教育信息化2.0背景下小學信息技術教材建設問題與展望中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

論文編號：1674-2117（2021）24-0093-04●小學信息技術教材建設存在的幾點問題1.教材編排理念陳舊滯后高中信息技術教材在編寫過程中已經引入眾多科技發(fā)展的最新成果，如Python語言、STEAM教育等，通過必修和選修課結合的形式將這些知識傳遞給學生。掌握這些前沿知識對學生的知識能力水平也有一定的要求，所以，小學信息技術教材的編寫應以落實立德樹人為根本，兼顧全國各地的信息技術教學的均衡發(fā)展，同時應我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)為基點，以高中信息技術學科核心素養(yǎng)為指引。2.教材內容選擇脫離實踐信息技術的內容有很多，信息技術教材的內容不要求全部涵蓋，但要求精準理解，內容選擇的好壞將直接影響學生的學習興趣。小學信息技術應注重引起學生對信息技術的好奇心和興趣心，這樣才能讓學生有興趣繼續(xù)進行之后的學習。信息技術的發(fā)展日新月異，教材內容還是具有一定的滯后性，因此，選擇的操作平臺應該適應時代的發(fā)展，體現(xiàn)課程的先進性和創(chuàng)新性。小學生不但要學會日常生活中基本軟件的操作，還要及時關注信息技術發(fā)展的最新進展。如果硬件設施有一定的局限，學校和教師也應該采用其他教學內容進行補充。3.教材學科特色包容度低信息技術學科具有涵蓋面廣、內容豐富、較強溝通性的特點，因此，在選擇教材內容時可以將信息技術與歷史、化學、語文、美術等學科結合起來，讓學生體會用計算機來進行處理和分析生活中實際問題的優(yōu)勢。但是，現(xiàn)行的小學信息技術教材中，文字和圖畫的操作練習占據文本的大部分，學生接觸的數學、音樂、科學等與日常生活相關的內容少之又少。這容易使學生產生信息技術只適合美術和語文學科的錯誤想法?！窠逃畔⒒?.0背景下小學信息技術教材建設的幾點展望1.教材形式：由紙質化轉向立體化、數字化隨著人工智能時代的到來，小學生應該由數字土著轉向數字公民，面對這種轉換，紙質教材很難滿足現(xiàn)在知識更新?lián)Q代的速度和學生學習方式的變化，為了適應這種變化，應該多多使用數字化教材。紙質教材能夠將信息技術發(fā)展的精華通過專家學者多種形式的闡述傳遞給學生，讓學生系統(tǒng)了解信息技術相關知識，而且通過教師的講解，學生能夠更好地內化知識點。但是，紙質教材也有明顯的缺點：第一，無法將最新的知識立即編入教材，軟件的版本或者技術操作知識存在滯后性。第二，難以適應學生的個性化發(fā)展。教材是需要普遍推廣的，因此內容設計是按照大部分學生的水平來編寫的，對于學科核心素養(yǎng)較高的學生來說，教材難以提升他們的知識和技能水平。第三，受篇幅和出版相關限制，紙質教材呈現(xiàn)的內容是有限的，只能用文字、圖片等靜態(tài)形式展示知識。信息技術學科與其他學科相比，更注重知識的迭代更新，除了要強調知識的科學性、系統(tǒng)性之外，還要融入最新的發(fā)展結果，數字化教材能很好地解決這個問題。數字化教材是將圖片、文字、聲音和影像等多種形式的內容通過數字化技術進行整合，以互聯(lián)網為載體進行知識傳授的教材形式。但數字化教材并不是簡單地將紙質內容轉化為電子文檔，還要求使用現(xiàn)代信息技術，將學習內容按照課程標準的要求系統(tǒng)地進行處理和編排。出版社的電子教材不僅僅是一本教材，更是一門課程，能夠讓學生在任何時間任何地點進行學習。面對網絡上多種形式的電子教材，國家也應該建立和完善數字教材的管理制度，進行嚴格地監(jiān)督和審查，完善市場準入制度。2.教材內容：由零散化轉向體系化、科學化教育信息化2.0引發(fā)的新一輪技術變革對小學信息技術教材產生了一定的沖擊，那教材如何能夠在吸收新成果的基礎上維持自身知識結構的穩(wěn)定性呢？第一，要保證小學信息技術教材的科學化。小學奠定了初中和高中的學習基礎，因此小學信息技術教材內容建設應該銜接高中的學科核心素養(yǎng)建設，并且能夠吸收國際上較為通用和比較成熟的信息技術結構框架。在不斷吸收和學習的過程中，小學信息技術教材還要提出具有中國特色的信息技術核心特色體系。第二，保證小學信息技術教材的體系化。