第22課：《禮記》二則——《雖有嘉肴》導(dǎo)入新課

同學(xué)們，美食能給味蕾帶來享受，那你們有沒有想過，精神食糧同樣能滋養(yǎng)心靈。今天咱們一起走進(jìn)《雖有嘉肴》。想象一下，一盤誘人的嘉肴擺在面前，不吃就不知其美味。同樣，不深入學(xué)習(xí)，又怎能知曉其中的妙處？讓我們開啟這段求知之旅

。學(xué)習(xí)目標(biāo)1、朗讀課文，體會古漢語特有的韻律美。2、準(zhǔn)確翻譯文句，理解文中所蘊(yùn)含的道理。創(chuàng)作背景

《雖有嘉肴》出自《禮記·學(xué)記》?！抖Y記》是戰(zhàn)國至秦漢間儒家學(xué)者解釋說明經(jīng)書《儀禮》的文章選集。當(dāng)時(shí)禮崩樂壞，儒家為重建社會秩序與道德規(guī)范，著書立說，《學(xué)記》便系統(tǒng)闡述教育教學(xué)相關(guān)理論，《雖有嘉肴》借此強(qiáng)調(diào)教與學(xué)相互促進(jìn)的關(guān)系。作品簡介

《雖有嘉肴》是《禮記·學(xué)記》中的一則短文。以“嘉肴”“至道”作類比，引出“教學(xué)相長”的觀點(diǎn)，即教與學(xué)是相互促進(jìn)的。它語言簡潔，邏輯嚴(yán)密，通過生動(dòng)的比喻，深入淺出地闡述了教育教學(xué)過程中的重要道理，對后世教育理論有深遠(yuǎn)影響。字詞讀音

嘉肴（

）

自強(qiáng)（

）

兌命（

）

旨

（

）

弗食（

）

謂乎（

）yáoqiǎngyuèzhǐfúwèi詞語解釋嘉肴：旨：至道：善：是故：自強(qiáng)：美味的菜。嘉，好、美。肴，用魚、肉做的菜。味美。最好的道理。至，達(dá)到極點(diǎn)。好處，益處。所以。自我勉勵(lì)。強(qiáng)，勉勵(lì)。有節(jié)奏朗讀課文雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)/相長也?！秲睹吩弧皩W(xué)/學(xué)半”，其/此之謂乎！文章品析

雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也?！秲睹吩弧皩W(xué)學(xué)半”，其此之謂乎！

譯文：即使有美味的佳肴，不去品嘗，就不知道它的味美；即使有最好的道理，不去學(xué)習(xí)，就不知道它的好處。所以，學(xué)習(xí)之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有理解不了的地方。知道了自己的不足，然后就能自我反思；知道了自己困惑的地方，然后才能自我勉勵(lì)。所以說，教與學(xué)是互相推動(dòng)、互相促進(jìn)的?！秲睹分姓f“教別人，占自己學(xué)習(xí)的一半”，這話說的就是這個(gè)道理吧！即使。指美味的菜。味美。最好的道理。所以。自我勉勵(lì)。強(qiáng)，勉勵(lì)。自我反思。教與學(xué)互相推動(dòng)，互相促進(jìn)。困惑。字詞積累古今異義1、雖有嘉肴

。

古義：即使。

今義：雖然”，表轉(zhuǎn)折。2、不知其旨也。古義：味美。今義：意義、目的。字詞積累通假字《兌命》曰“學(xué)學(xué)半”，其此之謂乎！“學(xué)”同“敩”，教導(dǎo)。文言句式1.倒裝句其此之謂乎。（賓語前置，應(yīng)為：“其謂之此乎。）2.判斷句弗食，不知其旨也。（“……，……也“表判斷。）一詞多義其：其此之謂乎：

表推測，大概，恐怕。不知其旨也：

它的。學(xué)：學(xué)學(xué)半：通假字，同“敩”，教導(dǎo)。學(xué)學(xué)半：動(dòng)詞，向別人學(xué)習(xí)。整體感知1、本文的中心論點(diǎn)是什么？

教學(xué)相長也。即教與學(xué)是相互促進(jìn)的。整體感知2、文章開頭為什么要從“雖有嘉肴”寫起？

從“雖有嘉肴”寫起，運(yùn)用類比的手法

，以“嘉肴”類比“至道”，以“弗食，不知其旨”類比“弗學(xué)，不知其善”，生動(dòng)形象地引出“學(xué)”和“教”的話題，引發(fā)讀者思考，使抽象的道理通俗易懂。整體感知3、文中“教學(xué)相長”的觀點(diǎn)對你的學(xué)習(xí)有什么啟示？

