小學(xué)語文三年級下冊說課稿14篇

小學(xué)語文三年級下冊說課稿篇1

一、教材簡析：

今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準蘇教版語文第六冊最

后一課《剪枝的學(xué)問》。

這是一篇記敘文，文章按事變生長的次序，以“我”“滿懷

好奇臉迷惑一一半信半疑一一又驚又喜”的生理變革為線

索，以輕松生動的筆調(diào)娓娓到來。末？，“我”的感悟?qū)懙锰N藉

蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。

二、計劃理念和目的：

依據(jù)新課程標準的理念，在計劃時我以情為基點，引導(dǎo)學(xué)生

與文本對話。語文的緊張?zhí)攸c是“情”，注意情緒體驗是閱讀教

學(xué)的根本要求。本課教學(xué)從情入手變更學(xué)生的生存履歷，在老師

全情緒染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對話。以讀為主

線，打開學(xué)生情緒的閘門。本筆墨里行間蘊涵著作者富厚的情緒。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合課文內(nèi)容，領(lǐng)會作者的工理變革知道“淘汰”是為

了“增長”的原理。以悟為強音，加深學(xué)生認知的深度。當代教

育生理學(xué)研究評釋，感悟能直接作用于學(xué)生的課堂舉動，并影響

和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教學(xué)中老師通過筆墨信息“滿懷好奇”、

“一臉迷惑”、“半信半疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從材猜中

去吸收、發(fā)掘、內(nèi)化，在感悟中自然而然地明白出筆墨的寄義，

咀嚼出字里行間的意境。為此，我訂定了如下目的：準確、流暢、

有情感地朗讀課文。捉住重點詞語，邊讀邊悟，根本讀懂課文內(nèi)

容，相識剪枝是為了來年能勞績更多更大的果子，明確“淘汰”

是為了“增長”的原理。能構(gòu)造語言，把本身的感悟表達出來。

三、設(shè)計特色：

本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、

鑒賞、吸納，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;在自主

探究中感知、感悟。

四、教學(xué)過程設(shè)計以及意圖

文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課

堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時候，才能

體會人物情感，感受文本所要表達的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個理念，

我對第二課時學(xué)文進行了這樣的設(shè)計。

（一）走進文本，感受人文內(nèi)涵

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，探究學(xué)文

課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者

三次走進桃園都看到了什么？指名說后板書：冬剪枝春開花夏結(jié)桃

這個環(huán)節(jié)設(shè)計鞏固了課文內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生

是學(xué)習(xí)的主人，按照學(xué)生的意愿來學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的個性。

讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一

讀，并想一想，為什么最感興趣？”這個問題去讀書，實實在在的

給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。

接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片

片的桃園“，并且我要求學(xué)生用“我喜歡第------次去桃園，因

為------”的句式來交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生說完整通順的話。

教師的激趣方法越高超，教學(xué)效果就會越好，通過啟發(fā)引導(dǎo)

學(xué)生既感到老師的問題簡單，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節(jié)巧妙抓

住了學(xué)生的興奮點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了輕松、和諧

的課堂教學(xué)的氛圍，這樣一方法同時也拉近了師生間的‘距離，為

師生互動、為下一步的朗讀作好了鋪墊。

2、讀讀說說三進桃園，語言實踐

根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到

的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼

應(yīng)，依次展開，有機地拓寬知識面。通過學(xué)生練讀、指名讀，教師

進行有針對性的個性化點評。指導(dǎo)讀好“我”的話：“王大伯您

怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個展示

朗讀的舞臺，給孩子創(chuàng)設(shè)一個發(fā)揮潛在智能的機會。

3、挖掘資源，豐富積累

在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，

我引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是剪枝?王大伯剪去的是什么枝條？（讓學(xué)生

明白簡單的科學(xué)道理），剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實的枝條。這

些知識點豐富了學(xué)生的知識積累，同時也激發(fā)了學(xué)生探究自然科

學(xué)的欲望。

“語文是讀出來的?！边@里以讀代講，讀中感悟，同時讀、

思、議有機結(jié)合，讓學(xué)生在讀書中達到目標。

引導(dǎo)讀好王大伯的話，這里存眷弱勢群體：我要找誰人這堂

課沒舉過手的學(xué)生答復(fù)。豈非只要是粗壯的枝條就都要剪失嗎？從

王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文全班交換。同硯們憑據(jù)課

文內(nèi)容小組討論：剪枝的學(xué)問到底是什么呢？互助學(xué)習(xí)，生生、師

生互動是新課改所提倡的新理念。本關(guān)鍵給學(xué)生提供互助體驗的

空間，讓學(xué)生在交換中學(xué)習(xí)既加強了互助意識又增長了情緒相同，

同時使他們能自動思索，大膽表達，善于諦聽，共享結(jié)果。

我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么?懷

疑什么？他憑什么就相信呢?教師的追問使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。

王大伯說的話到底對不對呢？我們必須要驗證驗證就一起走

進夏季桃園。自由讀課文思考：王大伯的桃園變成什么樣了？當小

作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會吃驚呢？

4、感情朗讀，整體回歸

在學(xué)生了解小作者三個季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬

季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話

以后，請學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。

通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做

的都可以談。我設(shè)計這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學(xué)生內(nèi)心感悟

得到深層次的內(nèi)化，真正做到“課已畢，趣猶存”。

5、總結(jié)升華

生存中有許多的學(xué)問，我盼望各人做生存中的故意人，到處

把穩(wěn)生存，用一雙善于發(fā)明的眼睛去視察，善于思索的頭腦去探

索，你肯定能成為生存中有學(xué)問的人。這一關(guān)鍵報告學(xué)生從社會

生存中學(xué)語文，樹立大語文觀，勉勵學(xué)生從講義走向社會，從課

內(nèi)走向課外，成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）、拓展延伸，升華情感體驗

1、內(nèi)容延伸，探求知識

文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和

操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。

讀完全文，我讓學(xué)生思索我從王大伯話里悟出了什么原理？學(xué)

習(xí)了這篇課文后接洽自身現(xiàn)實說說“淘汰”是為了“增長”原理,

這樣操縱旨在讓學(xué)生更深刻地明白“多”不愿定比“少”好，是

對他們課內(nèi)知識的延伸，也是為了滿意孩子無窮的求知欲，更好

地引發(fā)他們探求知識的欲望。

2、作業(yè)拓展，實踐體驗

末了，我給學(xué)生留了一個作業(yè)，月多媒體出示作業(yè)內(nèi)容：接

洽現(xiàn)實說說“淘汰”是為了“增長”這個原理。

在開放的、自主的運動中提高學(xué)工的審美本領(lǐng)和動手本領(lǐng)，

造就他們熱愛自然、熱愛生存的情緒。小學(xué)語文三年級下冊

說課稿篇2

(一)說教材

1、教材簡析

本課是一首兒童詩。詩歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花

上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在溫

暖的陽光下快樂游戲。詩人從“太陽普照全球”這一自然現(xiàn)象中

提煉出詩意，把太陽當作所有國家的朋友，她從西山落下，走向

別的國家，給全世界的小朋友帶去了快樂和希望。

選編這篇課文的意圖，一是體會只有全世界人民和睦共處，

加強信任和理解，人類才有更美好的明天；二是體會詩歌擬人化

的寫法。

2、教學(xué)目標定位為：

(1)會認2個生字，會寫4個生字。正確讀寫“紅彤彤、晚

霞、睡夢”等詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

（3）讀懂課文內(nèi)容，體會各國兒童的團結(jié)友愛，感受詩歌的

快樂氛圍。

3、本課的教學(xué)重難點：

教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的快樂氛圍，朗讀、背誦詩歌。

難點是理解詩歌的含義

（二）說教法

遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，在讀中整體感知，在

讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”的教

學(xué)原則，針對本課的教學(xué)目標和三年級學(xué)生的特點，本課的教學(xué)