小學信息技術教材應從小學生的認知發(fā)展階段出發(fā)，以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為宗旨，由易到難，不斷提升學習內容的難度和廣度，對接初中和高中的信息技術課程。第三，適當引入最新科學成果。小學生在生活中會提前接觸電腦、手機等設備，但是對科技成果并沒有深入了解，因此在教材內容的選擇上，應該加入一些簡單的機器人編程語言，使學生了解機器人的普遍發(fā)展現(xiàn)狀，而非強調一種特定機器人的學習。3.教材結構：由螺旋式轉向結構式、項目式項目式學習強調以學生為中心，注重情境的構造，打破了學科之間的邏輯結構，實現(xiàn)了學科之間的融合。項目式學習能保證學生的有效學習，提升學生的研究能力。針對小學信息技術實踐性強的學科特征，項目式學習是一個很好的選擇。因此，小學信息技術教材建設應該強調教材的結構性和系統(tǒng)性，從學生當下的生活出發(fā)，關注學生生活中可能會遇到的問題，構思未來的真實生活，提供學生解決問題的真實情境。另外，應注重信息技術學科和其他學科的融合，豐富項目式學習任務的產生情境，提升學生應對多情境的處理能力。項目式學習強調的是小組學習，學生在分組中有自己的角色，教材建設應該注重引導學生去思考和構建自我角色認知。學生要能夠從書上了解他們已經獲得的、他們需要獲得的以及如何去獲得有利信息的內容、方法。這是小學信息技術教材建設者應該著重思考的問題。此外，教材編寫者還要給教師提供指導手冊，幫助教師更好地支持、建議和指導學生進行項目式學習。4.教材評價：由單一化轉向多元化、動態(tài)化學生的主體地位應貫穿整個教學過程，因此在教學評價過程中也應該強調學生的參與，而不是以教師的個人評價為標準。例如，蘇教版小學信息技術教材中每節(jié)課的“導學牌”都將本課的教學目標展示出來——“認識鍵盤分區(qū)”“學習計算機網絡安全知識，健康上網”等。布魯姆將教育目標分為六個層次：識記、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造。不難看出，蘇教版更加側重于理解運用，對評價創(chuàng)造方面的目標強調得較少。不同的教學內容和教育目標應該采用不同的評價方式：對于教材基本概念、原理以及程序設計邏輯可以采用筆試來進行測試;對于計算機軟件工具和操作軟件設計建議讓學生通過作品設計來進行分享，讓學生和教師共同成為作品的評價者;對于基本的操作可以直接上機操作。此外，在課堂上可還以通過計算機隨機模擬和教師隨機提問的方式進行評價。但是無論采用哪一種評價方式，都應注重激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，注重引發(fā)學生的思考。要促進信息化的不斷發(fā)展，就必須建設好小學信息技術教材，進而提升信息技術教學水平，這對于提升學生的信息技術學科核心素養(yǎng)、促進教育公平、建設教育強國、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化來說均具有重要意義。[1]郭芳.中小學信息技術教材存在的問題探討[J].課程·教材·教法，2007（01）：66-70.[2]沈兵.小學信息技術教材建設問題淺析[J].中小學信息技術教育，2005（03）：23-23.[3]沙沙.中小學數字教材標準化建設的思考[J].科技與出版，2017（07）：90-93.[4]王應密.中小學信息技術課程教材建設之我見[J].中國電化教育，2001（09）：39-40.[5]饒愛京，萬昆.我國義務教育階段信息技術教材現(xiàn)狀研究[J].上饒師范學院學報，2019，39（05）：58-62.[6]趙倩.對中小學信息技術教材設計的探索[J].教育探索，2001（04）：76-77.[7]魏曉軍，成丹.教育信息化2.0背景下中小學信息技術教育走向研究[J].教育實踐與研究：理論版（C），2019（06）：25-28.[8]吳文濤，張新明.中小學信息技術教材建設現(xiàn)狀及思考[J].中小學電教：教師版，2010（07）：60-62.[9]李梅，胡繼強.云時代的中小學信息技術教材建設[J].中小學電教：教師版，2009（06）：23-25.[10]張雄.新課程理念下中學信息技術課程教材建設的思考與建議[J].中小學電教：教師版，2004（09）：70-72.[11]王吉慶.信息技術課程的教材建設問題[J].