14-2《變形記》（節(jié)選）（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2024-2025學(xué)年高一語(yǔ)文下學(xué)期同步教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)專輯（統(tǒng)編版必修下冊(cè)）課題：科目：班級(jí)：課時(shí)：計(jì)劃1課時(shí)教師：?jiǎn)挝唬阂弧⒔虒W(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容：《變形記》（節(jié)選）。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系：本節(jié)課選自統(tǒng)編版必修下冊(cè)，與高一學(xué)生已掌握的文學(xué)常識(shí)和閱讀理解能力緊密相關(guān)。通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)選，學(xué)生將鞏固對(duì)小說(shuō)體裁的認(rèn)識(shí)，提升對(duì)人物心理描寫(xiě)和象征手法的理解。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，包括：提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，通過(guò)分析《變形記》中的人物形象和藝術(shù)手法，增強(qiáng)學(xué)生的審美感知；提高學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行多角度解讀，培養(yǎng)獨(dú)立思考和判斷的能力；強(qiáng)化學(xué)生的文化理解，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受外國(guó)文學(xué)的魅力，拓寬文化視野。三、學(xué)情分析高一學(xué)生在進(jìn)入高中階段后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐漸從初中階段的記誦理解轉(zhuǎn)向深度閱讀和批判性思考。本節(jié)課面對(duì)的學(xué)生群體，在知識(shí)層面，他們已經(jīng)具備了一定的文學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)小說(shuō)、詩(shī)歌等文學(xué)體裁有一定的了解，但面對(duì)深層次的藝術(shù)手法和人物心理描寫(xiě)，他們的分析能力還有待提高。在能力方面，學(xué)生的閱讀速度和理解能力有較大提升，但深入挖掘文本內(nèi)涵的能力相對(duì)較弱，對(duì)象征、隱喻等文學(xué)手法的把握不夠精準(zhǔn)。在素質(zhì)方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)，但課堂參與度和合作學(xué)習(xí)的積極性有待提高。

行為習(xí)慣上，部分學(xué)生存在閱讀時(shí)間不足、筆記整理不夠細(xì)致的問(wèn)題，這可能會(huì)影響他們對(duì)文本的深入理解和記憶。此外，學(xué)生在課堂上的互動(dòng)和討論中，有時(shí)表現(xiàn)出缺乏深度和廣度的觀點(diǎn)，需要教師引導(dǎo)他們進(jìn)行更深入的思考。

對(duì)課程學(xué)習(xí)的影響主要體現(xiàn)在以下方面：首先，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀能力需要與課程內(nèi)容相匹配，教師需在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生從表面閱讀向深度閱讀轉(zhuǎn)變。其次，學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力需要通過(guò)具體的文本分析得到鍛煉，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演等，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。最后，學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)需要通過(guò)文學(xué)作品的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)他們的文化自信和審美能力。四、教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦）、紙質(zhì)教材（統(tǒng)編版必修下冊(cè)）、筆記本、粉筆、黑板。

-課程平臺(tái)：學(xué)校內(nèi)部教學(xué)平臺(tái)，用于發(fā)布教學(xué)資料和在線討論。

-信息化資源：網(wǎng)絡(luò)文學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，用于查閱相關(guān)背景資料和作家生平。

-教學(xué)手段：課堂討論、小組合作、角色扮演、多媒體展示、文本分析工具。五、教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：播放一段關(guān)于變形題材的影視片段，引導(dǎo)學(xué)生思考變形在文學(xué)作品中的意義。

-回顧舊知：提問(wèn)學(xué)生關(guān)于小說(shuō)體裁的基本特征，如人物塑造、情節(jié)發(fā)展、主題表達(dá)等。

2.新課呈現(xiàn)（約30分鐘）

-講解新知：

a.介紹《變形記》的作者卡夫卡及其創(chuàng)作背景。

b.分析小說(shuō)的基本情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解主人公格里高爾變形后的心理變化。

c.講解小說(shuō)中的象征手法，如變形的象征意義、家庭關(guān)系的象征等。

-舉例說(shuō)明：

a.以《變形記》為例，分析人物心理描寫(xiě)和象征手法的運(yùn)用。

b.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如格里高爾變形后的生活狀態(tài)、家庭成員的反應(yīng)等。

