生談“作”色變，視作文為煩事、苦事。把作文寄希望于教師的“指導(dǎo)”、課外作文選的參考和自己的憑空想象，東拼西湊，亂寫一通，寫出來的文章既不表“情”，又不“達(dá)”意，嚴(yán)重影響了學(xué)生作文能力的提高，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。張志公先生曾經(jīng)說過：“語言教學(xué)在普通教育過程中恐怕算得上一個(gè)‘老大難’問題，而作文教學(xué)恐怕又是語言工作中的一個(gè)‘老大難’也就是說作文教學(xué)是‘老大難’中的‘老大難’”。那么如何改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀呢？我將從以下四方面談?wù)勎覍πW(xué)作文教學(xué)的方法的研究。一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣興趣是最好的老師，是推動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。作文是語文學(xué)習(xí)中最復(fù)雜的腦力勞動，如果小學(xué)生沒有寫作愿望，那么習(xí)作的教學(xué)目的就很難達(dá)到。兒童心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童是個(gè)有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件?！备鶕?jù)這一特點(diǎn)，在作文教學(xué)時(shí)一定要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹立自信，調(diào)動寫作積極性。我的做法有以下幾點(diǎn)：（1）開展豐富多樣的交流活動。我經(jīng)常在班級開展形式多樣的作文交流活動。有時(shí)，我充滿激情地朗讀學(xué)生的優(yōu)秀作文；有時(shí)請學(xué)生上臺來自己放聲朗讀；有時(shí)要求各組分別圍成一圈兒，每個(gè)人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處，在同學(xué)們熱烈的掌聲中，充分肯定的評價(jià)中，在老師聲情并茂的朗讀中，學(xué)生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。（2）我還積極鼓勵(lì)學(xué)生自己向報(bào)刊投稿。開學(xué)不到一個(gè)月，班級已有兩位同學(xué)在《作文大王》上發(fā)表了自己的作文。當(dāng)這兩位學(xué)生拿著刊登著自己作文的書的時(shí)候，我大力地表揚(yáng)了他們，在肯定他們的同時(shí)，也不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)其他同學(xué)：他能發(fā)表，你們也能一定行！這不僅調(diào)動了發(fā)表優(yōu)秀作文小作者的積極性，也調(diào)動了其他同學(xué)的寫作積極性。（3）第三個(gè)做法是：打印成冊，讓學(xué)生感受收獲的喜悅。當(dāng)學(xué)生們看到自己的優(yōu)秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機(jī)打出，再配上美麗的、富有聯(lián)想的插圖，心里別提有多高興。在班會課上，組織學(xué)生互相借閱、討論、評議，學(xué)生的寫作積極性空前高漲。學(xué)生有了寫作的欲望教師一定要給予保護(hù)，即使有些學(xué)生寫的是“三言兩語的流水帳”教師也不要責(zé)備求全，讓學(xué)生感到寫作不是“難于上青天”，這樣才會大大增強(qiáng)學(xué)生對作文的興趣和信心二、備課要有創(chuàng)意備課要有創(chuàng)意也就是說作文備課要和以往有所不同，小學(xué)語文教育大綱指出“作文是讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的、有意義的內(nèi)容用文字的形式表達(dá)出來?！钡牵谶^去的作文教學(xué)中，命題、指導(dǎo)、批改、講評等方面幾乎全是教師單方面的勞動：上作文課，在老師精心簡短的講解之后，立即讓學(xué)生動筆，這時(shí)學(xué)生即沒有心理準(zhǔn)備，也沒有內(nèi)容準(zhǔn)備，大部分學(xué)生把自己平日看到的有意義的內(nèi)容拋在一邊，去根據(jù)老師的要求湊合成文。這是作文教學(xué)費(fèi)時(shí)效低的一個(gè)重要原因所在。因此，教師首先應(yīng)該在明確習(xí)作內(nèi)容及訓(xùn)練要求的前提下，要找出本次習(xí)作的有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的部分，并把有創(chuàng)意、創(chuàng)新的思維作為激發(fā)點(diǎn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中使之成為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，詳細(xì)地設(shè)計(jì)好每一步教學(xué)步驟。例如，上海市九年義務(wù)教育S版語文第九冊第二單元作文習(xí)作《同學(xué)之間》，其習(xí)作要求是：①根據(jù)題意寫一件在同學(xué)之間的事，要寫出真情實(shí)感。②內(nèi)容要真實(shí)，把事情寫清楚，寫具體，語句通順、連貫。根據(jù)作文訓(xùn)練的要求，要使學(xué)生把作文寫好，必須把創(chuàng)意性、創(chuàng)新性作為備課的主思路激發(fā)學(xué)生的思維，那么，首先應(yīng)該把（1）選材立意和（2）材料組織作為著手點(diǎn)，在教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)了四個(gè)問題：①“同學(xué)”你是怎樣理解的？②同學(xué)和同學(xué)發(fā)生過很多事情，那么你能說給大家聽一聽嗎？③在這些事情中，哪件事情給你留下的印象最深刻，最有新意？④這件事為什么會給你留下深刻印象？從這些教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出，第一個(gè)設(shè)計(jì)的目的在于開拓學(xué)生的發(fā)散思維。其實(shí)，同學(xué)的范圍是很廣的：既指現(xiàn)在的同學(xué)也可指過去的同學(xué)；還可以包括校內(nèi)同學(xué)和校外的同學(xué)，如在少年宮興趣小組一起學(xué)習(xí)的同學(xué)等等。這樣選材范圍不是擴(kuò)大了嗎？第二個(gè)設(shè)計(jì)的目的也在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，同學(xué)之間發(fā)生的事說得越多，越有利于拓寬學(xué)生的思路，使作文有內(nèi)容可寫；第三個(gè)設(shè)計(jì)是在第二個(gè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的集中思維，目的是讓學(xué)生從眾多的事件中選擇真實(shí)的，而且又比較新穎的材料，第四個(gè)設(shè)計(jì)是在前兩個(gè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所選材料對文章中心的確定和挖掘。為了達(dá)到組織好材料的目標(biāo)，我在教學(xué)中又分別設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，即①你打算怎樣安排選定的作文材料？②除了這種寫作方式外，還可以怎樣安排你的材料？③你覺得采用哪種方式更有利于突出你所表達(dá)的中心？不難看出，前兩個(gè)問題，可以較好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維能力的發(fā)展，第三個(gè)問題則是在學(xué)生集中思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多中選優(yōu)?？梢哉f這種備課始終圍繞著以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目標(biāo)，充分利用發(fā)散思維和集中思維等思維規(guī)律，我認(rèn)為這樣的作文教學(xué)有利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。因此，這種備課充分表現(xiàn)了教師在作文教學(xué)中的創(chuàng)意和獨(dú)具匠心。