在學(xué)習(xí)中，不能只單方面學(xué)習(xí)知識，還應(yīng)積極與他人交流探討，嘗試把自己所學(xué)教給別人。在教的過程中，能發(fā)現(xiàn)自己知識的不足，從而促使自己不斷提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和自我成長的相互促進(jìn)。整體感知4、結(jié)合課文內(nèi)容，說說“學(xué)”與“教”的關(guān)系是怎樣的？

“學(xué)”是“教”的基礎(chǔ)，只有通過學(xué)習(xí)，才能知道自己的不足；“教”反過來又促進(jìn)“學(xué)”，教人時(shí)能發(fā)現(xiàn)困惑，從而推動(dòng)自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)。二者相互依存、相互促進(jìn)，共同發(fā)展，即“教學(xué)相長”。整體感知5、引用《兌命》中“學(xué)學(xué)半”這句話有什么作用？

進(jìn)一步論證“教學(xué)相長”的觀點(diǎn)

，增強(qiáng)文章的說服力。同時(shí)，通過引用經(jīng)典語句，豐富了文章內(nèi)容，體現(xiàn)了論述的權(quán)威性和嚴(yán)謹(jǐn)性。整體感知6、從學(xué)習(xí)的角度，“教學(xué)相長”可以給我們怎樣的實(shí)踐指導(dǎo)？

一方面，我們要勤奮學(xué)習(xí)新知識；另一方面，要積極將所學(xué)知識分享給他人，在分享過程中鞏固知識，發(fā)現(xiàn)自身問題，從而更好地提升自己。比如小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，向同學(xué)講解難題，能加深對知識的理解。深入探究1、本文論述“教學(xué)相長”，但開頭卻從“嘉肴”寫起，這樣寫有什么妙處？請簡要分析。

從“嘉肴”寫起，運(yùn)用了類比論證的方法。以“嘉肴”“弗食，不知其旨”類比“至道”“弗學(xué)，不知其善”，自然地引出了“學(xué)”和“教”的話題。這種寫法使抽象的道理變得生動(dòng)形象、通俗易懂，讓讀者更容易理解“學(xué)習(xí)的重要性”這一觀點(diǎn)，同時(shí)也為后文論述“教學(xué)相長”的中心論點(diǎn)做了鋪墊，引發(fā)讀者的閱讀興趣和思考。深入探究2、本文在論述過程中運(yùn)用了多種論證方法，請指出其中一種，并結(jié)合具體內(nèi)容分析其作用。

運(yùn)用了對比論證，“學(xué)然后知不足，教然后知困”將學(xué)習(xí)之后和教學(xué)之后的不同情況進(jìn)行對比，突出了“學(xué)”與“教”所產(chǎn)生的不同效果，即學(xué)習(xí)能讓人發(fā)現(xiàn)自己的不足，教學(xué)能讓人發(fā)現(xiàn)自己的困惑。通過這種對比，更清晰地展現(xiàn)了學(xué)與教之間的差異和聯(lián)系，使讀者對“學(xué)”與“教”的認(rèn)識更加深刻，有力地論證了“教學(xué)相長”的觀點(diǎn)，讓讀者更容易理解教與學(xué)相互促進(jìn)的道理。當(dāng)堂檢測

1、下列對“教學(xué)相長”中“長”字解釋正確的一項(xiàng)是（

）A.增長

B.長處

C.促進(jìn)

D.成長C當(dāng)堂檢測

2、下列句子中，與“雖有至道，弗學(xué)，不知其善也”中“其”字用法相同的一項(xiàng)是（

）A.其真無馬邪

B.其此之謂乎

C.不知其旨也

D.擇其善者而從之C當(dāng)堂檢測

3、下列對文章內(nèi)容理解不正確的一項(xiàng)是（

）A.本文主要論述了“教學(xué)相長”的道理，即教和學(xué)是相互促進(jìn)、相輔相成的。B.文章以“嘉肴”“至道”作類比，指出學(xué)習(xí)的重要性，然后從教和學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。C.“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也”是在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要自我反思和自我勉勵(lì)。D.文章結(jié)尾引用《兌命》中的話，是為了告訴我們學(xué)習(xí)要持之以恒。