摘要：探究主題意義是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要內(nèi)容，實施初中英語訪談型語篇閱讀教學(xué)是提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實抓手。在教學(xué)譯林版初中英語教材時，教師應(yīng)針對訪談型語篇文本的特征設(shè)計教學(xué)和課堂實踐，從中探索如何在把握訪談型語篇文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解主題意義。關(guān)鍵詞：主題意義；訪談型語篇；閱讀教學(xué)語篇可以分為書面語篇（書信、通知、日記、小說等）和口頭語篇（日常對話、獨白等）。這兩種類型的語篇在人們的日常生活和工作中都有廣泛應(yīng)用，是教師應(yīng)在英語教學(xué)中重點關(guān)注的。日常對話類語篇通常包括各種場合下的對話，如師生對話、打電話、談話節(jié)目等。訪談屬于對話類口語語篇，它涉及兩個或多個參與者之間的對話，通常有一個主持人或者采訪者引導(dǎo)對話，而另一個或多個參與者則提供信息或觀點。通過閱讀訪談型語篇，學(xué)生可以了解不同人的觀點和經(jīng)歷。實施初中英語訪談型語篇閱讀教學(xué)是提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實抓手。對主題語境的準(zhǔn)確把握和解讀是基于主題意義的英語教學(xué)實踐的首要任務(wù)。譯林版初中英語教材八年級下冊第五單元的標(biāo)題是GoodManners，其主題語境為人與社會，所涉及話題是人際交往（禮儀），Reading板塊的閱讀材料是WheninRome。該文本是訪談記錄，是在采訪者Daniel（ahostoftheschoolradioshow）和被采訪者Jenny（aGrade9student，whohasrecentlyvisitedtheUK）之間展開，采訪者以“What’stheproperwaytogreetpeoplethere，Jenny？”開啟訪談。幾組問答后，采訪者對goodmannersintheUK有所了解，實現(xiàn)了訪談目的，并以“OK.Thanks，Jenny.”結(jié)束訪談。本節(jié)課通過學(xué)習(xí)英國的禮儀，學(xué)生可以了解文化差異，尊重隱私，懂得人與人之間的相互尊重。在理解語篇內(nèi)容、感知語言結(jié)構(gòu)的過程中，學(xué)生能嘗試運(yùn)用所學(xué)語言，形成正確交流的意識，增強(qiáng)表達(dá)能力，進(jìn)一步學(xué)會如何在學(xué)校、生活中成為更有禮貌的人。本節(jié)課的語篇材料涉及的知識有三個方面：一是讓學(xué)生能讀懂有關(guān)英國禮儀習(xí)慣的采訪；二是讓學(xué)生能夠理解和整體把握文章；三是讓學(xué)生通過閱讀，了解不同國家的禮儀習(xí)慣。圍繞該文本，教師可采取以下教學(xué)策略。一、解讀標(biāo)題，初步感知主題意義為了實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師需創(chuàng)造良好的課堂氛圍?；顫娸p松的課堂氛圍有助于學(xué)生踴躍發(fā)表自己的觀點。在這樣的氛圍中，學(xué)生能夠自信地參與課堂活動，實現(xiàn)自己的主體地位。同時，教師要設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索文本中的主題意義。上課初始，教師可鼓勵學(xué)生依據(jù)單元標(biāo)題GoodManners、教材中的配圖和所學(xué)文本的標(biāo)題WheninRome，在融入教材語境中生成互動對話，達(dá)到既把握教材邏輯，又把握作者寫作意圖的目的?！窘虒W(xué)片段1】Q1：WheninRome，whatshouldwedo？（DoastheRomansdo.）Q2：Whatdoyouwanttoknowaboutthemannersinthearticle？（Howmanygoodmannerscanwelearninthearticle？Whataregoodmanners？）【設(shè)計意圖】讀前預(yù)測是指學(xué)生在閱讀一篇文章之前，通過標(biāo)題、插圖、關(guān)鍵詞等信息來推測文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的過程。讀前預(yù)測能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀動機(jī)，幫助學(xué)生快速形成對文章的整體把握，為學(xué)生在閱讀過程中更好地理解文章提供思維支架，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。以文章標(biāo)題為切入點，不但可以預(yù)測文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生推測語篇主題，更能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，有助于學(xué)生形成正確的英語思維。