三、指導(dǎo)要從細(xì)處入手、點(diǎn)滴抓起培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察，提高認(rèn)識小學(xué)生從家庭到學(xué)校，所見所聞是有限的。法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”因此觀察是認(rèn)識客觀世界，積累寫作素材的重要途徑。為了讓學(xué)生寫好作文，作為語文教師要在平時(shí)就注意培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的良好習(xí)慣。然而，由于小學(xué)生受各種心理因素的影響，往往觀察不細(xì)致，認(rèn)識不深刻，寫出的文章缺乏真情實(shí)感。例如S版語文第十冊第一單元的作文習(xí)作《一次的小實(shí)驗(yàn)》，要求選擇你平時(shí)最感興趣的小實(shí)驗(yàn)，按一定順序把實(shí)驗(yàn)寫清楚寫具體，注意寫出實(shí)驗(yàn)時(shí)人物的心情。但這次習(xí)作有一部分同學(xué)的作文寫得不夠理想，這顯然就是因?yàn)閷W(xué)生日常生活觀察不夠仔細(xì)，平時(shí)實(shí)驗(yàn)做得較較少而造成認(rèn)識水平較低、認(rèn)識上的不足。因此就需要教師正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生去認(rèn)識事物、積累經(jīng)驗(yàn)，通過表面現(xiàn)象認(rèn)識事物的本質(zhì)。這要在平日里多下功夫，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析提高認(rèn)識。平時(shí)，如果我們很注意教給學(xué)生仔細(xì)觀察的方法，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣。要求學(xué)生在觀察事物時(shí)注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道，人物的衣著、神情以及景物的靜態(tài)和動態(tài)等方面的特點(diǎn)細(xì)致觀察`````要求學(xué)生善于思考，勤于積累，平時(shí)收聽廣播和收看電視節(jié)目，或者在生活中見到的有特色的情景，都要及時(shí)記下來，每天利用晨會和午會時(shí)間用多種形式讓學(xué)生講講“所見所聞”，學(xué)生學(xué)會了觀察，不僅積累了大量的寫作素材，而且也提高了認(rèn)識水平和表達(dá)能力。作文教學(xué)的方法5一、日記我告訴學(xué)生：“日記日記就得天天記，只有記才能真正提高寫作水平。我一向認(rèn)為這是一種很有效的練筆方式。因?yàn)樗袔讉€(gè)特點(diǎn)：一是題材廣泛。凡生活中的所聞所見所感所想，都可寫成日記。二是體裁不限。可記敘，可議論，可抒情，可說明，真可謂我手寫我心！堅(jiān)持寫日記真正有助于口頭和書面表達(dá)能力的提高。三是篇幅長短不限。根據(jù)實(shí)際情況，寫得長點(diǎn)短點(diǎn)都沒關(guān)系。最為重要的是寫日記可以培養(yǎng)自己觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的好習(xí)慣。日記最忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，或者抱著任務(wù)觀點(diǎn)，勉強(qiáng)敷衍。許多成功經(jīng)驗(yàn)證明：只要天天記，認(rèn)真記，對提高寫作水平是大有益處的。二、速寫有時(shí)我們在短時(shí)間發(fā)現(xiàn)有很多東西值得一寫，但此時(shí)時(shí)間不允許，只有靠“速寫”提取精華，。許多作家用速寫來積累創(chuàng)作素材，同時(shí)也訓(xùn)練自己的觀察、表達(dá)能力。速寫一般不過多地考慮篇章結(jié)構(gòu)，詞句完美，只簡要地寫成一個(gè)片斷；著重考慮的，是如何準(zhǔn)確地再現(xiàn)對象——這是寫作的一項(xiàng)基本功。速寫的文字表達(dá)以敘述描寫為主，對象不外乎是人物、動植物，例如：“媽媽打針”，“猴子爬樹”“月光樹影”等。對于動態(tài)對象，當(dāng)時(shí)應(yīng)認(rèn)真觀察，做一點(diǎn)最簡單的記錄，過后再經(jīng)回憶補(bǔ)寫成篇。三、隨感隨感以記錄見聞的感受為主，著重訓(xùn)練自己對描述對象的理解能力，文字表達(dá)以議論抒情為主。和速寫相比，寫隨感是更為復(fù)雜的寫作訓(xùn)練。因?yàn)樗还庖佻F(xiàn)對象，還要表示一定的見解。其中往往包含著引申、聯(lián)想、想象等思維活動。例如見到一片茂盛的樹林，在狀其形貌之后，你可能會產(chǎn)生是誰種植了它們，它們在這里生活了多少年，將來它們會被做成什么，從而產(chǎn)生許多感受。多寫隨感，能使思維越來越活躍、敏捷，這當(dāng)然也是寫作的一個(gè)重要方面。四、筆記這是與閱讀活動結(jié)合起來的練筆方式。既是對閱讀內(nèi)容的整理消化，也是訓(xùn)練自己的分析歸納能力。筆記的內(nèi)容，可以談心得體會，可以欣賞寫作技巧，也可以提出疑問加以辨析。這對于運(yùn)用語言精確地表達(dá)思想，使思維日趨嚴(yán)謹(jǐn)周密大有好處。除以上四種外，仿寫、縮寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等以原作為基礎(chǔ)的練筆方式，在借鑒謀篇技巧、熟練語言表達(dá)、培養(yǎng)想象能力等方面都有各自的作用。另外，練筆的“作品”，一定要多多“亮相”，如同學(xué)之間交流，請老師、家長提意見等等。這樣可以明其得失，調(diào)整自己的訓(xùn)練重點(diǎn)。偷偷地練，悄悄地自我欣賞，是不會有多大長進(jìn)的。作文教學(xué)的方法6作文是體現(xiàn)學(xué)生的文字表達(dá)能力和思想水平的一種形式，也是使學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、思考力等得到綜合訓(xùn)練的一種途徑，然而，小學(xué)語文教學(xué)最難的莫過于作文教學(xué)，作文教學(xué)是語文課的一個(gè)重點(diǎn)，是教師培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力的重要一環(huán)，它能有效地激發(fā)孩子對生活的體驗(yàn)和感受，提高他們對周圍事物的觀察能力?？梢惶崞鹱魑?，學(xué)生們覺得白紙一張，茫茫然無從下手。到作文課，學(xué)生就感到無話可說，無從下手，心情也急躁了許多，針對這種情況，我就教學(xué)中的一點(diǎn)體會，淺談一下自己的看法。一：培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣。英國教育家洛克曾說過：“兒童學(xué)習(xí)任何事情，最好的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興趣高，心里想做的時(shí)候?！睂W(xué)生有了興趣，就能能使注意力集中，積極思維。習(xí)作也不例外，興趣是作文的動力學(xué)生如果有了習(xí)作的興趣，就會產(chǎn)生積極的情緒，就能提高作文教學(xué)的質(zhì)量，作文才能收到事半功倍的效果。對學(xué)生的第一次作文要求，必須降低習(xí)作的難度，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感受生活。引導(dǎo)學(xué)生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，也就是心情作文，生活作文，想寫多少就寫多少，這樣的作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣與寫作熱情。因此作文教學(xué)時(shí)挖掘?qū)W生頭腦中的材料，對學(xué)生作文相當(dāng)重要。第一次作文教學(xué)時(shí)，我就規(guī)定了孩子們習(xí)作內(nèi)容，全班同學(xué)都寫同一個(gè)內(nèi)容和主題，我?guī)ьI(lǐng)著孩子們一段一段的寫作，最后把各部分連起來，就組成了第一次學(xué)生作文。通過這次作文后孩子們對作文有了一定了解，同時(shí)也覺得作文不可怕，反而覺得是一件很輕松的事情。在以后的教學(xué)中，我逐漸改變方法，慢慢的由第一次的全班一樣的作文，變?yōu)閷W(xué)生有獨(dú)特感受的作文。