方法為：

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，用歌曲《七色光》導(dǎo)入新課，在輕松活

躍的氣氛中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然地引入新課文。

朗讀體會法：通過多種形式的朗讀，幫助學(xué)生體會詩句的美，

在讀中感悟太陽落山的美景，在讀中感悟太陽為我們做的好事，

在讀中感悟太陽是是我們大家的。

課件演示法：課件演示起著直觀的作用，有助于突破教材的

難點。

（三）說學(xué)法

整節(jié)課上，學(xué)生以讀為主，以讀為本，在個體讀、同位讀、四

人小組讀、給好朋友讀、選擇自己喜歡的朗讀方法等，在書聲朗

朗中，感受詩句的美。

(四)說教學(xué)程序

1、導(dǎo)課。播放歌曲《七色光》)，師生拍手唱歌。

過渡語：太陽是溫暖的，太陽是美麗的，太陽是我們大家的。

今天我們就來學(xué)習(xí)第25課《太陽是大家的》。板書：25、太陽是

大家的

【本環(huán)節(jié)的設(shè)計，采用課件引入新課，首先課件一開始就抓

住了學(xué)生的注意力，再利用歌曲中的歌詞自然引入課文，】

2、初步感知課文，檢查生字詞。

(1)抽讀老師手中的詞卡。

(2)同座位同學(xué)交流每小節(jié)的意思。指名讀詩歌，說意思。

【本環(huán)節(jié)讓學(xué)生初讀詩歌，整體感知詩歌的意思，用詞卡來

鞏固學(xué)生的生字詞。而且讓學(xué)生劃分清楚小節(jié)，與同位交流每小

節(jié)的意思?！?/p>

3、品讀詩意，體驗太陽落山之景美。

(1)展示圖片：太陽落山的時候的情景。說說圖意，指名讀

第一小節(jié)，師范讀，說體會，整體美讀。

(2)這么美的景色想把它留在腦海中嗎？自由試背。

【美麗的圖畫也能成為優(yōu)美的詩句，在欣賞體會的前提下進

行朗讀美景自然仿佛溢于眼前。老師的范讀將學(xué)生的朗讀又推進

了一個層次，有指導(dǎo)，有感悟，教學(xué)出現(xiàn)了層次性?！?/p>

（3）學(xué)生仔細觀察第二小節(jié)的詩句，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

（4）在學(xué)生的自主匯報中，了解詩句的用了擬人的修辭手法，

在省略號中省略了太陽做的許多好事，師趁勢讓生進行仿說練習(xí)。

（5）把本節(jié)詩句讀給同位同學(xué)聽，讀給好朋友聽。全班同學(xué)

在老師的導(dǎo)讀下，看著黑板進行背誦。

【“說”必須讀文，必須觀察和思考。這種熔“讀”、“思”、

“說”為一體的“體驗學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)的是學(xué)生的自主性，珍視的

是學(xué)生的獨創(chuàng)性，發(fā)展的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)的提

高?！?/p>

4、升華情感，豐滿文本，體驗太陽之情美。

（1）請學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀第三小節(jié)。

（2）指名匯報朗讀，用課件提醒學(xué)生注意帶有“！”、“？”

的句子。

（3）分句合作朗讀第三小節(jié)。

【給學(xué)生自我選擇的空間，在朗讀中發(fā)現(xiàn)，在朗讀中體會，

在朗讀中感知，在朗讀中合作，由老師的指導(dǎo)過渡到學(xué)生的自己

學(xué)習(xí)，使一個能力的‘提升，在標點符號的處理上，考慮到學(xué)生的

年齡特點，用動畫的標點符號，引起？學(xué)生的關(guān)注和興趣，在朗

讀中自然的讀出了語氣。】

（4）師提示：太陽是無私的，當我們睡覺的時候，她又來了

不同的國家，傳遞了世界各國小朋友之間的友誼，想想：太陽在

其他國家又做了什么？

在學(xué)生回答中，師巧妙地串讀課文，自然的回歸到全詩的第

二小節(jié)，直至課題。

由指導(dǎo)讀最后一個句子，引入問題：外國小朋友在等什么？

盼什么？（指名說.）

【在師生的接讀課文中，教師巧妙地將課文從第四小節(jié)過渡

到第二小節(jié)，最后點名主旨：太陽是大家的，即是回歸了全文，

又將主題再次的明確，提升。】

（5）升華主題，倡導(dǎo)世界和平，體驗太陽和平之美。

（出示幾張戰(zhàn)爭中的圖片）教師引導(dǎo)學(xué)生把自己的感想說出

來。然后全班配樂朗讀，體會自己的幸福生活。

（6）聽了你們優(yōu)美的朗讀，世界各地的小朋友向我們走來了，

（出示書中的插圖）你想對他們說些什么呢？拿起手中的筆寫下

來吧！（自由寫作）交流。

【在朗讀中體會太陽帶給我們的溫暖、快樂、幸福。通過戰(zhàn)

爭中孩子們生活現(xiàn)狀的對比，更有力亍珍惜我們今天的生活及和

平帶給我們的安寧。只有在和平中，太陽幸福的光芒才能普照大

地。】

6、作業(yè)超市：

（1）把小詩有感情地讀給爸爸媽媽聽；

（2）試著寫寫小詩中第二小節(jié)中省略號后的詩句

【作業(yè)設(shè)計也給了學(xué)生選擇的自主權(quán)，讓學(xué)生更加愿意去學(xué)

習(xí)?！?/p>

（五）說板書

25太陽是大家的

鮮花小樹小朋友

和平安寧

幸福快樂小學(xué)語文三年級下冊說課稿篇3

當作為一名普通讀者去讀一個故事的時候，對故事都會有不

同的獨特感悟；當作為一名語文教師云讀一個故事的時候，更會

有一個個知識點的在我們眼前涌動。我認為語文教師此時面對文

本，應(yīng)該考慮的是預(yù)測學(xué)生閱讀這個文本時，會對什么最感興趣；

通過這個故事的學(xué)習(xí)后，給學(xué)生最終留下點什么？下面我就我上

的這堂課說一說我的設(shè)計意圖：

一、說教材

《夸父追日》是義務(wù)教育課程標準三年級下冊的課文，集體

備課時，我在閱讀文本后產(chǎn)生以下兩種不同的：觀點

觀點一：夸父是一位了不起的英旌！夸父心中的宏愿“希望

太陽永遠固定在天上，讓大地永遠充滿光明”至死也未能如愿。

讀后讓人有一種淡淡的酸楚，深深的遺憾?？涓鸽m敗猶榮，他的

精神與天地同在。這不禁讓人想起“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去

兮不復(fù)還”的悲壯，荊軻可謂英雄也！項羽自刎烏江，壯志未酬，

然他仍是一代梟雄。真是成亦英雄，敗也英雄。

觀點二：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應(yīng)

