筆算乘法法則筆算乘法法則篇一本堂課是在學(xué)生理解掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)基礎(chǔ)上的拓展。1、復(fù)習(xí)豎式筆算（兩位數(shù)乘一位數(shù)），引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明筆算方法。2、解決問(wèn)題，每套14本，買(mǎi)5套會(huì)求嗎？7套呢？12套呢？引出兩位數(shù)乘兩位數(shù)，14×12，老師追問(wèn)為什么用乘法？讓學(xué)生知其然，知其所以然。3、在求14×12時(shí)，里老手先讓學(xué)生進(jìn)行估算，然后再求準(zhǔn)確結(jié)果，用拆分法，師生配合默契。4、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)滲透了數(shù)學(xué)的思想，改變了以往偏重計(jì)算法則的教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，教師適時(shí)點(diǎn)撥，在討論交流的過(guò)程中輕松地獲取新的知識(shí)。如用點(diǎn)子圖幫助學(xué)生理解。5、筆算乘法的筆算過(guò)程教師講解詳細(xì)，使學(xué)生更好的理解每一步的來(lái)源。建議：1、在學(xué)生繪制點(diǎn)子圖前，李老師提示一下，把12分成幾和幾最好算呢?可能很多學(xué)生可能想到分成2和10。學(xué)生在匯報(bào)點(diǎn)子圖時(shí)，我覺(jué)得應(yīng)該把算式寫(xiě)在黑板上，這樣利于比較觀察。2、點(diǎn)子圖和比算乘法練習(xí)起來(lái)會(huì)更好。筆算乘法法則篇二今天有幸聽(tīng)了王老師執(zhí)教的《兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法》一課的教學(xué)。聽(tīng)過(guò)之后進(jìn)行了反思，現(xiàn)在將自己的反思匯報(bào)如下：1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成做得比較到位。并能很好設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)只注重讓學(xué)生牢記計(jì)算的法則，形成計(jì)算技能。我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)首先要關(guān)注的是“教育”，其次是“數(shù)學(xué)”。要充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)這個(gè)“載體”，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、積極探索，在獲取知識(shí)的過(guò)程中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。因此，在確定“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不應(yīng)僅僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生掌握計(jì)算法則，學(xué)會(huì)計(jì)算，而更要關(guān)注讓學(xué)生主動(dòng)參與算理、算法的探索過(guò)程，注重轉(zhuǎn)化、數(shù)學(xué)思想方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。本節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上，在注重知識(shí)技能的目標(biāo)的同時(shí)，更注重目標(biāo)的整體性和全面性。在價(jià)值目標(biāo)取向上不僅僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生掌握基本的算理算法，會(huì)運(yùn)用法則正確進(jìn)行計(jì)算，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在生活情景（乘火車(chē)去旅游）中主動(dòng)參與算理算法的探索過(guò)程中，經(jīng)歷計(jì)算過(guò)程。2、重視了“過(guò)程”，發(fā)展了學(xué)生的思維。本堂課在讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論如何解答整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生勇于說(shuō)說(shuō)自己探索的過(guò)程和得出的結(jié)論，共同分析討論思維的正誤。同時(shí)鼓勵(lì)和尊重學(xué)生多樣性的獨(dú)立思維方式，提倡多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。在計(jì)算時(shí)。教師努力做到了尊重學(xué)生，民主教學(xué)，認(rèn)真傾聽(tīng)他們之間不同的意見(jiàn)，給他們發(fā)表自己想法的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使孩子的自信心得到了發(fā)展。執(zhí)教老師抓住“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”基本原理和基本方法作為主線，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)：“兩位數(shù)乘一位數(shù)”和“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算、估算”，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)于兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法所要用的知識(shí)作了很好的鋪墊，在這些舊知識(shí)的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)新知識(shí)，使學(xué)生很容易接受。在此教師在要求學(xué)生計(jì)算24×12，這時(shí)學(xué)生就很容易的用各種方法進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)我覺(jué)得在此設(shè)計(jì)了讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)或讓同桌幫助，這都是很好的形式，給了學(xué)生自由探索的空間和時(shí)間。在接下去又安排了23×13，使學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)第三、四種方法具有局限性。由此，自然的引入到“筆算”中來(lái)，再讓學(xué)生探索筆算的具體方法以及與以前學(xué)習(xí)過(guò)的方法的關(guān)系，使學(xué)生很容易就理解了筆算的算理和計(jì)算法則。整節(jié)課與原教材比較，內(nèi)容增加了不少，但并沒(méi)有因此加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生學(xué)得更輕松。3、教學(xué)的設(shè)計(jì)較為巧妙，各個(gè)環(huán)節(jié)的連接能夠井然有序。在對(duì)學(xué)生的喚起方面做的很到位。能夠讓學(xué)生在一個(gè)疲勞期，集中精神，并高效地學(xué)習(xí)的新知。