二：讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的能力著名教育家葉圣陶先生說過："讀與寫甚有關(guān)系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習(xí)。"蘇霍姆林斯基說過：“應(yīng)該把讀書筆記作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。”“大綱”提出“作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合”。“在作文教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識和技能”。讀寫結(jié)合，這是語文教學(xué)的一大規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的有效手段，讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎(chǔ)；反之，寫對讀又有促進(jìn)作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。在引導(dǎo)學(xué)生積累寫作方法時(shí)，應(yīng)與訓(xùn)練仿寫緊密結(jié)合。教學(xué)中，把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在熟讀課文語言材料，領(lǐng)悟規(guī)律，掌握寫作方法，形成積累后，要趁熱打鐵，把學(xué)到的知識運(yùn)用到作文實(shí)踐當(dāng)中去。如：學(xué)習(xí)《太陽》這篇課文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生了解課文第一大段介紹太陽“大、遠(yuǎn)、熱”特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者為了表現(xiàn)太陽的特點(diǎn)運(yùn)用了“具體數(shù)字”“假設(shè)”“打比方”“比較”等方法后，讓學(xué)生運(yùn)用作者的寫作方法從“今天的天氣熱極了”“今天天氣真冷”任選其一寫一段話，寫出事物特點(diǎn)，從而內(nèi)化作者生動形象說明事物的寫法，形成學(xué)生自己的寫作能力。提高讀寫能力的有效手段是豐富語言的積累，教師要不斷結(jié)合教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)他們年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生編寫讀書筆記，既是幫助引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯的一個(gè)好方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用詞語的一種好方法。這對學(xué)生而言是一種很好的語言實(shí)踐活動。既能培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯的習(xí)慣，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。指導(dǎo)學(xué)生編寫讀書筆記要分為五大方面：寫人物、寫事物、寫景物、寫動物、寫植物。這樣可以鍛煉學(xué)生識別能力，增強(qiáng)了寫作的系統(tǒng)性、條理性、增強(qiáng)語感，同時(shí)充分利用好學(xué)校的圖書室，圖書室里有很多的課外書籍，圖書室為學(xué)生提供了一個(gè)閱讀的平臺，每人拿3—5本書，豐富書櫥的書量，在讀書會的時(shí)候，每人拿一本喜歡的書進(jìn)行閱讀，不僅在閱讀課，在上課之余，大家都可以翻看自己喜愛的書。每人在學(xué)期之初，要建立讀書目錄表，凡讀過的書都要進(jìn)行登記，每周一檢查。為了達(dá)到讀書的效果，每兩周要對讀過的書，寫出故事概要，并寫讀后感。不僅要讀，而且能進(jìn)行小練筆，養(yǎng)成認(rèn)真閱讀、讀后感受的良好習(xí)慣。要求學(xué)生做一定數(shù)量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的好詞、好句、好段，甚至篇，這就勢必讓學(xué)生自覺地進(jìn)行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。三：培養(yǎng)好學(xué)生的觀察能力魯迅曾經(jīng)說過：“對任何事物必須觀察透徹，方能下筆?！庇^察能力是指能憑借感官全面、細(xì)致地觀察自然事物的形態(tài)（顏色、形狀）構(gòu)造、性質(zhì)、變化。觀察能力是寫作能力的基礎(chǔ)，注重觀察能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生從生活中挖掘素材，說話時(shí)做到言而有物，寫起作文也不會出現(xiàn)無米下鍋的情況，所以要在培養(yǎng)好觀察能力的基礎(chǔ)上，再善于引導(dǎo)學(xué)生到生活這一源頭活水中汲取，因?yàn)樯钍莿?chuàng)作的源泉，于“一言一動之微，一沙一石之細(xì)，”都不能輕易放過，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的.觀察能力，對生活的獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)能力。只有這樣，學(xué)生頭腦里的材料才會越來越豐富，做起作文來才會文思泉涌。寫作的素材來源于生活，只有通過觀察生活，學(xué)生的作文才能“言之有物”，內(nèi)容才能充實(shí)，生活是一切文藝創(chuàng)作的源泉，當(dāng)然生活是取之不盡、用之不竭的活材料。我們務(wù)必培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察、學(xué)會觀察。我在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生觀察一般為定向觀察。指導(dǎo)學(xué)生觀察人、觀察事、觀察物、觀察景，此外，游玩、團(tuán)隊(duì)活動、家庭生活、校園環(huán)境等都是定向觀察的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生觀察，幫助學(xué)生懂得觀察的方法，一要細(xì)致，要動用各種感官去認(rèn)識事物，觀其形，辨其色，嗅其氣，嘗其味；二要講究順序，如從上到下，從遠(yuǎn)到近，從整體到局部等；三要注意對比，采用比較方法區(qū)別異同，抓住特點(diǎn)；四要學(xué)會想象和聯(lián)想，例如：通過輔導(dǎo)學(xué)生觀察猴子，有的學(xué)生這樣寫：猴子全身長著棕褐色的短毛，它們的額頭上光禿禿的，沒有一根毛發(fā)，卻布滿了一道道皺紋，活像一個(gè)小老頭，在它們那淡黑色的爪子上長著指甲。它們的尾巴又粗又短，遮蓋不住沒有長毛常被游人們?nèi)⌒Φ募t屁股。這樣的觀察，寫得生動有趣。如果沒有觀察，不懂得觀察方法，就不可能寫得這樣生動形象。學(xué)生會不知不覺地逐漸養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，掌握觀察要領(lǐng)，從而積累大量作文素材。這樣，寫起文章來就會覺得有事可寫，有情可傾了，下筆自有言，寫出來的文章就自然言之有物了。四：以音樂指導(dǎo)作文?？鬃诱f：“興于詩、立于禮、成于樂”，就是說，要把人訓(xùn)練到符合維護(hù)西周社會制度的標(biāo)準(zhǔn)，要有三個(gè)階段，而最后是音樂使之完成。可見音樂的作用之大，所謂音樂指導(dǎo)作文，就是憑借音樂旋律及節(jié)奏激發(fā)情趣，引發(fā)想象，讓學(xué)生在音樂美妙的音律中產(chǎn)生表達(dá)欲，抒發(fā)自己的感情，運(yùn)用文字描述成文。例如，根據(jù)學(xué)生平時(shí)熟悉喜歡的歌曲，結(jié)合實(shí)際和基礎(chǔ)訓(xùn)練的要求，我出了一道《可愛的家鄉(xiāng)》的作文題目，然后選《在希望的田野上》這首歌曲在課堂上播放，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽并盡情地欣賞。為了深化樂感，連續(xù)播放幾次，學(xué)生的興趣來了。絕大部分的學(xué)生，在我的啟迪之下，結(jié)合家鄉(xiāng)的美景，展開聯(lián)想，進(jìn)入了優(yōu)美的構(gòu)思境界。然后我指導(dǎo)學(xué)生擬好作文題綱，進(jìn)行寫作。