該是課文的精髓。閱讀的興趣點應(yīng)該在故事的神奇之處°孫悟空

的七十二變，上得了天，入得了地，下得進海，令人非常羨慕；女

娟用泥土捏出個泥人，仙氣一吹便成了真人，這是神奇。課文《夸

父追日》也是一個這么神奇的神話故事，學(xué)生的興趣點會在何處

呢？應(yīng)該不會在于夸父是否是英雄？而在于故事的神奇在哪里？

根據(jù)本單元課文都是神話故事的特點，我確定了第二種思路。

根據(jù)本文的重點是

難點是，根據(jù)課文的重點和難點，確定以下的教學(xué)目標：

1、初讀課文，讀通課文，有所感受。

2、細讀課文，從讀夸父的神奇到感受夸父為追求光明，實現(xiàn)

愿望的決心和意志。

二、說教法與學(xué)法

我意圖從神話故事的'神奇處著眼，循著學(xué)生的興趣點，以學(xué)

生的原需求出發(fā)，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句

子中，并逐漸的認識神話中的神奇人物一一夸父，由衷地產(chǎn)生敬

佩之情。這種以學(xué)生的求知欲望和閱讀的興趣點為基點組織課堂,

又不失教師的引領(lǐng)，如此更能夠贏得學(xué)生的歡迎，更能夠取得良

好的學(xué)習(xí)效果。

通過教師、學(xué)生和文本的對話，力圖在知識環(huán)境中尋求人的

“適意安居”。淡化了教學(xué)行為，淡化了僵硬的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生卻

學(xué)得那樣輕松自然，愉快充實c讓學(xué)仁表現(xiàn)出強烈的求知欲。課

堂中我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。通過幾個重點句子：

①“第二天早晨，當太陽……夸父的手杖變成的。”們

2”于是夸父拿著手杖，提起……一眨眼跑了兩千里。感受速

度快得神奇，并明白為什么要奔跑得如此快。引出句子：“我不

喜歡黑暗，我喜歡……讓大地永遠充滿光明。”

3"夸父伏下身子……可是還沒止住口渴?！备惺芎人俣瓤?/p>

得神奇，肚量大。

4（重點處理）“他還沒大澤就像……閉上眼睛長眠了。"（拋）

的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過讀、辨、悟，激起了學(xué)生去導(dǎo)求，去感

受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的愿望。尊重學(xué)生經(jīng)歷了可

貴的情感體驗。新課標要求我們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感

體驗。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，展示了學(xué)工心靈成長的過程，是一次

情感經(jīng)歷的過程。課上，我始終用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生

的熱情、激情。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)

著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實踐

活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，

注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng)，

還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

三、說教學(xué)過程：

在教學(xué)過程中

1.樹立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀，本堂課的教學(xué)過程是抓住一

條主線輻射全程：你從哪里感受到神奇？讓學(xué)生自己去找有關(guān)句

子，去讀去理解，去感悟。

2.樹立大語文觀，通過課前談話，引導(dǎo)學(xué)生感受中國文化的

古老和厚重，神話故事的神奇。課后拓展：引用〈山海經(jīng)〉中的原

文，讓學(xué)生初步感受古文，感受這個故事的悠久歷史。小學(xué)

語文三年級下冊說課稿篇4

尊敬的各位老師：

大家好！今天我說課的題目是《身邊那些有特點的人》，我將

從主題、素材選擇、教學(xué)過程、練習(xí)設(shè)計四個板塊進行說明。

一、說主題（含學(xué)情、教學(xué)目標、設(shè)計理念）

本次說課的主題是《身邊那些有特點的人》。

本次習(xí)作主題為“身邊那些有特點的人“，是一篇寫人習(xí)作,

是在學(xué)完第六單元后，體會了描寫的有序、細致，初步掌握了抓

關(guān)鍵詞體會人物感情的基礎(chǔ)上進行的習(xí)作。經(jīng)過學(xué)前檢測，我發(fā)

現(xiàn)學(xué)生在本課學(xué)習(xí)時有上述五個優(yōu)勢。

同樣，學(xué)生也還存在寫作語言較為平淡；敘述一件事時表達

不完整；閱讀同類文本時沒有比較意識的問題。

《語文課程標準》要求學(xué)生“依據(jù)不同的.寫作對象，寫出生

動具體的文章”。結(jié)合學(xué)情，我將本節(jié)課的教學(xué)重點定為根人物

特點選擇合適的一件事例，并把事例寫清楚。教學(xué)難點定為訓(xùn)練

學(xué)生在敘事時要有完整的六要素，運月動作、語言、神態(tài)等細節(jié)

描寫把事情寫清楚。

為達成這一教學(xué)目標，我通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過師生探

究、小組合作、自主實踐等方式來達成共識和實現(xiàn)師生集體建構(gòu)。

二、說素材

在本課的課程設(shè)計中，除了利用課本中的九個形容人物特點

的詞語作為依托，我還讓學(xué)生通過課前搜集的方式積累了同類詞

語，并在課堂上、學(xué)習(xí)單上出示了30余個同類詞語幫助學(xué)生積累。

針對通過一件事例寫清楚人物特點這一教學(xué)目標的需要，結(jié)

合學(xué)生在三年級上學(xué)期第一單元習(xí)作“猜猜他是誰”中已學(xué)習(xí)了

外貌描寫的方法，積累了描寫外貌的好詞好句，我又給與了學(xué)生

描寫動作、語言、神態(tài)、心理的四字詞語各五個，并讓學(xué)生課前

利用多種方式理解詞語，給學(xué)生的習(xí)作中添加“亮點”。

《幽默王子》的兩則片段是針對學(xué)習(xí)需要，重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)

注文本里的動作、神態(tài)、語言描寫，讓學(xué)生領(lǐng)悟合適的細節(jié)描寫

有助于我們寫清楚人物特點。

《大胃王》是本節(jié)課微課視頻中匕現(xiàn)的文本，這一文本重點

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注外貌、心理描寫，讓學(xué)仁知道不同的細節(jié)描寫都各

有其作用，只要合理使用，都能幫助體現(xiàn)人物的特點。

本次所有素材文質(zhì)兼美，讓學(xué)生在閱讀、積累、理解的過程

中習(xí)得了觀察、感悟、表達的方法，從而整體提升學(xué)生的語文綜

合素養(yǎng)。

三、說教學(xué)過程（含教法、學(xué)法）

本節(jié)課我主要采用以上教法、學(xué)法。小學(xué)語文三年級下

冊說課稿篇5

一、教材分析

《荷花》是人教版小學(xué)語文第六冊第一單元的第一篇課文，

是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并

展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作

者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景

交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者

既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進，

入情、動情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑

力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng)，促使學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)中逐漸

懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。這對于三年級的孩子來說，

具有獨特的吸引力。

二、學(xué)生情況分析

荷花對于三年級的孩子來說，具有獨特吸引力。我所教的三

年級的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮(zhèn)，

對荷花在本課的教學(xué)中，我巧妙地運月多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生認識

和欣賞荷花那不同尋常的美。

三、教學(xué)目標

根據(jù)學(xué)生和教材特點，確定教學(xué)目標：

1、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞；

2、通過觀察畫面、創(chuàng)設(shè)情景、深入感知課文，欣賞荷花的美

麗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情；

3、有感情地朗讀課文；背誦課文。

4、學(xué)習(xí)作者觀察事物、展開合理想象的方法。

四、教學(xué)重難點

在信息技術(shù)環(huán)境下有機整合語文教學(xué)，將課文重點部分的文

字形象化、音效化。促進學(xué)生借助多媒體自主、個性化的閱讀。

從而達到感受荷花之美，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和熱愛大自然的情感

這樣的教學(xué)目標。

五.教法和學(xué)法

教法

1、采用情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺如臨其境，易于理解。

2、直觀教學(xué)法：通過多媒體的直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文

的興趣，突破教學(xué)難點。

3、以讀代講法。教學(xué)時讓學(xué)生通過各種形式的讀，讀中理解，

讀中體會。

學(xué)法：

1、遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的“三為主”

