學(xué)案40觀點評價與情境探究(創(chuàng)新考法)——合理評價，關(guān)注情境復(fù)習(xí)目標1.強化對信息類文本的情景化設(shè)置訓(xùn)練。2.掌握觀點探究與遷移的答題要領(lǐng)。鏈接高考卷別題干表述設(shè)題角度命題特點2022新高考Ⅰ卷“己所不欲，勿施于人”出自《論語》，現(xiàn)已成為國際社會公認的處理人際關(guān)系和國際關(guān)系的黃金準則。請結(jié)合材料一對這一現(xiàn)象加以分析。(4分)觀點遷移運用題目圍繞觀點探究和遷移運用進行設(shè)置。把握信息類文本選材的共同特點，又要關(guān)注具體內(nèi)容的差異性，從篇、段、句、詞等宏觀到微觀深入文本，完成任務(wù)，解答問題。2022新高考Ⅱ卷評價一部中國典籍譯本是否優(yōu)秀，可以有哪些標準？請結(jié)合材料進行概括。(6分)觀點探究2021新高考Ⅰ卷嵇康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請結(jié)合材料，談?wù)勀銓Υ说睦斫狻?6分)觀點遷移運用2021新高考Ⅱ卷互聯(lián)網(wǎng)上，有年輕人為炫耀技術(shù)故意在網(wǎng)絡(luò)植入病毒，導(dǎo)致病毒傳播。請根據(jù)文章，談?wù)勀銓@種現(xiàn)象的看法。(4分)觀點探究

考向一觀點運用題——評價文本的觀點與情感傾向【教考銜接】角度1探究思維方式1.在《青蒿素：人類征服疾病的一小步》中，屠呦呦從中國古代典籍中找到靈感，轉(zhuǎn)換研究思路，最終取得突破；在《中國建筑的特征》中，梁思成從整體的視角概括中國傳統(tǒng)建筑的特點，又借用語言學(xué)的概念來進行歸納……細讀這兩篇課文，談?wù)勂渲刑N含的科學(xué)思維方式帶給你的啟發(fā)。答：____________________________________________________________________________________________________________________________________角度2探究論述文“思辨”與“詩意”的統(tǒng)一2.梳理必修上冊第六單元六篇文章的論述與分析的特點，思考它們是如何體現(xiàn)”理性思辨”和“詩意之美”的有機統(tǒng)一的。答：____________________________________________________________________________________________________________________________________【掌握解題通法】[邊練邊悟]1.(2021·新高考Ⅱ卷)閱讀下面的文字，完成后面的題目。(文本見“學(xué)案37·考向二·邊練邊悟”)互聯(lián)網(wǎng)上，有年輕人為炫耀技術(shù)故意在網(wǎng)絡(luò)植入病毒，導(dǎo)致病毒傳播。請根據(jù)文章，談?wù)勀銓@種現(xiàn)象的看法。答：____________________________________________________________________________________________________________________________________考向二情境探究題——理解文本的觀點并遷移運用【教考銜接】角度3聯(lián)系自身經(jīng)驗，理解文本觀點3.概括三篇文章《修辭立其誠》《憐憫是人的天性》《人應(yīng)當堅持正義》的主要觀點，并說說這些觀點之間的聯(lián)系。結(jié)合課文，聯(lián)系下列材料和自己的生活經(jīng)驗，談?wù)勀銓θ诵缘睦斫猓蛘務(wù)勛鋈藨?yīng)當遵循的基本原則。①唯天下至誠，為能經(jīng)綸天下之大經(jīng)，立天下之大本，知天地之化育。(《禮記·中庸》)②惻隱之心，人皆有之……(《孟子·告子上》)③人之性惡，其善者偽也。(《荀子·性惡》)答：____________________________________________________________________________________________________________________________________角度4遷移文本知識，探究具體問題4.