大家都感到有話可寫，都進(jìn)入了最佳的寫作意境。欣賞各類音樂作品，不但能愉悅身心，而且還能夠陶冶情操，提高素養(yǎng)，所以應(yīng)該讓學(xué)生了解一定數(shù)量的音樂作品，了解主要音樂家的事跡，既能豐富寫作素材，更能提升思想品味，培養(yǎng)健康的審美情趣，有利于學(xué)生的健康成長。我相信，只要我們對小學(xué)生的作文指導(dǎo)得法，學(xué)生在寫作文的時(shí)候就會覺得輕松，不再擔(dān)心五米下鍋，寫作水平一定會隨之提高。20xx年x月x日作文教學(xué)的方法7新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！庇纱丝梢?，充分提高學(xué)生的寫作水平是每位語文教師鍥而不舍的奮斗目標(biāo)，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵就是如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生心中有話，如何下筆。下面就是結(jié)合自己的作文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业膸c(diǎn)心得體會。一、引導(dǎo)觀察生活，豐富習(xí)作素材小學(xué)生的生活世界雖然豐富多彩，但是他們常常覺得沒有什么新的內(nèi)容可寫，寫來寫去總是那么幾件事。其實(shí)“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，體驗(yàn)生活，主動獲取寫作的素材，積累豐富的寫作素材。比如要寫一篇關(guān)于放風(fēng)箏的作文時(shí)，就應(yīng)該先帶學(xué)生進(jìn)行一次放風(fēng)箏活動，讓學(xué)生感受放風(fēng)箏的不易，放上去之后的快樂，或者放不起來的苦惱；再觀察風(fēng)箏在天空中的樣子：有的橫沖直撞，有的飄飄悠悠，有的一起一伏，有的直上云端，有的慢慢下墜……這樣，學(xué)生就有所觀，有所感，作文時(shí)的語言就有了獨(dú)特的個(gè)性。因此，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，“事事留心，處處留意，”讓學(xué)生多積累生活中的素材，寫作時(shí)自然就能做到有話想說，有話可說了。二、引導(dǎo)閱讀，積累語言生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。在抓住語言積累時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生多讀名著名篇，讀后把好詞，妙語，佳句摘錄下來，進(jìn)行分類，整理積累。比如教學(xué)《廣玉蘭》一課時(shí)，要求學(xué)生摘抄描寫廣玉蘭花朵潔凈素雅的句子和花開的各種形態(tài)的段落。同時(shí)求學(xué)生背誦記憶好詞好句，學(xué)習(xí)體會文章的語言特點(diǎn)表達(dá)方式，并學(xué)會品讀賞析。又例如教學(xué)《夾竹桃》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會第三自然段描寫院子里十四種花萬紫千紅，花開花落，卻沒有一個(gè)字直接寫夾竹桃的襯托對比的手法等。每當(dāng)寫作時(shí)常常提醒學(xué)生嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。三、多寫片段，勤抓小練筆有了生活素材和語言材料還不夠，要提高學(xué)生的作文能力，光靠一個(gè)學(xué)期7—8篇大作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作文能力是靠多寫多練，給練出來的。葉圣陶先生說過：凡是干過的、玩過的、看到的，想到的，覺得有意思的就記下來，一句兩句也可以，幾百個(gè)字也行，不勉強(qiáng)拉長，也不硬要縮短。學(xué)生的課外時(shí)間有限，過分要求成篇的文章，會讓他們感到困難，畏懼。因此平時(shí)，我們可以讓學(xué)生多記日記，多寫片段，把一天生活中給自己留下印象最深刻的人和事、景和物，感想體會等記錄下來。比如可以寫一寫今天怎樣當(dāng)值日生，與小伙伴如何打掃教室、也可以寫一寫課間和同學(xué)怎樣玩鬧等。只要能讓學(xué)生堅(jiān)持天天練筆，培養(yǎng)良好的練筆習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，逐漸提高寫作水平，減輕寫作的難度。四、改變評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)寫作興趣作文評價(jià)的目的不是評判學(xué)生的好壞，而是激發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)他們的寫作興趣。因此，我們在批改學(xué)生的作文時(shí)，應(yīng)充分肯定其優(yōu)點(diǎn)，利用評價(jià)來激發(fā)學(xué)生的作文動機(jī)。以前都是教師一手評價(jià)學(xué)生的作文，發(fā)下去后有的學(xué)生甚至連看都不看一眼就把作文本塞進(jìn)書包里，這樣是不可能達(dá)到評價(jià)效果的。其實(shí)，我們可以試試讓學(xué)生互評的形式。小學(xué)生寫完自己的作文，很少會仔細(xì)看，仔細(xì)修改，但他們又總喜歡看別人是怎么寫的，喜歡挑別的同學(xué)的毛病，讓學(xué)生互評，互修，更能激發(fā)他們的靈感和興趣?？傊瑢τ谧魑牡挠?xùn)練，我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走向生活，體驗(yàn)生活，學(xué)會觀察，善于觀察，積極練筆，喜歡表達(dá)，不斷激發(fā)興趣，及時(shí)幫助鼓勵(lì)，充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和主動性，這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作水平的效果。作文教學(xué)的方法81、“私藏”還是“發(fā)表”《虎媽貓爸》里，茜茜有兩個(gè)作文本，給老師看的叫“作業(yè)”；給自己看的叫“心里話”。作文要寫真話、實(shí)話、心里話；但心里話有隱私，不能給人看。悖論產(chǎn)生了：不寫心里話，不叫作文；寫了心里話，又要藏起來?！白魑木褪怯霉P說話”，說話的根本目的是與人交流。作文的根本目的，是擁有另一個(gè)“與人交流”的方式。很多學(xué)生，多年來只寫過一個(gè)叫“作業(yè)”的作文。沒有人告訴他們這個(gè)常識：作文在本質(zhì)上是寫給別人看的，是要“與人交流”的。作文和發(fā)表，不是婚姻關(guān)系，就是血緣關(guān)系。創(chuàng)建發(fā)表與交流的平臺，應(yīng)成為作文教學(xué)的要事。寫給別人看，獲得外在的肯定；寫給自己看，獲得內(nèi)在的安寧。前者，是過程目標(biāo)；后者，是終極目標(biāo)。不必也不能，用終極目標(biāo)來要求小學(xué)生。發(fā)表，有功利的嫌疑。然而99%的人，一輩子都在功利中。功利不可怕，只要功利的方向正確。一個(gè)人只有經(jīng)歷功利，才能超越功利。寫了心里話，不給老師看，那是缺少心理安全。改善作文生態(tài)，建立平等、民主的師生關(guān)系，心里話才會在作文里流淌。2、“現(xiàn)用”還是“備用”學(xué)生的作文里總?cè)绷它c(diǎn)什么，他們第一考慮的不是內(nèi)心的情感，而是技術(shù)的運(yùn)用。內(nèi)心有了不吐不快的沖動，情感的河流推著文字往外涌，那是最好的作文狀態(tài)。兒童期，突出現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用技術(shù)，猶如洛欽斯的首因效應(yīng)，以后很難丟開?，F(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，理科或行；語文要沉得住氣，學(xué)以備用?？梢浴跋葘懞蠼獭⒁詫懚ń獭?。一棵樹，順著生命內(nèi)在的洪流，長出自己的模樣，園藝師再依據(jù)它的樣子作技術(shù)處理。寫后的“教”，不影響作文的情感傾吐?！坝?xùn)練”和“表達(dá)”可以分開。訓(xùn)練課就是訓(xùn)練，學(xué)生清楚那是“訓(xùn)練”。作文課就是作文，不講技術(shù)，聽從內(nèi)心情緒的召喚。當(dāng)堂習(xí)得的技術(shù)，用在當(dāng)下的作文里，我不主張。訓(xùn)練所得的技術(shù)，應(yīng)用在下次作文的不期然相遇里。