原則，學(xué)生采用：看、聽、讀、品的方法學(xué)習(xí)。

2、采用探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。

六、教學(xué)過程

根據(jù)教學(xué)目標和重難點的設(shè)定，我把荷花第二課時的教學(xué)設(shè)

定為四大環(huán)節(jié)：

（一）錄象引入，整體感知（在初讀課文和激發(fā)動機中一一入

情）

葉圣陶先生說：“入境始于親?！毙抡n開始，教師要讓孩子

情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲

望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課：今天，我

們先來個謎語“一個花姑娘，開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，

身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心?！边@么美的荷花，大家喜歡

嗎？讓我們一起來欣賞。

我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導(dǎo)

入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒

一下子被調(diào)動起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂

基調(diào)。教學(xué)也因為生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。

二）直奔重點，品味美麗（在感受課文描寫的形象中一一動

情）

在欣賞畫面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來

的呢？”的這一過渡語讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。

由于學(xué)生的個性品質(zhì)存在著諸多差異，同一種方法不一定適

合每一個學(xué)生。因此，我提供三種方法讓學(xué)生選擇：（朗讀法、畫

圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達出你體會到的美；畫圖

法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語言和伙伴交流學(xué)

習(xí)體會。學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、

探究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計教學(xué)，將使學(xué)生的自主性真正加強，學(xué)生的

頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光

芒和個性的亮點。

在學(xué)習(xí)后交流學(xué)習(xí)體會時，交流的方法是：找出自己覺得美

的句子，說說美在哪里，能講出理由更好。“荷花已經(jīng)開了不少

To荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤。白荷花在這些大圓盤之

間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開了，露

出嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂

似的?！?/p>

借助圖畫，通過自主學(xué)習(xí)，孩子們一定能大膽地、自由地表

達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、

嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之

美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的

美。

1、在引導(dǎo)學(xué)生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學(xué)生深

刻理解“冒”

(1)換詞體會“冒”的妙處；

(2)讀課文體會怎樣長才叫“冒”，選一個喜歡的詞填到這

句話中，大聲朗讀、用心體會是不是這種味道？這樣引導(dǎo)學(xué)生從

不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)唔。

(3)荷花冒出來的.心情怎么樣？

(三)在領(lǐng)悟課文的神韻中一一移情

精讀時要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激

起的情感深化。我通過三條途徑將學(xué)勺的情感引向深層，產(chǎn)生移

情。1、借助比較區(qū)別；2、借助想象展開；

3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”

進行具體描寫，因此我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象

說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的，有的，還有

的。”小組討論，指名說，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最

后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？

用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)

計，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力，而且加

深了對荷花美的認識，使學(xué)生更深地體會受到作者對荷花強烈的

喜愛之情，可謂一舉三得。

（四）在表情朗讀和語言訓(xùn)練中一一抒情.表情朗讀是抒發(fā)學(xué)

生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，

但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)、

語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，

在課文第二、三自然段中，我都設(shè)計了表情朗讀。特別是第二自

然段，還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花之美躍然紙

上，呼之欲出。此時，學(xué)生的情感達到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不

僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進了學(xué)生對優(yōu)美

語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情，教

材有情，“學(xué)生一一教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來

傳遞情感，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進，入情，動情，移情，抒

情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會熱愛生活，追求美好。

七、板書設(shè)計

好的板書不僅起著舉綱張目的作月，還有畫龍點睛的作用，

為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，我設(shè)計了如下板書

荷葉挨挨擠擠像大圓盤

3.荷花

荷花半開全開含苞小學(xué)語文三年級下冊說課稿篇6

教材分析

《趕海》是義務(wù)教育課程標準實驗教材蘇教版小學(xué)語文三年

級下冊第四單元的一篇課文。

本文是一篇記敘文，敘述了“我”在童年時代跟舅舅去趕海

的事，生動展示了趕海的無窮樂趣。課文語言活潑、趣味橫生，

字里行間充滿了童年的無窮樂趣，處處洋溢出作者熱愛大海、熱

愛生活的情懷。課文插圖再現(xiàn)了課文情境，可以幫助學(xué)生更好地

體悟課文。

全文共5個自然段。第一自然段寫每當“我”唱起《大海啊，

故鄉(xiāng)》這首歌，便想起童年趕海的趣事。文章以歌詞開頭，巧妙

地引出下文?！懊慨敗恪蓖回摆s海給“我”留下了深刻

的印象。第二自然段到第五自然段，按“趕到海邊一一抓蟹、捉

蝦一一滿載而歸”的順序具體記敘了趕海的過程。第二自然段中

“海水嘩嘩往下退，只要浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似

的”賦予浪花以人的神態(tài)心理，使浪花奔涌跳躍的形象躍然紙上。

“我興奮極了，飛跑著追趕……”寫出“我”趕海的興奮與快樂。

第三自然段既用“有的……有的……”句式，總體寫出趕海的人

們的活動，又通過細節(jié)描寫，寫了“我”和一個小伙伴的個體活

動。其中抓蟹、捉亦是重點，描寫得生動具體，富有童趣。第四自

然段寫趕海的人們在夕陽中歸家，海灘也恢復(fù)了平靜。既展示了

傍晚大海的美景，又給人留下想象與回味的余地。文章的結(jié)尾再

一次引用歌詞，照應(yīng)開頭，使全文渾然一體。

教學(xué)目標

根據(jù)新課程的三維目標，我制定了以下的教學(xué)目標：

1、知識與技能：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（2）學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的9個字只識不寫。

認識1個多音字“似”。

（3）通過聯(lián)系上下文，理解重點句中“武將”、“俘虜”等

詞語的意思。

2、過程與方法:

通過抓住文本語言，或借助多媒體、朗讀等多種形式，調(diào)動

學(xué)生的生活經(jīng)驗，啟發(fā)想象，感悟趕海的樂趣。

3、情感、態(tài)度、價值觀：

理解課文內(nèi)容，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發(fā)熱愛大

海、熱愛生活的思想感情。

重點難點

1、重點：

通過抓螃蟹、捏大蝦體會趕海的樂趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大海、

熱愛生活的思想感情。

2、難點：

通過學(xué)習(xí)感受趕海給“我”帶來的樂趣。

教學(xué)設(shè)計

一、初讀感知

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、出示大海的背景圖，在播放《大海啊，故鄉(xiāng)》的樂曲，把

學(xué)生帶入情境。

2、引導(dǎo)學(xué)生說說大海是什么樣子？大海退潮后，人們常去干

什么？

3、學(xué)生回答，教師歸納：大海退潮后，人們常去海邊捉魚蝦、

撈海帶、撿貝殼，這就是一一趕海。

4、板書課題，揭示課題，并引讀。

5、齊讀課題，學(xué)生質(zhì)疑。

［設(shè)計意圖：小學(xué)生的情感極易受到環(huán)境氣氛的感染而產(chǎn)生共

鳴，基于這一點，我借助背景圖畫和樂曲等手段營造氣氛，將學(xué)