學(xué)習(xí)知識性讀物，既要了解其內(nèi)容，還要學(xué)以致用，要利用閱讀所得探究些具體問題。例如《說“木葉”》中所說的“暗示性”在古代詩歌中其實并不罕見，“柳”“梅”“月”“鴻雁”等形象都具有比較強的暗示性，帶有某些特定的意蘊。品讀下列詩句，探究古代詩詞中的“柳”經(jīng)常出現(xiàn)在什么樣的場景中？能引起哪些聯(lián)想？具有怎樣的暗示性？①閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。(王昌齡《閨怨》)②灞岸晴來送別頻，相偎相倚不勝春。自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人。(羅隱《柳》)③揚子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人。數(shù)聲風(fēng)笛離亭晚，君向瀟湘我向秦。(鄭谷《淮上與友人別》)④渡頭楊柳青青，枝枝葉葉離情。(晏幾道《清平樂》)⑤柳陰直，煙里絲絲弄碧。隋堤上、曾見幾番，拂水飄綿送行色。登臨望故國，誰識京華倦客？(周邦彥《蘭陵王》)答：____________________________________________________________________________________________________________________________________角度5擬寫發(fā)言提綱5.敘述者的不同，會帶來言說方式的不同。對于中國傳統(tǒng)建筑，梁思成的介紹體現(xiàn)出了建筑學(xué)家的專業(yè)性和精深的文化修養(yǎng)，如果換一個敘述者，以另外一種身份去介紹，可能會呈現(xiàn)出別樣的風(fēng)貌。擬想建筑工匠、營造設(shè)計師、文物保護志愿者和旅游愛好者會怎樣介紹中國傳統(tǒng)建筑？請分別為這幾個不同的身份各寫一則發(fā)言提綱。答：____________________________________________________________________________________________________________________________________【掌握解題通法】文本觀點的遷移分析這類題一般有兩種，一是所給的材料是文外材料，要求運用文本觀點分析，這時變成了觀點與例證的關(guān)系；二是所給的材料是一種觀點，要求把這種觀點與文本觀點進行比較。觀點遷移題解答“3步驟”第一步：精準審題，解讀文外材料主要內(nèi)容。認真解讀文本材料。(1)概括、把握材料觀點，要看材料標題(多放在文末材料出處中)，抓概括性的句子，注意評析材料中的評論及結(jié)論文字。(2)既要抓住重點材料，又要兼顧其他材料，注意材料間的關(guān)聯(lián)性。第二步：提煉話題，分析材料和文本的契合點。精準理解文外材料，對接好文本觀點。(1)解答此類題的關(guān)鍵是，在對文本觀點和所給材料都能理解把握的基礎(chǔ)上找到兩者之間的聯(lián)系。有時文本觀點很多，不確定哪一種觀點最能統(tǒng)率所給材料，因此，要先找準材料所對應(yīng)的文本觀點。(2)內(nèi)外結(jié)合，確定答題區(qū)域。文本內(nèi)材料對應(yīng)文本外材料的觀點在哪些區(qū)域。第三步：明確思路，分析材料規(guī)范答題模式。要準確分析題目所給的材料，并與文本觀點(文意)聯(lián)系起來，認真分析運用，解決問題?？蛇\用“觀點＋結(jié)合材料分析”模式，結(jié)合文本內(nèi)容，分條規(guī)范作答。[邊練邊悟]2.(2021·新高考Ⅰ卷)閱讀下面的文字，完成后面的題目。(文本見“學(xué)案37·考向三·邊練邊悟”)嵇康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請結(jié)合材料，談?wù)勀銓Υ说睦斫?。答：____________________________________________________________________________________________________________________________________學(xué)案40觀點評價與情境探究(創(chuàng)新考法)教考銜接1.