作文，情感第一，動力第二，技術(shù)第三。“情感”成了“技術(shù)”的奴隸，就像“人”成了“錢”的奴隸?！爱?dāng)堂習(xí)得”“學(xué)以致用”，助長了作文的“技術(shù)至上”。巴金說，我寫作不是我有才華，而是我有感情。丟失了情感，也就丟失了作文的魂魄。技術(shù)時(shí)代，尤要警惕。3、“真話”還是“好話”高年級孩子叛逆、懷疑，他們不滿丑陋、骯臟和缺陷，他們義憤填膺，直言不諱，不講分寸。成人普遍喜歡“真話不全說，說的全真話”，那是成人的智慧，也是成人的狡猾。沒有人一拿起筆就“有選擇、有分寸地說真話”。學(xué)生必然會經(jīng)歷沒有選擇、沒有分寸。然而教育時(shí)常剝奪孩子犯錯(cuò)誤的權(quán)利。學(xué)生在作文上的表現(xiàn)，可分四類：正才、奇才、鬼才、痞才。老師們普遍重視“正才”，斜視“奇才”，睨視“鬼才”，狠狠打擊“痞才”。哪知道今后叫得響的，也許是鬼才、痞才居多。管理學(xué)大師德魯克有一句很沒“分寸”的話：一個(gè)人越好，他犯的錯(cuò)誤越多。說錯(cuò)話、辦錯(cuò)事，不只作文。不要對作文里的看法、說法、語調(diào)上綱上線，請記住，作者的名字叫“兒童”！老師要向說真話、丑話的孩子致敬！4、“多就”還是“多改”老師們批作文，三圈兩畫，寥寥數(shù)語。當(dāng)你批他馬虎，他會叫冤：“多就少改”，批作文的一大原則啊。很懷念陳老師，他批的作文，到處紅線、紅圈、紅字，總批比我們的作文還長。今天，能有幾個(gè)學(xué)生懷有如此美好的回憶。不能不憂，“多就少改”，成了一些人偷懶的擋箭牌?！岸嗑蜕俑摹?，要有個(gè)前提，老師愿改、會改，只因?qū)ο笫莾和磺笸昝?，有意手下留情。然而，也不是所有的作文都如此。?yōu)秀學(xué)生可“多改”，得了高分，不易自滿。后進(jìn)學(xué)生，不宜“多改”。中等學(xué)生分情況：內(nèi)斂的，可“少改”；張揚(yáng)的，可“多改”；高分的，可“多改”；壓分的，可“少改”；送自信的，可“少改”，送本事的，可“多改”?！岸嗑汀边€是“多改”？看實(shí)效，靈活用。有一點(diǎn)能肯定，寫了作文，學(xué)生不知道好在哪里、不好在哪里，那基本白忙活了。5、“多寫”還是“精寫”作文要多寫，寫多少算“多寫”？大作文、小作文，一學(xué)期十五六次；單元考試、期中考試、考前作文，也有五六次，平均一周一篇。要求寫周記的，平均一周兩篇?！獙W(xué)生做到了，奇怪，作文卻沒什么變化。一個(gè)月寫好1篇，比粗制濫造4篇要好。道理簡單。運(yùn)動隊(duì)里，懶懶散散、吊兒郎當(dāng)，一天練8次，不如練1次，練到熱汗直流、腰酸腿疼、咬牙切齒。追求數(shù)量往往犧牲質(zhì)量。我的學(xué)生，一周寫一篇，一學(xué)期下來，自己也看得出進(jìn)步。奧秘在于，他們想在《班級作文周報(bào)》上發(fā)表一篇，須經(jīng)過6次修改。修改如同和泥，反復(fù)揉捏，燒出的瓷器才均勻、光潔。馬馬虎虎寫6篇，不如認(rèn)認(rèn)真真寫1篇，竭盡全力改6次?？傇诘退街貜?fù)，只會做“毛坯”。語文老師要有辦法使得學(xué)生想改、愿改、改不出來還想改。6、“規(guī)范”還是“自由”“寫話”的“話”與“說話”的“話”。平時(shí)說的話，是自己的話，不是老師的話，不是課文的話。平時(shí)說的話，東拉西扯，心里怎么想就怎么說。平時(shí)說的話，不一定連貫，會顛倒，會跳躍。寫話，不求優(yōu)美、不求連貫、不求中心、不求正確，求什么？寫話的熱情。規(guī)范傷了熱情，也傷了自由。低年級老師常苦口婆心，句子要完整，關(guān)聯(lián)詞要完整，連詞要完整……到了高年級，“規(guī)范”反倒成了問題。關(guān)聯(lián)詞是語言的“膠水”，能不用就不用，能用半個(gè)就用半個(gè)，學(xué)生卻非“完整使用”不可。連詞是語言的“拐杖”，幫你理清了順序，拐杖可以扔掉，學(xué)生卻扛著拐杖走。復(fù)句一般只要一個(gè)“我”，“我”的順序不一定在前，學(xué)生卻有幾個(gè)“我”，且一律在前。母語的規(guī)范，每個(gè)人心里都有，這個(gè)“有”，是模糊的“有”。起步作文，要的正是它。一清晰、強(qiáng)化，反而會僵化。做人而言，過度自由比過度規(guī)范可怕；作文而言，過度規(guī)范比過度自由可怕。規(guī)范和自由的中間地帶叫語感。它無法教。承認(rèn)教育達(dá)不到的地方，恰是教育的智慧。說到底，規(guī)范不難，難的是自由的靈動。7、“虛構(gòu)”還是“真實(shí)”“虛構(gòu)”和“虛假”，一張紙的兩面，間隔0。1毫米，造成兩個(gè)作文走向：一個(gè)朝向生命的光明，一個(gè)朝向無望的病態(tài)。虛構(gòu)，一種更高級、藝術(shù)的真實(shí)。“老師，能不能編一點(diǎn)啊？”那不是學(xué)生要用“虛構(gòu)”表達(dá)“真實(shí)”，而是沒話了。有人說，編故事，能發(fā)展孩子的想象力。一虛構(gòu)，想象力就開發(fā)了，那么想象力也太小兒科了。只有深度的寫作，才能開發(fā)想象力。虛構(gòu)的真實(shí)，也不是簡單地看有沒有漏洞。如此虛構(gòu)，只會制造出假話說得滴水不漏的高級說謊分子。個(gè)別先“富”起來的學(xué)生，可以“虛構(gòu)”。怎樣算先“富”了？已打好“真實(shí)”的底，明白用虛構(gòu)寫出心中的真實(shí)。默許或鼓勵(lì)學(xué)生編造內(nèi)容，可能會害了學(xué)生。8、“模仿”還是“創(chuàng)造”“一興奮”就“一蹦三尺高”，“一皺眉”就“擰成個(gè)川字”，“一有汗”就“豆大”；“紅撲撲的臉蛋”就“像一個(gè)紅蘋果”，“開心”就“像吃了蜜一樣甜”，“介紹多個(gè)”就“有的、有的，還有的”……模仿過頭，那叫“災(zāi)難”。重復(fù)他人比重復(fù)自己更可惡。創(chuàng)造，保持永久熱情的好方法。千萬別說“小學(xué)生有什么創(chuàng)造力？”兒童是天生的詩人。沒有束縛，心理安全，作文情緒豐沛，兒童的語言創(chuàng)造力就會汩汩地冒出來：“他的眼睛特別小，睜著和閉著，沒有多大的區(qū)別?！薄笆澜缟献钸b遠(yuǎn)的距離不是生與死的距離，而是俊凱就在我身旁，他卻不姓王”?！爸宦牽┑囊宦?，我壓下去了，關(guān)節(jié)處很疼很疼，啊，我終于體會到了難產(chǎn)的滋味”……“天生的詩人”，上了三年學(xué)，卻成了“屎人”。模仿是手段，不是目的。何況，作文的情感無法模仿，作文的看法無法模仿，心里長出來的，無法模仿。作文的模仿，要有兩個(gè)必要的前提：表達(dá)的情緒和作文的沖動。失去這兩點(diǎn)，就是冷漠的機(jī)器人。知識和創(chuàng)造力有三種關(guān)系：正相關(guān)、負(fù)相關(guān)、不相關(guān)。不識字的老爺爺，也時(shí)有驚人之語。作文，可以有“別人的影子”，而不是拿起筆“成了別人”。所有的技術(shù)，都是為了完善自己，而不是丟失自己。9、“先教”還是“后教”作前指導(dǎo)，“先教”的代表；作后講評，“后教”的典型。先教后寫，側(cè)重教材；先寫后教，側(cè)重學(xué)生作文。前者以本為本，后者以生為本。兩者選其一，后者為重?！跋冉獭?，學(xué)生成了“指導(dǎo)”的奴隸，沒人“指導(dǎo)”便站不起來；“先教”，學(xué)生依葫蘆畫瓢，離了“葫蘆”，“瓢”也沒了。那是虛假繁榮。寧要真實(shí)的貧窮，也不要虛假的繁榮；寧要不完美的真實(shí)，也不要虛假的真實(shí)。教師不知作文教什么。我答，學(xué)生先寫，你仔細(xì)看作文，就知道教什么了。教師至少要用三年時(shí)間，老老實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真研讀學(xué)生的作文，作文的脈號清了、號準(zhǔn)了，有行醫(yī)經(jīng)驗(yàn)了，才取得教的資格?！昂蠼獭保瑒t是檢測基本功練到什么程度的重要方式。10、“有技巧”還是“無技巧”作文有沒有技巧？很多老師答有，很多作家答無。有“技巧”，屬“文字技巧”；無“技巧”，指的是“文心技巧”?！拔男募记伞焙汀拔淖旨记伞?，哪個(gè)更貼近作文本質(zhì)？前者。作文教學(xué)老抱著“文字技巧”不放，因?yàn)槲淖旨记蓴[在紙上，文心技巧，則看不見、摸不著?！拔男募记伞痹趺淳殻俊鞍l(fā)表意識”是核心。作文發(fā)表出來，催生發(fā)表意識；作文有人讀了，萌生讀者意識；讀者眼睛雪亮，作者不敢說假話；發(fā)表成就作文，“作文”成為“作品”。心靈敏感力需要不斷開掘。引導(dǎo)學(xué)生不斷地“看”內(nèi)心；經(jīng)常面對自己內(nèi)心的人，心靈會走出粗糙，走向輕盈、敏感?，F(xiàn)象思辨力需要小心栽培。思考的深度與獨(dú)特，決定了文字的深度與獨(dú)特。