生帶入情境，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，拉近了學(xué)生與文本之

間的時空距離。］

（二）初讀課文

1、學(xué)生自讀（讀準字音，讀順句子，讀通課文）

2、檢查自讀效果，糾正錯音。

3、引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，用自己的話說說每個自然

段的意思。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生瀏覽課文，弄清作者寫了趕海

時追浪花、摸海星、抓螃蟹和捉大蝦這些有趣的事，初步感知課

文內(nèi)容。

4、讓學(xué)生選自己喜歡的趣事再自由朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生用驚

喜、好奇等恰當?shù)恼Z氣讀好練習(xí)4中的句子。

［設(shè)計意圖：誤標強調(diào)，整體感悟是深入體會的基礎(chǔ)。而學(xué)生

對文章的整體把握，是學(xué)生與文本直接對話的結(jié)果。所以，我設(shè)

計了讓學(xué)生初次自讀、再次自讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中

去整體感知課文的內(nèi)容］O

二、精讀感悟

本文的內(nèi)容比較淺近，同時“趕海”對本地的大部分學(xué)生而

言是非常接近生活的。教學(xué)中，我通過抓住文本語言，借助多媒

體、朗讀，調(diào)動學(xué)生平時的生活經(jīng)驗等途徑，引導(dǎo)學(xué)生感悟趕海

的樂趣。

（一）學(xué)習(xí)第一自然段

1、播放一段《大海啊，故鄉(xiāng)》的歌曲，借助優(yōu)美的音樂創(chuàng)設(shè)

情景，喚起學(xué)生對大海的向往和回憶。

2、齊讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住“每當……便……”句式，體會

趕海給“我”留下的深刻印象。

（二）學(xué)習(xí)第二自然段

1、媒體展現(xiàn)大海退潮時的畫面，讓海水涌動、浪花跳躍的情

景和嘩嘩的海浪聲打動和感染學(xué)生。

2、指導(dǎo)學(xué)生讀課文，從“還不時回過頭來，好像不忍離開似

的“、“飛跑著追趕”體會海浪與趕海人相互依戀、嬉戲的情趣。

從“鬧著”、“興奮極了"體會“我”想去趕海的急切心情。

（三）學(xué)習(xí)第三自然段

1、放手讓學(xué)生圍繞“趣”字自讀課文，找出文中的語句，根

據(jù)課文的描述，想象活動中哪些地方是有趣的、。

組織合作學(xué)習(xí)，小組成員間議議自讀的感受，互讀對方感到

有趣的內(nèi)容，并相互評議。

［設(shè)計意圖：合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在小組中表達自己的學(xué)習(xí)

成果，同時也能分享別的同學(xué)的學(xué)習(xí)成果。在這樣的交流中去相

互比較、相互評價，既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，也培養(yǎng)了學(xué)生的

合作意識。」

2、組織集體交流，引導(dǎo)學(xué)生從“不甘束手就擒”、“東逃西

竄”、想像螃蟹逃生時有趣的樣子；從“小伙伴只努努嘴兒，不

作聲……突然，小伙伴'哎喲'一聲叫起來，原來……”體會小

伙伴抓蟹時的專注努力以及被螃蟹的大螯夾住時疼得釉牙咧嘴的

有趣樣子；從“原來是一只大蝦在逗我”、“搖擺著兩條長須，

活像戲臺上的一員武將“、“輕輕伸過手去，只一捏……成了我

的俘虜……”等詞句中體會大蝦看似威武，實則無力抗爭，只能

束手就擒的有趣情景。在把握這些句子的過程中，滲透著對“武

將”、“俘虜”等詞語的理解。

同時在交流過程中，相機再次出示課后練習(xí)4中的句子，聯(lián)

系上下文體會并讀出小作者趕海時喜悅、歡快的心情。

3、經(jīng)過前面充分的交流和朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把有趣的情景演演,

在富有情趣的表演中，讓學(xué)生入境悟情，加深情感體驗。抓住第

三自然段的省略號展開想象，說說人們趕海時還會做什么，怎樣

的有趣，進一步豐富學(xué)生的體驗。

［設(shè)計意圖：情景表演是學(xué)生由：“理解文本一一感知文本一

一表現(xiàn)文本”的一個認知升華的過程，對鞏固學(xué)生的理解起到非

常重要的作用。］

（四）學(xué)習(xí)第四自然段

展示夕陽西下、海鷗飛翔的情景，讓學(xué)生借助圖景朗讀課文，

想象此時海灘的寧靜，感受人們?nèi)齼蓛蓾M載而歸的喜悅心情。

（五）學(xué)習(xí)第五自然段

再次出現(xiàn)音樂與畫面，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感受“我”對大海深

深的愛，了解課文首尾呼應(yīng)的特點C

板書設(shè)計

趕海

浪花回頭追趕浪花

趣

抓螃蟹捉、撈、撿捉大蝦小學(xué)語文三年級下冊說課稿

篇7

一、教材分析：

1、本課在教材中的地位和作用：今天我說課的題目是蘇教版

小學(xué)語文三年級下冊第四單元12課的《荷花》。

本單元所安排的課文學(xué)習(xí)都是與工活相緊密聯(lián)系的切合于生

活實際，即寫景，又透露出情，很好的做到了人與自然的情景交

融。讓學(xué)生在接觸自然感悟自然地同時，能夠更加的熱愛生活熱

愛自然。荷花這篇課文是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中比較經(jīng)典的一篇

記敘式寫景課文。本文寫了作者葉圣陶爺爺在公園的荷花池邊觀

賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表

現(xiàn)得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者

因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出

了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又

有身臨其境的感覺。

2、教學(xué)目標：

（1）能讓學(xué)生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；

（2）感受文章準確、生動的表達，養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)

慣；

（3）提高學(xué)生的想象能力和語言表達能力，能讓學(xué)生欣賞

荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙、，激發(fā)對大自然的熱愛之情。

3、重點、難息：

（1）理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達能力。：

二、說教法和學(xué)法：

在講這篇課文的時候，我會依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級學(xué)

生的身理、心理特點和一些教學(xué)理念，特設(shè)計如下教法、學(xué)法。

教法：我是這樣來教這篇課文的。本堂課以情感為紐帶，在這里,

我就會注重以讀為本，順學(xué)而導(dǎo)，品詞析句，讀中體驗，讀中想

象，讀中悟?qū)懀x寫遷移。通過多種形式、多個層次的朗讀，引領(lǐng)

學(xué)生走進文本。

學(xué)法：關(guān)于在學(xué)生如何學(xué)的方面，我會以學(xué)生為主，把課堂

還給學(xué)生，并且給予學(xué)生充足的時間自主閱讀，圈圈點點，批批

注注。在讀、說、想、寫、背的語文實踐中不斷夯實學(xué)生的語文素

養(yǎng)。

三、學(xué)情分析：

三年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活

經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，

需要教師提供直觀的圖像幫助理解。所以在開始學(xué)習(xí)課文之前，

我會出示一些荷花的圖片，來提高學(xué)生對課堂的注意力和興趣。

四、教學(xué)程序設(shè)計：

那么根據(jù)教材特點以及學(xué)生實際情況，在教學(xué)中，我設(shè)計了

這樣四個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)

在初讀課文和激發(fā)動機中一一人情對于小學(xué)中年級的學(xué)生,

他們對新課的學(xué)習(xí)大都會形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。因

此，我會以謎語導(dǎo)入新課，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，形成

了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。這樣我的'教學(xué)也因為學(xué)

生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。然后，請學(xué)生談?wù)動嘘P(guān)荷花的

知識，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題

第二環(huán)節(jié)

在感受課文描寫的形象中一一動情

在學(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)生的情感總是與他們對教材的認識

相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重

要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，

我會在在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進入細讀的過程中，應(yīng)該飽蘸著情感，用

