I結語幼小銜接是終身教育的開端，是一個重要的轉折點。幼兒園應為幼兒的發(fā)展和成長提供良好的教育環(huán)境，為順利進入義務教育階段打下堅實的基礎。目前我國幼小銜接過程中還存在一系列問題，本論文系統(tǒng)的分析幼兒園幼小銜接工作中出現(xiàn)的具體情況和問題，并提出具有針對性的策略?；谟仔°暯拥闹卮笥绊懀瑧敼餐ψ龀龈淖?，使孩子們成為有準備的兒童。在研究過程中，筆者深知自己存在許多不足，幼兒園幼小銜接工作的影響因素還有很多，在今后的學習與工作中，筆者也會做更進一步的調查研究。參考文獻：[1]楊靜.四維聯(lián)動，促幼小銜接走向“雙向銜接”[J].基礎教育課程,2025,(01):14-20.[2]劉云,常曼曼.核心素養(yǎng)背景下幼小銜接美育課堂管理實踐探究[J].美術教育研究,2024,(24):84-86.[3]石策.幼小銜接背景下幼兒園數(shù)學教育優(yōu)化策略探討[J].國家通用語言文字教學與研究,2024,(12):179-181.[4]王妮妮.教師主體在幼小雙向銜接中的現(xiàn)實困境與強化路徑[J].教師教育論壇,2024,37(12):19-21.[5]李慶瑞.幼小銜接幼小銜接背景下幼兒園體育活動的優(yōu)化——基于C幼兒園與J小學的對比[J].教育觀察,2024,13(33):118-122.[6]洪非凡.基于幼小銜接視角的幼兒園體驗式勞動教育實踐探索——以“小園丁大冒險”活動為例[J].教育觀察,2024,13(33):123-126.[7]賀小瑜.信息化視域下我國學前教育課程質量評價標準探究[J].中國信息化,2024,(11):58-59.[8]霍芳軍.淺談幼小銜接視域下幼兒園家園協(xié)作策略[J].國家通用語言文字教學與研究,2024,(11):170-172.[9]陳波.幼小銜接中大班幼兒自我管理能力的培養(yǎng)策略研究[J].國家通用語言文字教學與研究,2024,(11):176-178.[10]孟繁慧.建構幼小科學銜接聯(lián)合教研機制的實踐研究——以黑龍江省為例[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報,2024,43(11):149-152.[11]蔡小真.幼小銜接中幼兒良好學習習慣的培養(yǎng)[J].亞太教育,2024,(21):175-177.[12]虞永平,原晉霞,張斌,曾曉瀅.實證研究對中國學前教育學自主知識體系建構的貢獻與展望[J].華東師范大學學報(教育科學版),2024,42(11):127-145.[13]朱云纖.幼小銜接視角下幼兒園課程在家園合作中的實踐與研究[J].大學,2024,(S1):179-181.[14]鄭藝雯,郭子涵,李佳昱,李安琪,王媛媛.幼兒園與小學科學銜接的現(xiàn)狀調查研究[J].內江科技,2024,45(09):121-124+127.[15]張巧巍.基于家園校共育的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園幼小銜接策略探索——以寧波市咸祥鎮(zhèn)中心幼兒園為例[J].教育觀察,2024,13(27):53-55.[16]郭翠菊,尹馨悅.我國幼小銜接十年研究——基于2014-2024年的文獻資料分析[J].黔南民族師范學院學報,2024,44(04):70-79.[17]徐紅華.幼小銜接視域下幼兒園語言領域教學模式的構建[J].教育觀察,2024,13