-互動(dòng)探究：

a.分組討論：將學(xué)生分成小組，討論小說(shuō)中的象征手法及其作用。

b.角色扮演：讓學(xué)生扮演小說(shuō)中的角色，體驗(yàn)角色的心理變化和情感。

3.鞏固練習(xí)（約20分鐘）

-學(xué)生活動(dòng)：

a.讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，撰寫(xiě)一篇關(guān)于《變形記》的讀書(shū)筆記。

b.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作一篇以變形為主題的短篇故事。

-教師指導(dǎo)：

a.針對(duì)學(xué)生的讀書(shū)筆記，給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。

b.對(duì)學(xué)生的短篇故事進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)創(chuàng)作中的細(xì)節(jié)和技巧。

4.總結(jié)與拓展（約10分鐘）

-總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)小說(shuō)中的象征手法和人物心理描寫(xiě)的重要性。

-拓展閱讀：推薦學(xué)生閱讀卡夫卡的其他作品，如《審判》、《城堡》等，進(jìn)一步了解卡夫卡的創(chuàng)作風(fēng)格。

5.課后作業(yè)（約15分鐘）

-讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，完成以下作業(yè)：

a.撰寫(xiě)一篇關(guān)于《變形記》的讀書(shū)筆記，字?jǐn)?shù)不少于500字。

b.閱讀卡夫卡的其他作品，如《審判》、《城堡》等，并撰寫(xiě)一篇讀書(shū)心得，字?jǐn)?shù)不少于300字。六、學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.知識(shí)掌握：學(xué)生在學(xué)習(xí)《變形記》后，能夠準(zhǔn)確理解和掌握小說(shuō)的基本情節(jié)、人物形象、象征手法和主題思想。通過(guò)課堂講解、案例分析等教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的心理描寫(xiě)和藝術(shù)手法有了更深入的認(rèn)識(shí)，為今后的文學(xué)閱讀和理解奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.閱讀能力：學(xué)生在閱讀《變形記》的過(guò)程中，閱讀速度和理解能力得到顯著提高。他們學(xué)會(huì)了如何從文本中提取關(guān)鍵信息，分析人物心理，把握小說(shuō)的內(nèi)在邏輯，為閱讀其他文學(xué)作品打下了良好的基礎(chǔ)。

3.分析能力：通過(guò)對(duì)小說(shuō)中象征手法和人物心理描寫(xiě)的分析，學(xué)生的批判性思維能力得到了鍛煉。他們學(xué)會(huì)了從多角度、多層次分析文學(xué)作品，提高了獨(dú)立思考和判斷的能力。

4.寫(xiě)作能力：學(xué)生在學(xué)習(xí)《變形記》的過(guò)程中，寫(xiě)作能力得到提升。他們能夠借鑒小說(shuō)中的寫(xiě)作技巧，如細(xì)節(jié)描寫(xiě)、象征手法等，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中。

5.文化素養(yǎng)：通過(guò)對(duì)《變形記》的學(xué)習(xí)，學(xué)生的文化素養(yǎng)得到提高。他們了解到了外國(guó)文學(xué)的魅力，拓寬了文化視野，增強(qiáng)了文化自信。

6.審美能力：學(xué)生在欣賞《變形記》的過(guò)程中，審美能力得到提升。他們學(xué)會(huì)了從美的角度欣賞文學(xué)作品，對(duì)文學(xué)藝術(shù)有了更深刻的理解。

7.課堂參與度：在課堂討論、小組合作等活動(dòng)中，學(xué)生的課堂參與度明顯提高。他們積極參與討論，提出自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)、老師共同探討問(wèn)題，形成了良好的課堂氛圍。

8.情感態(tài)度：學(xué)生在學(xué)習(xí)《變形記》的過(guò)程中，對(duì)文學(xué)作品的興趣和熱愛(ài)程度增加。他們能夠體會(huì)到作者的情感，與作品產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)了良好的情感態(tài)度。