洪水可以淹沒村莊，也可以用來發(fā)電。與眾不同的思考力，有待開發(fā)。丟掉“文心”，急迫地播種技巧，會擠掉孩子的激情和夢想。作文教學(xué)的方法9一、順應(yīng)心理，乘勢疏導(dǎo)不少學(xué)生怕作文，覺得作文有兩難：一是不懂得些什么，內(nèi)容難；二是不知道如何寫，表達(dá)難。確實(shí)，要把小學(xué)生領(lǐng)過作文的門檻并非易事，教師必須千方百計(jì)調(diào)動學(xué)生的積極性方能見效。在給三年級學(xué)生上第一節(jié)作文指導(dǎo)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語：同學(xué)們，寫文章說穿了就是用筆說話，你們說用嘴說話難嗎？（學(xué)生異口同聲地說：“不難！”）那么同樣把要說的話用筆寫下來也不難。另外，作文和說話比起來，還具有容易的一面呢！俗話說：說出去的話如潑出去的水，沒法收回來。而作文就不同了，可以一遍一遍的修改，直到自己滿意為止。從這一點(diǎn)上看，作文不是比說話更容易了嗎？害怕作文是學(xué)生的一種普遍心理。有些學(xué)生一提起作文，就覺得壓力大，認(rèn)為作文太難了。這段導(dǎo)語，順應(yīng)學(xué)生的心理，乘勢導(dǎo)入，將“作文并不難”的思想灌輸給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于作文。二、以詩引趣，觸動心弦通過一件事或幾件事寫出一個(gè)人所具有的獨(dú)特個(gè)性，以及他給自己留下的深刻印象，是小學(xué)生作文重點(diǎn)訓(xùn)練的項(xiàng)目。我覺得小學(xué)生最熟悉的是自己的媽媽，和媽媽的感情也最深，就給學(xué)生除了個(gè)作文題目《慈愛的媽媽》。作文指導(dǎo)課上，我是這樣開場的：（首先和學(xué)生一起重溫曾經(jīng)學(xué)過的古詩：“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。”然后問學(xué)生。）這首詩的作者是通過什么事來寫母親的慈愛呢？（學(xué)生回答以后，教師接著說）母親給兒子縫衣服是很常見的事，作者卻選擇了他快要遠(yuǎn)行時(shí)母親怎樣給他縫衣服來寫，那是因?yàn)檫@次印象最深，最值得懷念。（看學(xué)生的神情，我知道學(xué)生理解了我的話，又接著說）現(xiàn)在也讓我們來選擇自己印象最深的事，寫媽媽對自己如何關(guān)懷吧！這段導(dǎo)語借一首古詩開場，運(yùn)用情感的可激規(guī)律，喚起學(xué)生的情感共鳴，從而打開作文的思路。學(xué)生的情緒領(lǐng)域一旦被觸動，作文就能體現(xiàn)自己的獨(dú)特個(gè)性。三、輸入信息，開掘源泉要使學(xué)生的作文言之有物，有情有趣，教師不許幫助學(xué)生開掘作文內(nèi)容的源泉。我在指導(dǎo)五年級學(xué)生寫《童年趣事》時(shí)，這樣啟發(fā)學(xué)生：現(xiàn)在我們是五年級學(xué)生了，很快我們要升入中學(xué)，童年生活也很快要和我們告別了。每個(gè)人的童年都是值得回憶的。舊社會的孩子常常說：“苦難的童年”“我們沒有童年”，現(xiàn)在我們都說“金色的童年”“幸福的童年”，這說明童年對每個(gè)人來說都是難以忘懷的，許多偉大的人物，許多英雄，許多著名作家，也常常寫文章回憶童年。如果我們把歡樂美好的童年現(xiàn)在就寫下來，等長大讀的時(shí)候，該勾起多少親切地回憶啊，今天我們就來寫童年好嗎？童年有好多有趣的事，那我們就從許許多多的有趣的事里挑一件來寫。小學(xué)生作文覺得困難，往往是打不開思路或思路不暢，即使自己親身經(jīng)歷的事業(yè)總感到無話可說或者不知道從何說起，我在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，多方啟發(fā)、誘導(dǎo)兒童對童年的眷戀，幫助他們開啟記憶的閘門，從而激起表達(dá)的愿望。四、回想生活，喚起情趣學(xué)生的校園生活是豐富多彩的。但在學(xué)生眼中，總覺得都很平淡，沒有什么值得寫的題材，關(guān)鍵在于他們不懂得觀察生活。教師必須引導(dǎo)學(xué)生在貌似平凡的生活中多看多聽多想，去捕捉生活中有意義的事物。我這樣指導(dǎo)學(xué)生寫校園生活：師：同學(xué)們喜歡咱們的校園嗎？生：我在這里度過了童年的時(shí)光，我特別喜歡校園。師：喜歡校園的哪些方面呢？生：校園里綠化得很美，有很多樹，特別是夏天和秋天，校園里有各種鮮花。生：我喜歡校園里那些體育設(shè)施，如攀登架、單雙杠等。我可愛在這活動了。師：除了以上同學(xué)說的喜歡校園的環(huán)境和設(shè)施，最讓你們難忘的是什么？生：在校園里我們搞了許多有意義、有趣的活動，都給我們留下了美好的回憶。師：是的，我們都愛這座校園，在作文中就要表達(dá)出這種情感~~~~`學(xué)生對校園生活是再熟悉不過了。這段導(dǎo)語，抓準(zhǔn)了習(xí)作的興奮點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生緊扣“最讓人難忘”這個(gè)中心，廣泛尋覓頭腦里貯存的信息，從日常生活中發(fā)現(xiàn)題材，使學(xué)生覺得有內(nèi)容寫，也樂于寫。五、創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)情感指導(dǎo)學(xué)生寫應(yīng)用文，似乎很難激起學(xué)生的寫作動機(jī)，有經(jīng)驗(yàn)的老師往往通過某個(gè)生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生感到寫應(yīng)用文是實(shí)際生活的需要。我聽過一位著名教師的觀摩課，內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生寫信。他帶來了三樣?xùn)|西：（1）這個(gè)教師所在學(xué)校所教班級全體學(xué)生寫給這個(gè)班學(xué)生的慰問信和學(xué)生親手制作的精美小禮物。（2）家鄉(xiāng)的特產(chǎn)――小紅棗。這個(gè)教師在宣讀來信、贈送禮物之后，課堂上分給每人一捧小紅棗，師生共同分享。吃完了棗，教師這樣說道：剛才在我們眼前發(fā)生的一幕幕，既真實(shí)又感人，老師也為你們同學(xué)之間的這種真誠、友愛和互助感到無比的驕傲和自豪。上完今天這節(jié)課，老師也將啟程返回了。那么你們心里有什么話需要我?guī)Щ厝ジ嬖V我的那些學(xué)生嗎？這也是他們非常想知道的?。。ń?jīng)過全班同學(xué)的交流，教師接著說）同學(xué)們，大家剛才談得很好，也非常感人，但這么多的話，老師擔(dān)心記不住，回去后不好跟我的學(xué)生交待。還是請你們把剛才所說的話和心中想要說的話寫成一封信，我?guī)Щ厝ビH自轉(zhuǎn)交他們吧。這一導(dǎo)語設(shè)計(jì)真是頗具匠心，教師有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生“觸景生情”、“入境動情”，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。作文教學(xué)的方法10一說起上作文課是每一位老師最頭疼的，在辦公室總會聽到老師們的埋怨聲：“怎么辦，又要上作文課了，我不知道怎么講學(xué)生們才能夠輕松地寫作文，學(xué)生頭疼我也頭疼呀！”特別是農(nóng)村學(xué)校的孩子，見得少、說得少，更不知道寫什么。有很多老師認(rèn)為低年級的作文教學(xué)是從三年級開始，先培養(yǎng)孩子們寫一些小短文，等到學(xué)到一些方法后，便開始學(xué)習(xí)寫小作文，其實(shí)這樣的文章內(nèi)容寫出來不真實(shí)、單調(diào)且枯燥。很少見到一些親切、真實(shí)、自然和童真的作文?？傊矣X得孩子們寫的作文缺乏真實(shí)性和童真性，大多都是自己胡編亂造的。我覺得要想寫好作文應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、造句要有新穎小學(xué)作文就應(yīng)從一年級抓起，老師在教學(xué)生字時(shí)，還要求孩子們用詞語造句，養(yǎng)成“字不離詞，詞不離句”的識字習(xí)慣，為說一句完整的話和句子打下了基礎(chǔ)。開始時(shí)，孩子們說的句子都很普通，針對這種情況，我鼓勵(lì)他們說別人沒有說過的，這樣既活躍了孩子們的思維，也培養(yǎng)了他們的說話能力。二、摘抄好詞好句摘抄好詞好句，也是為了寫好作文打下基礎(chǔ)。如老師讓孩子們用一個(gè)詞語形容“這里的空氣很好”，如果孩子們平時(shí)沒有積累好詞好句，他們肯定不知道。