結(jié)合文本標(biāo)題WheninRome，聯(lián)系單元標(biāo)題GoodManners，再加上模塊標(biāo)題RightsandResponsibilities，學(xué)生大致可以揣摩出作者的寫作意圖——Itisourresponsibilitytobehaveingoodmanners.二、深入研讀，漸進(jìn)理解主題意義（一）初識訪談，清晰掌握語篇脈絡(luò)探究語篇主題意義時需要關(guān)注語篇文體。語篇特征作為文本的重要組成部分，對于教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用以及教學(xué)策略的確定都有重要的影響。在訪談型語篇中，提問者通常會選擇一些有代表性問題，以引導(dǎo)被訪者深入思考并表達(dá)自己的觀點。通過這種方式，讀者可以更全面地了解被訪者的個性、態(tài)度和價值觀，從而更好地認(rèn)識到被訪者所處的環(huán)境和社會背景。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師需要充分考慮訪談型語篇的對話特征，以確保教學(xué)的針對性和有效性。【教學(xué)片段2】預(yù)測文本內(nèi)容后，教師要引導(dǎo)學(xué)生朗讀該文本的導(dǎo)語。通過朗讀導(dǎo)語，學(xué)生可以明確得知該閱讀材料是一則采訪，并得知訪談由采訪者Daniel發(fā)問，被訪者Jenny根據(jù)Daniel的提問應(yīng)答。隨后，教師用框線標(biāo)注出Daniel和Jenny的幾組會話，并從采訪特征的角度提出問題。Q1：Howmanymannersaretalkedinthearticle？（Therearefour.）Q2：Whatarethey？（howtogreetpeople，howtostartaconversation，howtobehavepolitelyinpublic，howtobehavepolitelyathome）【設(shè)計意圖】文本表達(dá)的形式是文本內(nèi)容和情感與文本的語境相結(jié)合的形式。訪談的文本形式是會話，兩個或兩個以上的會話參與者一個接著一個地輪番說話。從文本形式上看，本課時就是Daniel的問與Jenny的答連環(huán)下去，推動訪談的進(jìn)行，構(gòu)成了對話的脈絡(luò)。Daniel的提問有計劃、有步驟地展開，每個問題都明確單一，用平實的口語化的語句發(fā)問，學(xué)生能清晰地把握文章脈絡(luò)，從而為加深對語篇意義的理解打下基礎(chǔ)。（二）著眼問題，準(zhǔn)確了解訪談意圖訪談文本是采訪者和被采訪者之間進(jìn)行的對話。采訪者需要根據(jù)被采訪者的回答進(jìn)行適時地引導(dǎo)，被采訪者也需要根據(jù)采訪者的問題進(jìn)行有針對性地回答。關(guān)注采訪者提出的問題，能夠知曉采訪者的意圖以及受訪者可能談及的內(nèi)容。學(xué)生在緊扣訪談內(nèi)容而設(shè)計閱讀活動中能快速獲得訪談文本中的信息，理解采訪者實施采訪的意圖等。【教學(xué)片段3】在該訪談文本中，采訪者開門見山地請被訪者談?wù)勱P(guān)于mannersintheUK的話題，并提出以下問題：What’stheproperwaytogreetpeoplethere？Howdopeoplestartaconversation？Dopeoplebehavepolitelyinpublic？Britishpeopleareverypoliteathomeaswell，aren’tthey？教師在課件中呈現(xiàn)訪談文本，并用紅線醒目地標(biāo)注出采訪者的問題。學(xué)生大聲朗讀采訪者的問題后，討論并圈畫出關(guān)鍵詞。隨后，教師再次呈現(xiàn)訪談文本，并在采訪者剩余的一些問話下畫線，讓學(xué)生閱讀：Dopeoplegreetwithakiss？Anythingelse？Anyothertipsforusifwe’regoingtotheUK？學(xué)生根據(jù)畫線的問題再次討論，并對采訪的內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解?！驹O(shè)計意圖】在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)采訪者的這幾個問題，很容易判斷出采訪者以了解mannersintheUK為采訪目的。為實現(xiàn)訪談目的，采訪者Daniel從主題式開場到具體提問，有直接式提問，有延伸性的追問，也有對比式的發(fā)問，整個訪談上下文有很強(qiáng)的邏輯性。學(xué)生圍繞問題對文本信息進(jìn)行梳理和整合，歸納訪談的主要內(nèi)容，并通過分析和判斷的方式對主題意義進(jìn)行探究，加深對主題意義的理解，從而形成正確的價值觀。（三）品味答句，更好體驗主題內(nèi)涵在理解文本事實信息后，學(xué)生應(yīng)聚焦文本內(nèi)涵，不僅涉及字詞句的理解，更需要深入理解文字間隱藏的含義以及文本的普遍價值。