《赤壁賦》說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）《赤壁賦》說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊教學內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學內(nèi)容：《赤壁賦》選自2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊第四單元，主要涉及課文內(nèi)容理解、寫作背景、作者思想情感以及藝術特色等。

2.教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課教學內(nèi)容與學生在初中階段學習過的《滕王閣序》、《蘭亭序》等駢文有一定的聯(lián)系，通過對比閱讀，引導學生進一步了解賦這種文學體裁的特點。同時，本節(jié)課還將與學生在高中階段已學習的《離騷》等詩歌作品進行關聯(lián)，幫助學生深入理解作者的情感表達和藝術手法。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，包括：1）提升學生的文學鑒賞能力，通過分析《赤壁賦》的文學價值，增強學生對古典文學作品的審美體驗；2）增強學生的文化理解力，引導學生理解古代文人的思想情感，感受中華文化的博大精深；3）提高學生的語言運用能力，通過仿寫、討論等方式，鍛煉學生的語言表達和溝通能力；4）培養(yǎng)學生的學習探究能力，引導學生通過自主學習、合作探究，形成獨立思考和解決問題的能力。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的相關知識：學生在進入高中階段之前，已經(jīng)接觸過一些古典文學作品，對詩歌、駢文等文學體裁有一定的了解。他們可能已經(jīng)具備基本的文學鑒賞能力，能夠識別一些文學元素，如修辭手法、意象等。然而，對于《赤壁賦》這樣的長篇賦文，學生在理解上可能存在一定的難度，因為賦作為一種較為古老的文學體裁，其語言風格和表達方式與現(xiàn)代文有所不同。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：高中學生對古典文學的興趣參差不齊，部分學生對歷史背景和文學藝術有濃厚興趣，愿意深入探究；而部分學生可能對古文較為陌生，學習興趣不高。學生的學習能力方面，已具備一定的閱讀理解能力和批判性思維能力，但在深入理解文學作品的思想內(nèi)涵和藝術特色方面，仍需進一步培養(yǎng)。學習風格上，學生中既有偏好獨立思考的，也有傾向于合作學習的，因此在教學過程中需要兼顧不同風格的學生。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學生在學習《赤壁賦》時，可能會遇到以下困難和挑戰(zhàn)：一是對賦這種文學體裁的理解不夠深入，難以把握其獨特的藝術風格；二是文言文閱讀能力不足，對文中一些生僻字詞和古漢語語法結(jié)構理解困難；三是缺乏對作者背景和時代背景的了解，難以準確把握作者的情感和思想。針對這些困難，教師應通過多種教學方法，如結(jié)合歷史背景講解、運用多媒體輔助教學、組織學生討論等，幫助學生克服學習障礙。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（如投影儀、電腦）、筆記本電腦、電子白板。

2.課程平臺：學校內(nèi)部教學資源平臺，用于共享教學資料和在線討論。

3.信息化資源：赤壁賦原文文本、相關歷史背景資料、作者生平介紹、同類賦文作品對比分析等電子文檔。

4.教學手段：PPT課件、圖片、視頻資料（如赤壁遺址的紀錄片片段）、古代音樂和樂器演奏錄音。教學過程一、導入新課

1.老師首先通過提問的方式引導學生回顧已學過的古代文學作品，如《滕王閣序》、《蘭亭序》等，讓學生談談對這些作品的感受和認識。

2.老師接著介紹本節(jié)課的主題——《赤壁賦》，簡要介紹作者蘇軾及其寫作背景，激發(fā)學生的學習興趣。

二、新課講授

1.朗讀課文

（1）老師帶領學生一起朗讀《赤壁賦》，注意語氣、節(jié)奏和韻律，讓學生初步感受賦文的獨特韻味。

（2）學生分組朗讀，互相糾正發(fā)音和節(jié)奏，提高朗讀水平。

2.理解課文內(nèi)容

（1）老師引導學生分析賦文的結(jié)構，講解賦文的前序、正文、后序三部分，讓學生了解賦文的寫作特點。

（2）老師講解賦文中的一些生僻字詞和古漢語語法結(jié)構，幫助學生理解文意。

（3）老師引導學生分析賦文中的人物形象、事件描寫和情感表達，讓學生體會蘇軾的思想感情。

3.探究課文主旨

（1）老師提問：本節(jié)課的學習目標是探究《赤壁賦》的主旨，同學們認為本文的主旨是什么？

（2）學生分組討論，結(jié)合課文內(nèi)容和個人理解，提出自己的看法。

（3）老師總結(jié)學生的討論結(jié)果，強調(diào)本文的主旨是“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，表達了作者對歷史的感慨和對英雄人物的崇敬之情。