如果孩子們把課文中學(xué)過的“新鮮的空氣”摘抄下來，記一記，孩子們會很快回答：“這里有新鮮的空氣?！彼?，平時(shí)一定要養(yǎng)成孩子們積累好詞好句的好習(xí)慣。三、平時(shí)要豐富孩子們的生活現(xiàn)在，老師們都把成績看得很重要，都拼命地找其他學(xué)科來上語文、數(shù)學(xué)和英語。孩子們的成績雖然得到了提高，一學(xué)期下來，孩子們卻不會唱幾首歌，不會畫幾幅漂亮的畫。每天只看見孩子們在教室里拼命地寫啊、讀啊！但只要孩子們知道有一節(jié)課不是上語文、數(shù)學(xué)或英語，你一定能聽到孩子們異口同聲地歡呼聲：“好啊，好啊！”出現(xiàn)這些畫面，老師們不應(yīng)該反思一下嗎？雖然孩子們的成績得到了提升，但孩子們的童年生活變得枯燥無味。上作文課時(shí)，老師們只知道安排孩子們寫這樣、寫那樣，如寫“有趣的事”，他們該寫什么呢？每天都做同樣的事，有什么新鮮的、有趣的事可寫呢？現(xiàn)在，我國提倡的是素質(zhì)教育，老師們不應(yīng)該占用孩子們其他學(xué)科的時(shí)間，要讓孩子們德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。平時(shí)，我們可以開展一些有趣的活動，如畫畫比賽、講故事比賽等。這些都可以豐富孩子們的生活，讓孩子們的童年過得多姿多彩。四、多讀多說從低年級起，就要培養(yǎng)孩子們愛看書的好習(xí)慣。針對低年級可以借助拼音來讀，也可以讓大人讀給孩子們聽，這樣可以豐富他們的知識。孩子們不光要多看，還要讓他們多說。如學(xué)了《烏鴉和狐貍》這篇文章后，可以讓學(xué)生說說自己的看法，每一位學(xué)生說的都不一樣。為了讓學(xué)生的作文百花齊放，我們就要像這樣培養(yǎng)孩子們獨(dú)特的看法。一開始會說狐貍是個(gè)壞家伙，烏鴉是個(gè)笨家伙。隨后，我盡量啟發(fā)他們往多角度想，想到什么說什么。一個(gè)孩子說：“如果我是烏鴉，我一定不會相信狐貍的話。”另一個(gè)孩子說：“如果我是烏鴉，我一定會分一半跟狐貍吃，因?yàn)楹傆欣щy我就應(yīng)該幫助它?！边@些想法很有獨(dú)特性，和生活也緊密聯(lián)系著。大人一定不要把自己的想法強(qiáng)加于孩子，這樣他們對事物有了自己的看法和想法，為作文在題材上具有兒童的情趣打下基礎(chǔ)。五、創(chuàng)設(shè)情境一般孩子們寫作文都是老師先講，再叫孩子們寫，有的孩子不知道寫什么內(nèi)容；有的會寫，寫的內(nèi)容卻不真實(shí)。我們?yōu)榱俗尯⒆觽兡茌p松寫作文，我們應(yīng)改變以往的教學(xué)方法，根據(jù)一、二年級孩子識字少，也不會寫很多字這個(gè)特點(diǎn)，我們可以采取“看圖說話”來訓(xùn)練，也可以采取“填空式的作文”。填空式的作文是：學(xué)生先觀察圖，再把句子補(bǔ)充完整。對于中高年級的學(xué)生，我們可以先創(chuàng)設(shè)情境，再動筆寫。要寫出真實(shí)的作文，老師一定要給孩子們創(chuàng)設(shè)情境。作文教學(xué)的方法11小學(xué)作文教學(xué)，要在潛移默化中激趣；要在欣賞美文中體會和感悟；要用現(xiàn)代化教學(xué)手段變抽象為直觀；要與學(xué)生轉(zhuǎn)換角色。讀寫結(jié)合講練互動想象力“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)達(dá)真情實(shí)感。”可是目前，小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)際是：很大一部分學(xué)生面對作文仍然是恐懼心理，顯出為難情緒。那么，作為小學(xué)語文教師，如何幫助和引導(dǎo)學(xué)生擺脫這種無話可說、無情可抒、無事可議的困境，使他們從要我寫變成我要寫，真正感受到寫作中的樂趣，這已成為擺在廣大小學(xué)語文教師面前的新課題。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣在哪里，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣在哪里，激活學(xué)生寫作激情的載體又在哪里――這可能也是我們每個(gè)語文教師在苦苦追尋的一個(gè)問題，學(xué)生寫作興趣的激發(fā)點(diǎn)其實(shí)有很多，增加閱讀量；學(xué)生自己的生活體驗(yàn)；他們的生活環(huán)境；在寫作訓(xùn)練中教師給予他們的欣賞與鼓勵(lì)；老師在設(shè)計(jì)作文題目時(shí)是否考慮貼近學(xué)生生活，等等，下面結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會談幾點(diǎn)看法。一、教學(xué)相長，在潛移默化中領(lǐng)會寫作之“趣”前蘇聯(lián)教育家伯拉斯指出：“教師不直接把現(xiàn)成知識傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的命題和法則?！边@對作文教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)意義。怎樣使作文進(jìn)入學(xué)生的精神世界，成為自己的精神樂園，使作文變難為易呢。我認(rèn)為僅僅靠一篇范文的影響是不夠的，教師在日常教學(xué)中的引導(dǎo)和熏陶同樣是不可或缺的。語文教師在平時(shí)的語文課堂上，應(yīng)采取讀寫結(jié)合的方法，在分析課文的同時(shí)滲透寫作的內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)長春版小學(xué)五年級語文《秋天的懷念》一文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的動作、神態(tài)、語言，體會人物內(nèi)心的情感，使學(xué)生受到熏陶和感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生的情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動探求，進(jìn)而教師因勢利導(dǎo)，與學(xué)生一起來探討作者石鐵生和母親這兩個(gè)典型人物為什么會給讀者留下深刻的印象，讓同學(xué)在討論中，自然地掌握了作者刻畫人物的方法，同時(shí)也加深了學(xué)生對“好好活的思考”。在作文欣賞課上，教師要充分利用教材、網(wǎng)絡(luò)等資源，把有關(guān)字斟句酌的故事講給學(xué)生聽，如長春版小學(xué)六年級語文上冊“推敲”這一單元中的“賈島‘推敲’”“荊公改字”“歐陽定稿”三個(gè)故事。讓學(xué)生明白文章之所以生動，是與作者精心錘煉分不開的，讓學(xué)生積極主動地參與到修改和再創(chuàng)作的過程之中，使課堂一下子變成了學(xué)生們其樂無窮的讀寫天地。圍繞課文內(nèi)容所作的這些工作，同學(xué)們都會對這些經(jīng)典有自己的全新的理解，他們自己的寫作興趣也會被慢慢調(diào)動。二、激發(fā)審美情趣，讓美文與學(xué)生同行小學(xué)生的語言匱乏，直接導(dǎo)致了他們對于作文成文的畏懼，如何使學(xué)生克服這一問題，使他們樂于在寫作中展示自我，讓作文成為他們自由揮灑的舞臺呢？此時(shí)，對美文的欣賞與采擷就十分必要了。愛美之心，人皆有之，對于美文，學(xué)生們也同樣有欣賞和喜歡的情感在里面。因此，在興趣激發(fā)的過程中，教師可以設(shè)置多種環(huán)節(jié)，激發(fā)情趣，這樣在日積月累中，為學(xué)生們儲備一個(gè)取之不盡，用之不竭的才思之源。那么，我們的教師就應(yīng)利用平時(shí)的晨讀和自習(xí)，讓學(xué)生閱讀美文，積累素材。美文的特點(diǎn)是用生動的語言、典型的人物形象、具體的故事情節(jié)來反映社會生活的及自然景觀，它的突出特點(diǎn)是形象性。通過閱讀美文，學(xué)生可以獲得豐富的具體形象，同時(shí)還可以獲得大量詞匯，這些形象的詞匯在想象中有著不可忽視的作用。鼓勵(lì)學(xué)生搜集美文資源，有計(jì)劃地、持之以恒地學(xué)習(xí)，做好記錄，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生多讀書，巧讀書，讀好書，讓學(xué)生多接觸一些語言優(yōu)美的，思想適中的文學(xué)作品，讓學(xué)生在閱讀中有所收獲，有所感悟。同時(shí)，應(yīng)該在每天讓課前，安排一部分學(xué)生為大家背誦一小段自己寫的習(xí)作。