富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀，

讓學(xué)生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課

文中描寫的一個個栩栩如生的形象。

教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白

荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本

色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進行展示，并可以配上富有

感染力的語言去描繪。

“那么我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美？”從而引入

第二自然段的學(xué)習(xí)。在第二自然段中，因為優(yōu)美的句子比較多，

所以我就會讓學(xué)生來進行比較閱讀，讀一讀，你認為哪個句子寫

的做好。

第三環(huán)節(jié)

在領(lǐng)悟課文的神韻中一一移情

學(xué)生在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把

握，并順勢將教學(xué)過程推進，從細讀進入精讀。所謂精讀，即讀

課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、

景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精

讀時要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情

感深化。

我通過三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。

1、借助比較區(qū)別；

2、借助想象展開；

3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”

進行具體描寫。

因此我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

1、看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢,

有的，有的，還有的?！毙〗M討論，指名說，集體評議。

2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這

一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表

達了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又

訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學(xué)生更

深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

第四環(huán)節(jié)

在表情朗讀和語言訓(xùn)練中一一抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心

感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含

了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來

表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。

因此，在課文第二、三自然段中，我都設(shè)計了表情朗讀。特

別是第二自然段，還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花

之美躍然紙上。此時，學(xué)生的情感愈加熱烈，這一背誦環(huán)節(jié)，不

僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進了學(xué)生對優(yōu)美

語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。

在課文的最后，我會讓學(xué)生富有感情的來朗讀整篇課文，以

達到對本文的情感升華?！皩W(xué)生一一教材”之間的情感橋梁就是

教師。由教師來傳遞情感，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進，入情，

動情，移情，抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會熱愛生活，

追求美好。

六、拓展延伸：

在本篇課文學(xué)習(xí)的最后，我會讓同學(xué)們來賞析一下朱自清先

生的《荷塘月色》，和同學(xué)們從中一起體會并感悟這篇散文，來感

受荷花另一種靜謐的美。

七、板書設(shè)計：

好的板書不僅起著舉綱張目的作月，還有畫龍點睛的作用，

為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，我設(shè)計了如下板書：

荷花聞清香

荷葉舞蹈蜻蜓挨挨擠擠像大圓盤

八、作業(yè)設(shè)計：1.流利的背誦課文

2.假如你看到了一池荷花，你會如何想呢，以此來寫幾段話。

小學(xué)語文三年級下冊說課稿篇8

一、說教材

本課是小學(xué)三年級蘇教版第六冊的第一篇課文，重要讓學(xué)生

領(lǐng)會古代庖感人民的費力，還要讓學(xué)生加強熱愛祖國的情緒.

二、說目標

1、準確，流暢，有情感的朗讀課文，背誦課文.

2、學(xué)習(xí)本課的生字，明白由生字構(gòu)成的詞語.

領(lǐng)會古代庖感人民的費力，加強民族自大感.

三、說教法、學(xué)法

這里重要說說我的.教法：

起首，讓學(xué)生看圖，先容長城和運河，讓他們有個大抵的認

識.

其次，讓學(xué)生熟讀課文，解說課文大意，讓學(xué)生明白課文，

然后在明白的基礎(chǔ)上再讀課文，加深對課文的印象.通過聽課文磁

帶，讓學(xué)生欣賞，然后跟讀.在讀中讓學(xué)生更明白課文的內(nèi)容.

末了，在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生輕松的背誦課文.

四、說教學(xué)過程

一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

L聽寫生字詞.

2.指名有感情地朗讀第一部分.

3.哪個詞表達了作者對長城的贊嘆？(不朽)

二.精讀第二部分

L導(dǎo)讀.

聽錄音并跟著默讀第二部分，然后畫出作者感嘆的句子.

(京杭大運河譜寫了動人的詩篇)

2.講讀.

(1)觀察書中插圖，填空并回答問題.

”像綢帶飄落在大地，銀光閃閃，伸向天邊.”這句話是把比成

它們之間存在之處,你能說說嗎？(相似之處在于：扁，柔，有光澤等)

(2)比較:

像綢帶飄落在大地.

像綢帶飄落到大地.

像綢帶飄向大地.

(3)你從“北起首都北京，南到天堂杭州，京杭大運河譜寫了動

人的詩篇”這

(4)句話讀懂了什么？

前半句”北起首都北京，南到天堂杭州”在結(jié)構(gòu)上起什么作

用？(過渡)

“動人”一詞可否換成“不朽”？

3.指導(dǎo)朗讀.

4這部漫衍局完全同于第一部分，同學(xué)們本身先讀一讀，結(jié)合

古跡的汗青和特點，想一想：朗讀時的語氣是否物和朗讀第一部分

的語氣同等？

6同學(xué)們沒關(guān)系本身試著讀一讀.

7指名說說兩大部分讀法的區(qū)別.

8同座可分兩大部分互讀，相互改正讀得不當?shù)牡胤?

9指名讀，其他同學(xué)閉眼領(lǐng)會，聽后改正.

10師讀兩部分雷同的前兩句，男生讀兩部分關(guān)于形貌特點的

兩句，女生讀兩部分關(guān)于抒懷的兩句，齊讀贊美古代庖感人民的兩

句.

三.總結(jié)全文

1.通過本日的學(xué)習(xí)，你讀懂了什么？我們祖國的美僅僅在于兩

大古跡嗎？

2.文章僅稱贊了祖國嗎?

3.師總結(jié).

四.部署作業(yè)

1.講堂作業(yè).

完成課后習(xí)題第三題.

2.課后作業(yè).

五、說反思

通過教學(xué)，發(fā)明圖文聯(lián)合的教學(xué)方法，學(xué)生很喜好，在以后

的教學(xué)中，還要多使用如許的情勢舉行教學(xué).