4.賦文寫作手法分析

（1）老師引導學生分析賦文中使用的寫作手法，如比喻、排比、對偶等，讓學生體會蘇軾的文學才華。

（2）老師講解賦文中的一些精彩語句，如“江山如畫，一時多少豪杰”，讓學生感受蘇軾的豪放情懷。

5.課堂討論

（1）老師提出問題：為什么蘇軾會將《赤壁賦》稱為“千古風流人物”？

（2）學生分組討論，各抒己見，老師引導學生關注蘇軾對英雄人物的贊美和對歷史的感慨。

三、鞏固練習

1.學生完成課后練習題，鞏固所學知識。

2.老師針對學生完成情況，進行講解和點評。

四、課堂小結(jié)

1.老師總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)《赤壁賦》的主旨和寫作手法。

2.老師鼓勵學生在課后繼續(xù)閱讀蘇軾的其他作品，深入探究其文學思想。

五、課后作業(yè)

1.學生完成課后作業(yè)，包括對《赤壁賦》的背誦、分析及寫一篇讀后感。

2.老師在課后對學生的作業(yè)進行批改和輔導，關注學生的學習進度和問題。知識點梳理《赤壁賦》是蘇軾的一篇著名賦文，以下是本節(jié)課的知識點梳理：

1.賦文背景及作者介紹

-蘇軾的生平及文學成就

-《赤壁賦》寫作的背景和時代背景

2.文學體裁特點

-賦的定義和起源

-賦的文體特征，如抒情性、議論性、敘事性

-賦的語言特點，如駢文、排比、對偶等修辭手法

3.課文結(jié)構分析

-前序：交代寫作緣由，引出主題

-正文：具體描繪赤壁之戰(zhàn)的場景，表達作者情感

-后序：總結(jié)全文，抒發(fā)作者對歷史的感慨

4.人物形象分析

-作者形象：豪放不羈、熱愛自然、關注人生哲理

-赤壁之戰(zhàn)中的主要人物：周瑜、曹操、諸葛亮等

-作者通過人物形象表達的思想感情

5.情感表達

-作者對赤壁之戰(zhàn)的感慨：對英雄人物的崇敬、對歷史的沉思

-作者對人生、命運的思考：人生的無常、英雄的悲劇

6.寫作手法分析

-比喻：如“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”

-對偶：如“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”

-排比：如“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”

7.修辭手法

-比喻：通過比較來表達抽象概念，如“江山如畫”

-擬人：賦予自然事物以人的情感，如“清風徐來，水波不興”

-設問：提出問題引發(fā)讀者思考，如“此情可待成追憶，只是當時已惘然”

8.賦文中的文化內(nèi)涵

-赤壁之戰(zhàn)的歷史背景

-古代文人對英雄人物的崇拜

-對人生、歷史、宇宙的思考

9.賦文的審美價值

-語言美：駢文的語言韻律、修辭手法

-情感美：作者對歷史、人生的感慨

-藝術美：賦文的意境、結(jié)構、表現(xiàn)手法反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.情景教學法的運用：在講解《赤壁賦》時，嘗試通過模擬赤壁之戰(zhàn)的歷史場景，讓學生身臨其境地感受古代戰(zhàn)爭的殘酷和英雄的英勇，從而激發(fā)學生的學習興趣。

2.跨學科教學的探索：將《赤壁賦》與歷史、地理等學科知識相結(jié)合，讓學生在了解文學作品的同時，拓寬知識面，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生文言文閱讀能力不足：在講解文言文時，部分學生反映對字詞、語法理解困難，影響了他們對文章內(nèi)容的把握。

2.學生參與度不夠：課堂討論環(huán)節(jié)，部分學生參與度不高，可能是因為對古文興趣不大或缺乏自信。

3.教學評價方式單一：目前主要依賴學生的作業(yè)和課堂表現(xiàn)進行評價，缺乏多元化的評價手段。

反思改進措施（三）

1.加強文言文閱讀訓練：針對學生文言文閱讀能力不足的問題，可以通過課前預習、課堂講解、課后