并要求同學(xué)在聽讀后，評出一兩句大家認(rèn)為經(jīng)典的內(nèi)容，并用心記憶和體會，我想這樣長期堅(jiān)持下來，同學(xué)們的寫作積極性會越來越高，寫起東西來也會越來越主動，越來越用心。三、向課堂要成效，讓寫作課變成學(xué)生的一種期待目前，課堂教學(xué)仍是學(xué)校教育的基本組織形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)技能的場所和途徑。過去呆板、陳舊、單一的教學(xué)方法，不但挫傷學(xué)生的積極性，也容易導(dǎo)致學(xué)生厭倦，更容易抹殺學(xué)生的寫作興趣。我們也清楚，小學(xué)生善于直觀的形象思維而缺乏抽象的想象思維。絕大多數(shù)學(xué)生對新鮮事物有敏感性和好奇心，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲和好勝心理。因此，根據(jù)這種心理和思維特點(diǎn)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段以及掛圖、燈片把抽象的課文內(nèi)容生動形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)過程，由圖象到課文，由直觀到抽象，逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)的能力，激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，把課文中豐富的知識轉(zhuǎn)化為由直觀到抽象的激發(fā)學(xué)生求知欲的刺激物，從而產(chǎn)生興趣。為此，一個(gè)好的語文教師，應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、師生互動，一起打造別開生面的課堂情境，來吸引學(xué)生饒有興趣地進(jìn)行寫作。四、角色互換，與學(xué)生一起探求生活中的寫作樂趣如何在寫作中做到“知無不言，言無不盡”?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣表述的：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！薄梆B(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”藝術(shù)源于生活，而又高于生活，歷代小說家筆下的文字無一不是以生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴為原型，所以，教師在寫作指導(dǎo)過程中，應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的生活，站在學(xué)生的角度去思考，去引導(dǎo)。啟發(fā)并鼓勵(lì)他們說心理話，寫自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。例如，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫一篇《我的同學(xué)***》的習(xí)作。就應(yīng)該自己先寫一篇記述教師自己的小學(xué)同學(xué)的下水文，并在指導(dǎo)的過程中讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生從中受到感染，并產(chǎn)生共鳴。激發(fā)寫作熱情。在這樣貼近生活的引導(dǎo)下，寫作在學(xué)生心中不再是可望而不可及的空中樓閣，而是他們自己的有血、有肉、有情趣的日常生活了。綜上所述，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。讀寫結(jié)合、講練互動，注重直觀與抽象相結(jié)合，課上與課下相結(jié)合，使學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中汲取新知，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生展開想象的翅膀，再結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段和教師的豐富生活體驗(yàn)及課堂上貼近學(xué)生生活實(shí)際的引導(dǎo)，都會使學(xué)生們在寫作課上興趣盎然，從而大大提高學(xué)生的寫作能力和水平。作文教學(xué)的方法12一、引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫周記，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。2017年，荊門市龍泉中學(xué)北校進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，其問題是：你對作文感興趣嗎？為什么？在回答“感興趣”的同學(xué)中，他們的理由有（1）從小喜歡（36%）；（2）老師精心指導(dǎo)（35%）（摘自《語文報(bào)》）?？梢?，盡早激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，老師精心指導(dǎo)，對學(xué)生的寫作有非常重要的意義?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生有興趣就會主動去做，；主動去做就會成為練作文的有心人，他的作文練習(xí)就一定會有成效。孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！焙弥瑯分?，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，以學(xué)為樂，欲罷不能。在我剛接這一屆的新生時(shí)，我就開始注意培養(yǎng)學(xué)生寫周記的興趣，我只所以讓學(xué)生寫周記而不是日記，一是這種訓(xùn)練形式更靈活，二是時(shí)間間隔適度。起初，大多數(shù)學(xué)生害怕寫，覺得無話可說。為了打消學(xué)生的畏難心理，我讓他們大膽去寫，我跟他們講，周記還不是日記，我們在一周內(nèi)總是會做或見到許多事情，或有許多想法，大家可以隨便寫。但有一個(gè)要求，就是要寫實(shí)話，寫出自己的所見、所聞、所思、所感。只要學(xué)生態(tài)度認(rèn)真，不管長短，我都給予表揚(yáng)。一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生就不害怕寫日記了，于是我提高要求，讓學(xué)生選擇有價(jià)值、有意義、有思想內(nèi)涵的事去寫，我每個(gè)星期一早上將周記收上來，下午就去講評，主要目的就是鼓勵(lì)學(xué)生寫，評講以贊揚(yáng)為主。再經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)生對寫周記有了深厚的感情，。這樣長期堅(jiān)持下來，周記不僅記錄了他們的喜怒哀樂、成長變化，而且為作文打下了基礎(chǔ)，收集了素材。二、讀寫結(jié)合，以讀促寫，培養(yǎng)基本的寫作能力中學(xué)作文教學(xué)一個(gè)最基本的方法就是讀寫結(jié)合，以課文為寫作范例，模仿借鑒，以期實(shí)現(xiàn)對范文的超越，最終走向創(chuàng)造性作文。如何做好以讀促寫的工作？首先，要對課文讀懂、讀活，加強(qiáng)思維火花的點(diǎn)撥。學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文后，我以《變》為題要求學(xué)生模仿魯迅寫楊二嫂和閏土的方法來寫一個(gè)相隔多年后才相見的同學(xué)。我引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）魯迅筆下的人物外貌有什么變化，語言有什么變化，動作有什么變化？（2）為什么這兩個(gè)人物會有這樣的變化？（3）作者這樣寫要揭示什么主題？如果沒有這些問題作基礎(chǔ)，學(xué)生就會走入機(jī)械模仿的誤區(qū)，過去我在作文指導(dǎo)中，過多的注重對課文寫作方法上（即形式上）的分析，對課文思想內(nèi)涵方面指導(dǎo)較少，結(jié)果有不少學(xué)生寫自己的同學(xué)時(shí)就用上了“像一支細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”，“他恭恭敬敬地叫我‘王小明’”之類的話，這些語只不過是生搬硬套。而讓學(xué)生讀懂、讀活教材，并加強(qiáng)思維訓(xùn)練之后，學(xué)生在借鑒時(shí)就不再是“邯鄲學(xué)步”式的搬抄，而滲透了自己的思想。這樣練下去，學(xué)生要