摘要：課內(nèi)外融合閱讀能夠融貫新舊知識(shí)，鏈接現(xiàn)實(shí)生活，推進(jìn)深度理解，升華主題意義。教師可從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下融合課內(nèi)外閱讀材料，完成各項(xiàng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化語(yǔ)言技巧，提升合作能力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課內(nèi)外融合；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）學(xué)段目標(biāo)中要求“能借助不同的數(shù)字資源或平臺(tái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)”，要“鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)資源”，會(huì)“自主進(jìn)行課外閱讀和英語(yǔ)視聽活動(dòng)”。有效的課內(nèi)外融合閱讀可拓展學(xué)生思維的長(zhǎng)度和寬度，培育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視角下的課內(nèi)外融合閱讀主要是通過整合課內(nèi)外閱讀資源，讓學(xué)生在完成具備高階思維特點(diǎn)的、貫穿項(xiàng)目始終的驅(qū)動(dòng)性閱讀任務(wù)過程中，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)與技能、文化與情感、思維與創(chuàng)新進(jìn)行系統(tǒng)的掌握，在新的情境中進(jìn)行知識(shí)的遷移和應(yīng)用，最終創(chuàng)造性地解決問題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視角下的課內(nèi)外融合閱讀能夠促使學(xué)生把理論型知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體實(shí)踐，通過反思來構(gòu)建新的知識(shí)體系和實(shí)踐能力，并在實(shí)際操作中不斷提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。筆者以譯林新版牛津小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit4ThenandNow為例，探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外融合閱讀的研究。這個(gè)單元的話題是討論人們過去和現(xiàn)在的生活，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛生活的美好情感。單元目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后會(huì)用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)介紹現(xiàn)在的生活，用一般過去時(shí)態(tài)介紹過去的生活，形成新的系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一、確定閱讀方向：引入話題，創(chuàng)設(shè)情境教材具有多重作用，它是重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的載體，是訓(xùn)練閱讀技能的重要材料，也是豐富語(yǔ)言文化知識(shí)的語(yǔ)言輸入。課內(nèi)外融合閱讀項(xiàng)目開始的前期，教師要讓學(xué)生真正閱讀教材中的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)信息和知識(shí)的獲得，在閱讀中體驗(yàn)和感受美好的事物和經(jīng)歷，并在課文閱讀中獲取項(xiàng)目主題，確定后續(xù)的閱讀方向。這是課文閱讀的延續(xù)，能開啟讓學(xué)生從閱讀課文走向閱讀生活的通道。在譯林新版牛津小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit4ThenandNow這一單元，主要學(xué)習(xí)過去和現(xiàn)在人們生活中的變化，在課文學(xué)習(xí)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在ThenandNow的話題下，觀察課文圖片。學(xué)生通過觀察、比較、思考和交流，發(fā)現(xiàn)人們生活方式的變化，以此激活學(xué)生的知識(shí)信息，拓寬學(xué)生的思維路徑，為下一步課內(nèi)外融合閱讀方向做好準(zhǔn)備。T：Lookattheseoldpictures.Whatdidtheydo？S1：MrBrownwrotealetter.S2：Mike’sgrandpareadanewspaper.T：Yes.Butnow，howdowechatwithothers？S：Wecanusemobilephones.T：Howdowegetnews？S1：WecansurftheInternet.S2：Wecanwatchthenewswithourmobilephones.T：Good.Differentways.Ourlifehaschangedinmanyways.二、激發(fā)閱讀興趣：信息梳理，確定主題項(xiàng)目的開展主要是為了解決學(xué)習(xí)中復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性的問題，項(xiàng)目開展的前期需要有豐富新穎、貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材作為支撐，也需要有真實(shí)自然、激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思辨的問題來促進(jìn)項(xiàng)目目標(biāo)的達(dá)成。所以，項(xiàng)目主題需要閱讀素材與生活接軌，與真實(shí)的語(yǔ)境接軌，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。以譯林新版牛津小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit4ThenandNow為例，除了教材中的內(nèi)容，筆者提供了其他一些人們生活的圖片和短文，學(xué)生通過閱讀這些材料，交流人們生活中還有哪些方面發(fā)生了變化（如圖1），學(xué)生四人一小組討論并進(jìn)行梳理歸納。T：Whatdidyoueatforbreakfast/lunch/dinnerinthepast？S：Iate...T：Whatdoyoueatforbreakfast/lunch/dinnernow？S：Ieat...T：Whatdidyouplayinthepast？S：Iplayed...T：Whatdoyouplaynow？S：Iplay...