本節(jié)課的教學(xué)，跳出了認(rèn)知技能的框框，不把法則的得出，技能的形成作為唯一目標(biāo)，而更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在自身實(shí)踐探索的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo)。如在教學(xué)筆算時(shí)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，允許并鼓勵(lì)他們有不同的算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理，甚至是錯(cuò)誤的，讓他們?cè)谙嗷ソ涣?、碰撞、討論中，進(jìn)一步明確算理。在相互的交流中感受計(jì)算方法的靈活，比較各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算得算理算法。體驗(yàn)知識(shí)的活的過(guò)程和積累過(guò)程。這樣的計(jì)算教學(xué)，學(xué)生獲得的不僅僅是計(jì)算法則和計(jì)算方法。筆算乘法法則篇三今天聽(tīng)了李林濤老師三年級(jí)數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法》一課，我有以下幾點(diǎn)想法：好的地方：1、情境導(dǎo)入以舊引新，滲透先分后和解題策略。2、注重了算理的直觀呈現(xiàn)。3、練習(xí)設(shè)計(jì)有層次。探討的地方：（1）充分發(fā)揮點(diǎn)子圖的作用，培養(yǎng)幾何直觀。教學(xué)時(shí)，李老師先讓學(xué)生把想法用點(diǎn)子圖表示出來(lái)，然后交流匯報(bào)。這時(shí)要有效發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，使全體學(xué)生都在探索、交流中體會(huì)“先分后合”的解題思路。但李老師在這個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)占用了較大時(shí)間。在研究筆算方法的算理時(shí)，應(yīng)充分利用點(diǎn)子圖，幫助學(xué)生很好地理解筆算過(guò)程中每一步的意義，培養(yǎng)幾何直觀。在研究豎式的計(jì)算方法時(shí)，教師可以再在點(diǎn)子圖上分一分，并把四次相乘得出的結(jié)果都在圖上圈出來(lái)，溝通算理與算法的關(guān)系。從而突出教學(xué)重點(diǎn)：用十位上的數(shù)去乘時(shí)，所得的積的末位數(shù)要和十位上的數(shù)對(duì)齊。教師追問(wèn)：為什么最后要把兩次乘得的積加起來(lái)，學(xué)生自然就會(huì)理解。（2）處理好算法多樣化與優(yōu)化的關(guān)系。在交流14×12的多種算法時(shí)，在感受算法多樣化的同時(shí)，應(yīng)注意讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同計(jì)算方法和點(diǎn)子圖的比較、歸納和分類(lèi)，體驗(yàn)方法的異同，掌握解題的策略。例如，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“這些方法都是先分后合”“分開(kāi)以后，數(shù)變小了，就會(huì)算了”“分”了以后就把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)來(lái)解答了”，體會(huì)這些方法的共同特點(diǎn)及解決問(wèn)題的策略。學(xué)生可能還會(huì)比較每一種方法的優(yōu)劣，“把12分成10和2，比較好計(jì)算”“把12分成兩個(gè)6，兩部分的數(shù)相同，只要計(jì)算一次乘法再加就可以了，也比較好計(jì)算”，在比較過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和優(yōu)化意識(shí)。這方面我覺(jué)得李老師引導(dǎo)不夠。建議：課題出示應(yīng)置于學(xué)生列出兩位數(shù)乘兩位數(shù)算式后；機(jī)智把握課堂教學(xué)失誤，教師出錯(cuò)要學(xué)會(huì)把出錯(cuò)原因“推”給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并敢于提出。筆算乘法法則篇四上午好！今天我在此對(duì)逄玲老師的課作以簡(jiǎn)單評(píng)析，發(fā)表一下自己淺陋的見(jiàn)解，不當(dāng)之處請(qǐng)多指教。逄玲老師是我校的一名年輕有為的骨干教師，她這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容簡(jiǎn)單枯燥，一般來(lái)說(shuō)，很少有人把它作為公開(kāi)課的內(nèi)容，我這還是第一次看到把計(jì)算教學(xué)拿出來(lái)進(jìn)行交流。但逄玲老師卻把如此枯燥的內(nèi)容上得趣味橫生。逄玲老師的課是這樣導(dǎo)入的“同學(xué)們，這幾天我們一直在數(shù)學(xué)王國(guó)中漫游，進(jìn)行乘加計(jì)算，你們知道在計(jì)算中應(yīng)注意什么嗎？”這一環(huán)節(jié)提醒學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中一定要認(rèn)真細(xì)致，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。乘加算式的口算為筆算乘法做好了鋪墊。例題的出現(xiàn)教師以學(xué)生最喜愛(ài)觀看運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也對(duì)學(xué)生提出了要求，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。在具體的情境中學(xué)生直觀地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生看圖后能正確列式，在計(jì)算時(shí)指導(dǎo)學(xué)生最好把大數(shù)寫(xiě)在前面，隨后教師又帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ル娪霸?，在電影院里同學(xué)們又遇到了數(shù)學(xué)問(wèn)題，這里逄玲老師讓學(xué)生獨(dú)立完成而且讓學(xué)生互相交流計(jì)算過(guò)程，學(xué)生在交流過(guò)程明確了算理。這節(jié)課在練習(xí)設(shè)計(jì)與生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題為主線，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，又對(duì)筆算乘法有了更深刻的認(rèn)識(shí)，每個(gè)題目之間的導(dǎo)語(yǔ)生動(dòng)有趣，給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生在愉悅的情景中，在知識(shí)的海洋中暢游。練習(xí)的內(nèi)容由淺入深符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。最后為避免計(jì)算中的錯(cuò)誤，利用數(shù)學(xué)醫(yī)院讓每個(gè)學(xué)生都成為小醫(yī)生，對(duì)典型的“病例”進(jìn)行診斷、開(kāi)方、治療，在“處置”的過(guò)程中，學(xué)生懂得計(jì)算過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。這節(jié)課始終把數(shù)學(xué)同生活緊密在聯(lián)系在一起，讓學(xué)生切實(shí)在感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。體現(xiàn)了新課改精神，注