訪談以其獨特的“對話”形式，使學(xué)生可以通過品讀答句進(jìn)一步了解被訪者的思想。深入探索和解讀訪談型文本的內(nèi)涵后，學(xué)生能更好地理解文明禮儀，尊重文化的差異。【教學(xué)片段4】在教師引導(dǎo)下，學(xué)生細(xì)讀答句，并用思維導(dǎo)圖的方式將文章的答句進(jìn)行整理。學(xué)生在思維導(dǎo)圖模板（如圖1）的提示下，以小組合作的形式對答句進(jìn)行歸納，對全文進(jìn)行梳理，通過深入思考得出自己的觀點，促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展?！驹O(shè)計意圖】在思維導(dǎo)圖的架構(gòu)中，學(xué)生整理和歸納訪談中的關(guān)鍵信息，明確了訪談的主題、論點和論據(jù)。在這個可視化的過程中，學(xué)生能快速理解文本基礎(chǔ)信息；同時，通過思維導(dǎo)圖的層次結(jié)構(gòu)，學(xué)生能拓展記憶的深度和理解的廣度，深入到主題的核心，加深對主題的體驗，感受主題帶來的啟示。三、遷移運(yùn)用，深度內(nèi)化主題意義教師在以主題意義為引導(dǎo)的課堂上，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建構(gòu)和完善新的知識結(jié)構(gòu)，深化對主題的理解和認(rèn)識，推動他們對主題的深度學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生深入理解一個主題后，就能更準(zhǔn)確地判斷事物的發(fā)展趨勢，形成更深刻、更全面的價值觀，成為更有深度、更有思想的人?！窘虒W(xué)片段5】讀后延伸討論，教師提出下列問題：Q1：Isitgoodornotgoodtohavegoodmanners？（It’sgoodtohavegoodmanners.）Q2：Doweneedtoimproveourmanners？Why？（Yes.Becausesomeofusarerudetopushinbeforeothers...）Q3：Whyshouldwebehavepolitely？（Becausewearepartofsociety./Becauseitisourresponsibilitytobehavepolitelyandmakeabetterworld.）【設(shè)計意圖】教師通過提問推動學(xué)生思考，這些問題涉及文本的表層信息、深層含義、作者觀點、情感態(tài)度等。通過逐一解答這些問題，學(xué)生能夠逐步深入文本，在理解文本主題意義的同時，還能結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗進(jìn)行思考和判斷。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生能逐步形成自己的見解和觀點，從而更好地理解和應(yīng)用文本，實現(xiàn)單元主題的創(chuàng)造性闡釋，并領(lǐng)悟到本模塊的主題意義。主題意義引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)活動主要聚焦語篇所承載的深層文化內(nèi)涵和價值取向。GoodManners屬于人與社會這一主題范疇，探究該主題能夠與《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的人與社會的主題語境接軌。教師深入研讀訪談型語篇，進(jìn)而把握主題意義，挖掘文化價值，并以此創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動，可真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地。同時，在基于語篇的主題情境中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、遷移運(yùn)用等一系列融語言、思維、文化為一體的活動，將語篇中的內(nèi)涵和精華轉(zhuǎn)化為個人良好的品格。在學(xué)習(xí)本課時后，學(xué)生會對文明禮儀產(chǎn)生進(jìn)一步的理解，樹立正確的禮儀觀，努力做文明禮儀的實踐者和傳播者。在現(xiàn)代教育中，整合教學(xué)資源與融合主題意義成為提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師設(shè)計的各種語言學(xué)習(xí)活動必須建立在文本語言價值、文化價值和思維價值實現(xiàn)的基礎(chǔ)上。學(xué)生在習(xí)得語言知識的同時，能同步發(fā)展語言技能、文化意識和學(xué)習(xí)能力。因此，在本課例中如何更好地指導(dǎo)學(xué)生探究GoodManners和RightsandResponsibilities的主題意義，如何高度融合主題意義、語篇等語言知識、文化差別的知識和學(xué)習(xí)策略等，還有待教師進(jìn)一