9.綜合應(yīng)用：學(xué)生在學(xué)習(xí)《變形記》的過(guò)程中，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。他們能夠從文學(xué)作品中發(fā)現(xiàn)人生哲理，提升自己的生活品質(zhì)。

10.團(tuán)隊(duì)合作：在小組合作、角色扮演等活動(dòng)中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力得到提升。他們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、尊重他人觀點(diǎn)，培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。七、內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

a.小說(shuō)情節(jié)發(fā)展：主人公格里高爾變形后的心理變化、家庭成員的反應(yīng)、社會(huì)關(guān)系的變化。

b.人物形象塑造：格里高爾從普通人到變形怪物的轉(zhuǎn)變，以及家庭成員的性格特點(diǎn)。

②關(guān)鍵詞匯：

a.變形：指主人公格里高爾變成甲蟲(chóng)的過(guò)程，具有象征意義。

b.異化：指主人公在社會(huì)和家庭中的地位逐漸被剝奪，感受到的孤獨(dú)和痛苦。

c.孤獨(dú)：格里高爾變形后與家人的隔閡，以及與社會(huì)脫節(jié)的心理狀態(tài)。

③重點(diǎn)句子：

a.“他不再是格里高爾·薩姆沙，而是一只甲蟲(chóng)。”（表現(xiàn)主人公變形后的身份變化）

b.“他的家庭對(duì)他已經(jīng)不再有任何感情?！保ǚ从持魅斯诩彝ブ械墓铝o(wú)援）

c.“他看著他們，仿佛他們是另一個(gè)世界的生物?！保ū憩F(xiàn)主人公與社會(huì)關(guān)系的斷裂）

①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

a.象征手法：變形的象征意義、家庭關(guān)系的象征、社會(huì)環(huán)境的象征。

b.藝術(shù)手法：心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、對(duì)比手法。

②關(guān)鍵詞匯：

a.象征：通過(guò)具體事物暗示抽象概念，如變形象征人的異化。

b.心理描寫(xiě)：對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)的描寫(xiě)，如格里高爾變形后的心理變化。

c.細(xì)節(jié)描寫(xiě)：對(duì)具體場(chǎng)景、人物動(dòng)作、心理活動(dòng)的細(xì)致描繪。

③重點(diǎn)句子：

a.“變形蟲(chóng)，這個(gè)字眼在格里高爾的腦中回蕩?！保ㄏ笳髦魅斯睦淼呐で?/p>

b.“他感到自己像一只甲蟲(chóng)，孤獨(dú)而絕望?！保ㄐ睦砻鑼?xiě)，表現(xiàn)主人公的孤獨(dú)感）

c.“他的父親是一個(gè)嚴(yán)厲的人，母親是一個(gè)軟弱的人?！保彝リP(guān)系的象征，反映家庭成員的性格特點(diǎn)）八、典型例題講解1.例題：請(qǐng)分析《變形記》中格里高爾變形后的心理變化。

答案：格里高爾變形后，經(jīng)歷了從最初的恐慌、絕望到后來(lái)的麻木、冷漠的心理變化。起初，他試圖保持人的形象，努力適應(yīng)新的生活，但逐漸發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法控制自己的身體，無(wú)法進(jìn)行正常的社會(huì)活動(dòng)，這讓他感到極度的恐懼和絕望。隨著時(shí)間的推移，他開(kāi)始接受自己的異化身份，變得麻木和冷漠，甚至對(duì)家人的關(guān)心和痛苦感到無(wú)動(dòng)于衷。

2.例題：請(qǐng)解釋《變形記》中家庭關(guān)系的象征意義。

答案：《變形記》中，家庭關(guān)系的象征意義主要體現(xiàn)在家庭成員對(duì)格里高爾的態(tài)度變化上。在格里高爾變形前，家庭成員之間關(guān)系親密，相互關(guān)心。然而，隨著格里高爾變成甲蟲(chóng)，家庭成員的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們開(kāi)始忽視格里高爾的存在，甚至將他視為負(fù)擔(dān)。這種轉(zhuǎn)變象征著現(xiàn)代社會(huì)中人與人之間的冷漠和疏離。