[思路提示]該題目要求學(xué)生思考課文中蘊含的科學(xué)思維方式帶來的啟發(fā)。屠呦呦認真比對文獻記載與實驗操作之間的差異，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代實驗的提取方式與古代的提取方式不同，正是這“不同”的發(fā)現(xiàn)，使得研究出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機，最終取得突破。這里涉及的科學(xué)思維方式就是“求異法”。梁思成用語言學(xué)的概念來歸納總結(jié)中國傳統(tǒng)建筑的特點，以“文法”和“詞匯”來說明建筑上的慣例、法式和構(gòu)件、因素，以“可譯性”來闡明不同時代不同民族的建筑，實現(xiàn)了同樣的目的，表達了同樣的情感。這里涉及的科學(xué)思維方式就是“類比法”。2.[思路提示]解答此題可以先梳理作者層層剖析錯誤現(xiàn)象的思路，理解作者是如何有針對性地提出觀點的；然后從論證方法和語言表達特色的角度，思考作者是如何把深刻的思辨說理和靈動的語言文字有機結(jié)合，使得理性的思辨語言富有文學(xué)韻味的。邊練邊悟1.【解題思維】第一步：審清情境，明確答題方向題干中有“看法”“解決”“措施”等字眼，題干中隱含著看法、對策等信息。[情境]有年輕人為炫耀技術(shù)故意在網(wǎng)絡(luò)植入病毒，導(dǎo)致病毒傳播。[任務(wù)]要求對這種現(xiàn)象發(fā)表看法。探究的依據(jù)是文本所闡述的某些觀點。第二步：綜合閱讀，建立題文關(guān)聯(lián)第三步：定點作答，依照文本分析材料的主要內(nèi)容是“五不”原則、“四意識”，但是組織答案時一定要弄清楚題目中的問題具體關(guān)聯(lián)哪些方面，既要從大方面抓住基本理論，也要抓準體現(xiàn)觀點的關(guān)鍵詞，分條組織要點。答案①違背了“五不”原則中“不傷害”的底線要求。②缺乏積極網(wǎng)絡(luò)行為的基準意識，如缺乏“反身意識”“價值意識”等。教考銜接3.[思路提示]第一問，要在深入理解文章的基礎(chǔ)上，把握三篇文章的觀點。如《修辭立其誠》可分層提取文章觀點；《憐憫是人的天性》可在了解文章寫作背景的基礎(chǔ)上，把握作者的立場；《人應(yīng)當堅持正義》可抓住其辯證思想。而分析觀點之間的聯(lián)系則要注重其共性和邏輯關(guān)系。第二問，不僅要說出對于不同概念的理解，還要結(jié)合實際例子，具體分析。4.[思路提示]本題要求學(xué)生利用從文本中所學(xué)到的知識探究一些具體的問題，考查學(xué)生的遷移能力和應(yīng)用能力。由《說“木葉”》一文可知，形象的暗示性與外在形象相關(guān)，有時是由單純的外部的形狀、色彩、質(zhì)感、聲音、動作等帶來的，有時是人的主觀感情的對象化。從這一點出發(fā)，可以探究“柳”的暗示性，比如古人因“柳”與“留”諧音，產(chǎn)生了以柳贈別和折柳寄遠的舉動，以表達對離別者的不舍之情；垂柳的“依依”狀態(tài)又與人們分別時“依依不舍”的心情一致；柳絮飄蕩不定，與游子因即將漂泊不定而產(chǎn)生的離情別緒合拍；等等。5.[思路提示]①發(fā)言提綱不是發(fā)言稿，可以簡明扼要地寫下發(fā)言要點或者幾個提示性的關(guān)鍵詞。②建筑工匠的介紹可能會更多地體現(xiàn)自己的勞動，關(guān)注建筑修造的手藝技術(shù)；設(shè)計師可能會著重考慮介紹建筑的繼承和變通；文物保護志愿者可能會側(cè)重于建筑的歷史與文化價值，關(guān)注其保護現(xiàn)狀；旅游愛好者可能會聯(lián)系其他古建筑，比較其外在的形象特點。邊練邊悟2.【解題思維】第一步：鎖定材料中心論點文中所選朱光潛和錢鍾書的材料均在解讀萊辛有關(guān)“詩畫異質(zhì)”的看法，從中我們可以找出萊辛的關(guān)鍵論述，他強調(diào)詩歌宜于敘述動作，繪畫宜于描寫靜物。第二步：分析材料和文本的契合點(1)“目送歸鴻，手揮五弦”中的“目送”“手揮”均為動作，這兩句是用詩來敘述動作，符合萊辛關(guān)于“詩歌宜于敘述動作”的觀點。(2)顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”中的“目送”包含更長時間先后承續(xù)的過程，