正所謂教無定法，在教學(xué)中還需要老師們因材施教。小

學(xué)語文三年級下冊說課稿篇9

一、說教材

“文包詩”的課文是蘇教版教材的首創(chuàng)。我非常喜歡這種形

式的課文，因為我的孩子們喜歡。我的孩子們喜歡這類課文，是

因為這類課文所寫之事往往淺顯易懂，文中所包的詩也往往是他

們似曾相識或早已熟背的，特別能夠引發(fā)他們的興趣點，更重要

的是文中所描述的情景能夠幫助孩子們自己讀懂古詩，這讓他們

很有成就感。

《李廣射虎》就是這樣一篇“以文包詩”的課文。它采用“文

包詩”的形式介紹了唐代詩人盧綸所寫的著名詩篇《塞下曲》。課

文生動地敘述了李廣將軍一次夜巡，在朦朧的月光下，樹林深處

風(fēng)吹草動，誤以為虎，箭射入石的傳奇故事，表現(xiàn)了了李廣將軍

力大無窮和神勇無比。所寫之文為學(xué)仁深入淺出地理解古詩提供

了有益的幫助。

本文思路清晰，層次分明。課文由介紹《塞下曲》開篇，引出

“飛將軍”李廣。第三、四自然段具體描述了古詩所表現(xiàn)的情景，

便于學(xué)生理解古詩的大意。

二、說教法學(xué)法

我想男孩子會特別喜歡這篇課文，也許因為他們有崇拜英雄

的天性吧。所以我想初步感知課文對亍學(xué)生來講，并不困難。難

的是：一字詞的理解，如神勇無比、影影綽綽等；二是對“飛將

軍”的理解，什么樣的人被稱為“飛將軍”？李廣為什么能將箭

射入石頭中？對于這一點，我想孩子們能夠體會到的是李廣力大

無窮，對“神勇無比”的體會則需要通過李廣的心理活動“想到

這一帶常有猛虎出沒”、李廣的動作“便用警惕的目光四處搜尋

著”“連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓”來感悟。而第四自

然段“那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出

來，，則進一步說明了李廣的力大無窮和神勇無比。因此，第三、

四自然段的教學(xué)是重點。其中第三自然段描述了《塞下曲》前兩

行詩的內(nèi)容，第四自然段描寫了后兩行詩的情境。

對于以上難點，我設(shè)計了從故事中理解古詩，通過古詩來講

故事這兩個環(huán)節(jié)，并穿插表演，幫助學(xué)生突破難點。

三、說教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（李廣射虎）。

師：唐代詩人盧綸寫的一首著名的詩一《塞下曲》，你還能正

確、流利地讀給大家聽？那么，這首詩是什么意思呢？哪些詞語

你還不理解呢？

2、生交流，師相機板畫。師：這首詩里還有個有趣的小故事，

你們想讀嗎？

二、學(xué)習(xí)課文、理解內(nèi)容。

師：現(xiàn)在，就讓我們一起回到西漢時期，跟隨李廣將軍去夜

巡吧！

1.學(xué)習(xí)3、4目然段

（1）過渡：請大家輕聲讀讀課文3、4自然段中的小故事，

看看詩中的哪些小問號，你能解決了？

（2）生自讀課文，嘗試解決小問號。

（3）交流：瞧，大家自信滿滿的樣子，看來你們心中都有答

案了?？衫蠋熥x完了這個小故事后，對“夜引弓”還不理解，你

們能幫幫我嗎？

A“將軍夜引弓”中的小問號

1、你從哪些句子中理解的。

引導(dǎo)學(xué)生：我是從“猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影

綽綽蹲著一只老虎,便連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓?！班病?/p>

的一聲，一枝白羽箭射了出去?！边@些句子中理解“夜引弓”就

是……（相機板書：拉弓猛射）

2、（將軍是怎樣引弓的？）你具體從那些詞語中理解的。

從中體會你到了什么？（李廣射虎威武，神勇無比）

3、大家想不想學(xué)一學(xué)李廣？老師做了一張簡易的'弓和箭，

誰來表演一下。

4、點評：說說他表演得怎么樣？

5、說說你的體會。（射箭不容易，每個動作都要做到位。）

過渡：這只是一把簡易的弓箭，小朋友拉開它都覺得費勁，

要拉開李廣將軍就更不容易了，需要更多的力氣。

6、那請小朋友讀讀這兩句話，從中你體會到了什么？（李廣

力氣大，神勇無比）

你是從哪體會到的？（運足氣力，拉開硬弓，嗖）

這些句子中，除了李廣氣力大，你還體會到了什么？從哪些

詞語中體會的？

（猛然間連忙）看出李廣非常機敏，神勇，果斷。

7、指導(dǎo)朗讀。師：體會了這么多，你能通過朗讀表達出來嗎？

師：對于他的朗讀，你有什么想對他說的。生評

指名再讀，師：這就是將軍夜引弓。

8、（將軍為什么要引弓呢？）（將軍為什么認為有老虎呢？）

（板書：以為有虎）引出“林暗草驚風(fēng)”

“一天夜晚，月色朦朧，……沙沙的聲音?！闭f說你的理解

9、師：李廣將軍夜間外出巡邏，樹林深處風(fēng)吹草動，發(fā)出了

“沙沙”的聲音，（林暗草驚風(fēng)），李廣將軍以為有虎，便“拈弓

搭箭”“運足氣力”“拉開硬弓”，射出了一枝白羽箭。（將軍夜

引弓）。讓我們一起來讀一讀第三自然段，再次感受一下李廣將軍

射虎時的情景。

過度：李廣將軍夜引弓射出一枝白羽箭，可“平明尋白羽”，

卻“沒在石棱中”這些詞語，你又是從哪理解的呢？

B“平明尋白羽”中的小問號

“沒在石棱中”中的小問號討論。

1、生：我理解的“平明”是……

“蒙蒙亮”指什么時候？（板書：清晨）“石棱”實物教學(xué)

2、師：第二天清晨，李廣的隨從去射虎的現(xiàn)場尋找被白羽箭

射中的獵物，

（相機板書：尋找獵物）

相機出示：“呀！大家全都驚呆了?！睘槭裁慈俭@呆

了？

僅僅驚嘆射中了巨石嗎？

大家驚呆的是白羽箭深深地扎進石頭里……相機板書：扎進

石頭

深深地扎進石頭里，沒在石棱中。

3、從這些句子中“深深地扎進……怎么也拔不出來”你體會

到什么？（武藝高超，力大無窮）

4、指導(dǎo)朗讀：白羽箭深深地扎進石頭里怎么物拔不出來，不

光將士們的驚訝，我們也驚呆了，你能讀出這驚訝和對李廣將軍的

佩服嗎？

三、朗讀背誦

1、師：同學(xué)們真了不起，通過學(xué)習(xí)§3、4,明白了《塞下曲》

這首詩的意思，還知道了李廣不愧是一位神勇無比的將軍。

師：你們佩服李廣嗎？讓我們想著故事的經(jīng)過讀一讀《塞下

曲》，相信大家一定能讀得更好！

2、有感情朗讀課文

師：你能再讀一讀課文的§3、4,體會詩的意境，讀出李廣

的神勇無比、讀出你對他的佩服嗎？

（一二兩大組讀§3三四兩大組讀§4）

3、師：《塞下曲》這首詩，寥寥二十個字，就寫出了一個有趣

的故事，那你能看著古詩，用自己的話講講這個故事嗎？師相機

插話，這就是“林暗草驚風(fēng)”……

4、練習(xí)背誦古詩。

(1)自由練背。師：李廣將軍如此神勇，《塞下曲》如此著

名，你有信心把這首詩記到自己的頭腦中去嗎？

(2)背給你四人小組的同學(xué)聽一聽，還可以大家一起背！

(3)閉上眼睛想象當時的情景一起來背一背。

四、拓展延伸

唐代詩人盧綸寫過一組以《塞下曲》為題的詩，我們課本上

只是其中一首，老師還為小朋友準備？一首。這里面也藏著一個

小故事呢？

附板書：8李廣射虎

夜晚風(fēng)吹草動以為有虎

神勇無比拉弓猛射

清晨尋找獵物扎進石頭小學(xué)語文三年級下冊說課稿

篇10

一、說教材

《海底世界》是一篇淺顯的知識性課文，作者通過生動形象

的語言，刻畫了一個“景致奇怪，物產(chǎn)富厚”的海底天下，文章

以流通自然語言為基調(diào)，沒有富麗的詞采，不見雕琢的陳跡，但

是給人密切熱情的感覺。我們透過作者對海底天下的刻畫，可以

感覺到作者對整個自然、對生命的熱愛。

教學(xué)中若只讓學(xué)生知道講義上的點滴動物、植物，在學(xué)生腦

海中要形成廣而深，并景致奇怪、物產(chǎn)富厚的海底天下是有難度

的，因此必須給學(xué)生計劃了一個“研究”的時機，使學(xué)生進一步

相識博識的海底天下。

本節(jié)課的教學(xué)目標是：

1、探究課文第2?6自然段，通過感受作者生動形象的語言，

了解海底是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的地方。

2、通過多樣化的表達，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和搜集信息、

處理信息等綜合實踐能力。

3、有感情地朗讀課文。

4、激發(fā)學(xué)生熱愛自然，探索自然界奧秘的興趣。

二、設(shè)計理念

1、過程開放，體現(xiàn)探究性

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。在探究性的閱讀教學(xué)中，倡導(dǎo)的是

學(xué)生學(xué)習(xí)過程的開放。它突破傳統(tǒng)的限制，立足于學(xué)生的全面發(fā)