課文的閱讀是課內(nèi)外融合閱讀的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該利用課文中的問題，連接課文與現(xiàn)實(shí)生活，拓寬學(xué)生思維的廣度，實(shí)現(xiàn)主題的拓展和升華。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠?qū)^去和現(xiàn)在變化的信息進(jìn)行深度挖掘和理解，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)圖片和語(yǔ)篇的閱讀能力。三、制訂閱讀計(jì)劃：小組分工，制訂計(jì)劃項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主張學(xué)生通過一個(gè)階段的小組合作的方式來探究具體任務(wù)，從而逐步掌握知識(shí)技能，提升高階思維能力，提高學(xué)科素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)。以譯林新版牛津小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit4ThenandNow為例，學(xué)生通過對(duì)Transportation、Shopping、Learning、Entertainment等方面的圖片和文本的閱讀，更系統(tǒng)地討論與過去相比現(xiàn)在發(fā)生的變化（如圖2）。課后，各小組選擇其中一個(gè)話題開展進(jìn)一步探究，找出更多其他方面的變化，豐富話題和內(nèi)容。課后，各小組選擇并確定了下個(gè)階段本組項(xiàng)目探究的話題和路徑，經(jīng)過小組分工、制訂個(gè)人計(jì)劃、確定個(gè)人任務(wù)、規(guī)劃實(shí)施等步驟。學(xué)生閱讀更多與小組話題相關(guān)的圖片、短文和視頻，對(duì)獲取的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單分類、對(duì)比和再加工，加深了對(duì)話題意義的理解。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生找到了文本主題與實(shí)際生活的連接點(diǎn)，進(jìn)一步深化了對(duì)這個(gè)主題意義的理解。四、開展閱讀實(shí)踐：分享心得，形成成果項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)生始終是主體參與者，參與整個(gè)“構(gòu)建”的過程。這個(gè)過程的重點(diǎn)不僅在于掌握多少知識(shí)技能，更多在于創(chuàng)新性成果的產(chǎn)生。學(xué)習(xí)目標(biāo)是項(xiàng)目的核心和歸宿，通過作品的展示，可以體現(xiàn)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后掌握的相關(guān)知識(shí)技能和素養(yǎng)。以譯林新版牛津小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit4ThenandNow為例，各組根據(jù)不同話題進(jìn)行探究，通過圖片、短文和視頻，發(fā)現(xiàn)人們生活中各方面發(fā)生的日新月異的變化。學(xué)生分別展示了各組的閱讀心得和收獲，有小短文、手抄報(bào)、演講稿等。項(xiàng)目作品的形式由學(xué)生自由選擇，如短文、手抄報(bào)、演講稿等。組內(nèi)各成員形成心得，在組內(nèi)分享。根據(jù)各成員的心得，最終形成小組成果報(bào)告。學(xué)生在解決問題的過程中，理解故事文本、提升思維能力和語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。五、展示閱讀成果：分享成果，互評(píng)反思項(xiàng)目作品是學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)技能、思維能力、成功素養(yǎng)的重要表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)。分組展示各組閱讀成果是學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中話語(yǔ)權(quán)和選擇權(quán)的重要體現(xiàn)，使得學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的完成有一種主人翁意識(shí)。在本單元閱讀項(xiàng)目的閱讀成果的展示過程中，各組分享了小組閱讀成果，其他組需要認(rèn)真傾聽、觀察和評(píng)價(jià)，這是學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的開展和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思的階段。在本單元的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，通過補(bǔ)充相關(guān)聯(lián)的人與社會(huì)的圖片、短文和視頻，開展了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視角下的課內(nèi)外融合閱讀，創(chuàng)設(shè)了適切的語(yǔ)境，挖掘了學(xué)生閱讀的思維點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)。為進(jìn)一步完善成果，各組需梳理相關(guān)評(píng)價(jià)并記錄。在活動(dòng)最后，教師再進(jìn)行項(xiàng)目點(diǎn)評(píng)，給出綜合性建議。六、完善閱讀成果：完善成果，遷移創(chuàng)新教師不僅要提供給學(xué)生科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，同時(shí)要提供完善成果的機(jī)會(huì)。教師可以讓學(xué)生通過同伴各個(gè)方面、不同角度建設(shè)性的意見和建議進(jìn)行再一次反思，從而完善作品、豐富成果，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移創(chuàng)新。在本單元的閱讀成果展示和小組互評(píng)的基礎(chǔ)上，各組需要進(jìn)行項(xiàng)目自評(píng)（見表1），反思各自在探究過程中的成功之處和需要改進(jìn)的地方，根據(jù)大家的評(píng)價(jià)進(jìn)行成果完善，并將最后的成果通過黑板報(bào)、紅領(lǐng)巾廣播、主題隊(duì)會(huì)、英語(yǔ)角等各平臺(tái)和場(chǎng)所進(jìn)行展示。項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生可用所學(xué)知識(shí)信息、閱讀方法等進(jìn)行其他方面的閱讀。表1項(xiàng)目自評(píng)表[Name：Title：課堂表現(xiàn)（1分）認(rèn)真投入，表達(dá)準(zhǔn)確小組合作（1分）積極合作，大膽創(chuàng)新作品