3.例題：請(qǐng)分析《變形記》中變形的象征意義。

答案：變形在《變形記》中具有深刻的象征意義。首先，變形象征著人的異化，即人在社會(huì)壓力和現(xiàn)實(shí)困境中逐漸失去自我，變得陌生和孤獨(dú)。其次，變形也象征著人性的扭曲，即人在面對(duì)困境時(shí)，可能出現(xiàn)的心理扭曲和道德淪喪。

4.例題：請(qǐng)舉例說(shuō)明《變形記》中的心理描寫(xiě)。

答案：《變形記》中的心理描寫(xiě)非常細(xì)膩，以下為幾個(gè)例子：

a.“他感到自己的身體變得沉重，仿佛背負(fù)著整個(gè)世界的重量。”（表現(xiàn)格里高爾變形后的心理壓力）

b.“他開(kāi)始懷疑自己是否真的變成了甲蟲(chóng)，還是只是在做夢(mèng)?！保ū憩F(xiàn)格里高爾對(duì)現(xiàn)實(shí)的迷茫）

c.“他看著鏡子中的自己，心中充滿了恐懼和絕望?！保ū憩F(xiàn)格里高爾對(duì)未來(lái)的擔(dān)憂）

5.例題：請(qǐng)分析《變形記》中對(duì)比手法的運(yùn)用。

答案：《變形記》中對(duì)比手法運(yùn)用得非常巧妙，以下為幾個(gè)例子：

a.格里高爾變形前后的人物形象對(duì)比，突出了主人公在變形過(guò)程中的心理變化。

b.格里高爾與家人的對(duì)比，揭示了家庭成員在對(duì)待格里高爾的態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，反映了社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

c.格里高爾變形后的生活與變形前的對(duì)比，展現(xiàn)了主人公在社會(huì)和家庭中的孤立無(wú)援。教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋1.課堂表現(xiàn)：學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)總體積極，能夠認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與討論。在分析《變形記》的心理描寫(xiě)和象征手法時(shí)，學(xué)生們能夠提出自己的觀點(diǎn)，并能夠?qū)ν瑢W(xué)們的觀點(diǎn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)尤為出色，能夠生動(dòng)地展現(xiàn)角色的心理狀態(tài)和情感變化。

2.小組討論成果展示：小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠圍繞《變形記》的主題、人物形象、象征手法等方面展開(kāi)深入討論。小組代表在展示討論成果時(shí)，能夠清晰地闡述小組的觀點(diǎn)，并能夠與全班同學(xué)進(jìn)行有效的互動(dòng)。

3.隨堂測(cè)試：通過(guò)隨堂測(cè)試，學(xué)生對(duì)《變形記》的理解程度得到了初步的檢驗(yàn)。測(cè)試結(jié)果顯示，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確地回憶起小說(shuō)的基本情節(jié)和人物形象，但在分析象征手法和人物心理變化方面，部分學(xué)生的答案不夠深入。

4.作業(yè)完成情況：課后作業(yè)的完成情況良好，學(xué)生們能夠按照要求撰寫(xiě)讀書(shū)筆記和創(chuàng)作短篇故事。在讀書(shū)筆記中，學(xué)生們能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際，對(duì)小說(shuō)中的主題進(jìn)行深入的思考。在短篇故事創(chuàng)作中，學(xué)生們嘗試運(yùn)用小說(shuō)中的寫(xiě)作技巧，展現(xiàn)了自己的創(chuàng)意。

5.教師評(píng)價(jià)與反饋：

-針對(duì)課堂表現(xiàn)：教師對(duì)學(xué)生的積極參與表示肯定，同時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生在討論中的參與度不高提出了改進(jìn)建議，鼓勵(lì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中更加主動(dòng)地參與到課堂討論中。

-針對(duì)小組討論成果展示：教師表?yè)P(yáng)了小組代表們的清晰展示和同學(xué)們的積極互動(dòng)，同時(shí)也指出了部分小組在討論