展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的背景，激發(fā)學(xué)士探究的興趣，積極培養(yǎng)學(xué)

生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

⑴情境的創(chuàng)設(shè)

在課堂中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能啟發(fā)學(xué)生運用多維視角去思

考解決問題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)

生參與到課堂教學(xué)的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。

在廣闊的海洋里生活繁衍著無數(shù)的生物，神秘而又美麗的海

底世界令無數(shù)人為之傾倒，為之贊嘆。學(xué)生樂于親近海底世界，

因此創(chuàng)設(shè)“大海深處是什么樣的“，能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生

撞擊，使兒童既有經(jīng)驗與文本產(chǎn)生沖突，尋找到孩子心跳與文本

心跳的合拍點，產(chǎn)生移情效應(yīng)c他們置身情境，強烈地感受著無

形之“力”的作用，情不自禁地關(guān)注、向往、投入。

⑵角色的轉(zhuǎn)換

《課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話

的過程?！耙簿褪钦f，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的。

在《海底世界》的教學(xué)中，課始情境的創(chuàng)設(shè)，教師是一個能激發(fā)

學(xué)生思維的引導(dǎo)者一一引導(dǎo)學(xué)生自己找到探究內(nèi)容進行掇究；當

學(xué)生就“大海深處是什么樣的”問題進行研究、討論的過程中，

教師則是一個能欣賞學(xué)生意見的傾聽者、能積極參加小組探究的

參與者；當學(xué)生呈現(xiàn)探究成果時，教師又是能判斷學(xué)生認識正誤的

辨別者。這實質(zhì)上是一個師生互動、教學(xué)相長的動態(tài)生成過程。

⑶資源的拓展

兒童的內(nèi)心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，

渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出

“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，

增強活力。一方面，我們要鼓勵學(xué)生在真實世界的際遇中學(xué)習(xí)，

與現(xiàn)實對話，為學(xué)生創(chuàng)造社會實踐的機會，讓學(xué)生到社會上去觀

察、調(diào)查、訪問。例如要求學(xué)生課外查詢有關(guān)海底世界的知識，

引導(dǎo)學(xué)生通過如課外書籍、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得信息。另一

方面，我們要把大世界引入課堂，在教學(xué)中充分挖掘各種各樣的

教育資源，根據(jù)教育目標對資源進行重新組合與調(diào)整，溝通學(xué)生

生活世界和書本世界的橋梁，為學(xué)科課程提供廣泛的感性背景，

為課本知識的運用提供實踐的平臺。例如在教學(xué)中播放海底世界

的錄像、出示海底世界的圖片等。

二、挖掘內(nèi)涵，注重人文性

語文學(xué)科具有積淀豐厚的人文魅力，尊重學(xué)生生命價值、尊

重學(xué)生文化及其多樣性，是小學(xué)語文課程的應(yīng)有之義。語文教學(xué)

必須實現(xiàn)學(xué)科順應(yīng)學(xué)生，必須在教學(xué)中尊重學(xué)生生命的本性，弘

揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生保持和加強生命的力度，使有限的生命具

有無限的生命力。

⑴挖掘文本中的人文性

通過放錄像，把藍色的海水、兇猛怪誕的大魚、美麗的珊

瑚……這些奇妙的東西盡情展現(xiàn)在學(xué)工的面前。再加上配有優(yōu)美

音樂的解說詞，學(xué)生們仿佛置身于美麗神奇、千姿百態(tài)的海底世

界，留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，畫出一幅幅美麗的

海底世界。另外如文中“海底的動物常常在竊竊私語”等的重點

研讀。

⑵體現(xiàn)課堂交流中的人文性

讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中，在互相的交流感悟中充分展

示自我，提升生命價值，讓學(xué)生在體味語言、交流表達過程中，

陶冶、塑造學(xué)生心靈C

⑶滲透課堂作業(yè)中的人文性

現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀需要我們以生活的理念構(gòu)建起語文教學(xué)大課

堂。在教學(xué)中，我們要將課堂的語言訓(xùn)練和課外的生活實踐活動

進行有機結(jié)合，從而使學(xué)生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語

文空間。如：

“海底的動物常常在竊竊私語，我們用水中聽音器一聽，就

能聽見各種聲音，發(fā)揮你的想象，請你寫一寫?！?/p>

“關(guān)于海底的奇異景色，你還想知道些什么？課外查尋、搜集

相關(guān)的資料，你自己來寫寫《海底世界》。"

這種實踐性的作業(yè)形式，讓學(xué)生親近自然，很好得淡化了訓(xùn)

練意識，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的界限，激發(fā)學(xué)生主動參與實踐

的熱情。

三、感悟運用，突出個性化

《課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師

的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)士在主動積極的思維和情感

活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲

得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理

解。

1、個性化地體味語言

在閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生的自主體驗，讓學(xué)生逐步學(xué)會以語

言文字為依托，分析語言現(xiàn)象，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語

言文字的內(nèi)涵，體會文章內(nèi)在的思想感情。例如學(xué)生對海底世界

“景色奇異、物產(chǎn)豐富”的理解；又如對海底小動物“竊竊私語”

這個詞的理解等，可以充分引導(dǎo)學(xué)生進行個性化研讀，強化個性

體驗。

2、多樣化地語言表達

語文課是師生個性自由馳騁的舞臺，所以要鼓勵學(xué)生進行多

樣化地表達，展示學(xué)生的個性。在閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生多樣化

的表達，開闊學(xué)生的視野。

例如學(xué)生對“大海深處是什么樣”的匯報時，有的直接摘錄

了書上描寫的原句來表達，有的加以概括列出幾個關(guān)鍵詞語，有

的用圖片等，學(xué)生在表達中思辨，在傾聽中評判，不僅提高了語

言運用能力，而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實踐能力。

三、設(shè)計思路

根據(jù)文本的特點、學(xué)生的個性發(fā)展需求以及設(shè)計理念，本節(jié)

課教學(xué)思路為：

教師活動學(xué)生活動

創(chuàng)設(shè)情境觀察，交流對話

引導(dǎo)探究自主探究，合作交流

引導(dǎo)表達讀說寫評

引導(dǎo)拓展搜集、處理信息

四、教學(xué)程序

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激起探究興趣

1、假期里，有些同學(xué)跟著爸爸媽媽游覽過大海，欣賞了美麗

的海水，海灘，不過，你知道大海深處是怎樣的嗎？現(xiàn)在，讓老師

帶著你們一起乘潛水艇，到海底世界去看看那兒的奇異景色。（出

示錄像，并配樂朗讀）

2、你知道大海深處是什么樣的嗎？

主要特征

從哪些地方可以看出來？

（設(shè)計意圖：通過錄像展示海底世界的奇異景色，使學(xué)生產(chǎn)生

身臨其境之感，既加深了對海底世界的了解，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)

課文、積累語言的興趣。學(xué)生置身于這樣一個特定的環(huán)境中，對

具體情境的體驗、領(lǐng)悟更深，認知和情感發(fā)展更協(xié)調(diào)。

情境的實質(zhì)是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動地活動其

中的環(huán)境。這種充滿美感和智慧的氛圍，與兒童的情感、心理會

發(fā)生共鳴而契合。它所關(guān)注的是兒童內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、

本真，追求的是兒童在課堂中的快樂生活。）

（