《別了，“不列顛尼亞”》《縣委書記的榜樣——焦裕祿》群文教學設計2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊主備人備課成員設計意圖本設計旨在通過《別了，“不列顛尼亞”》和《縣委書記的榜樣——焦裕祿》兩篇課文，引導學生深入理解新聞特寫和人物傳記的寫作特點，培養(yǎng)學生對時事政治和英雄人物的關注，提高學生的閱讀理解和寫作能力。同時，通過群文閱讀的方式，拓寬學生的視野，增強學生的文化自信和民族自豪感。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生以下核心素養(yǎng)：一是文化理解與傳承，通過閱讀《別了，“不列顛尼亞”》和《縣委書記的榜樣——焦裕祿》，使學生理解并傳承民族精神和時代價值；二是審美鑒賞與創(chuàng)造，引導學生體會新聞特寫和人物傳記的藝術魅力，提升審美素養(yǎng)；三是思維發(fā)展與提升，通過分析兩篇文章的寫作手法，培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維；四是語言建構與運用，強化學生運用語言文字進行表達和交流的能力。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：

學生已具備一定的語文基礎，對新聞特寫和人物傳記的文體特征有所了解。他們能夠識別記敘、描寫、議論等表達方式，并對人物形象、情節(jié)結構等有一定的分析能力。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對時事政治和英雄人物有著濃厚的興趣，能夠積極參與討論和表達自己的觀點。在學習能力方面，學生具備一定的閱讀理解能力和寫作能力。學習風格上，部分學生偏好通過討論和合作學習，而另一部分學生則更傾向于獨立思考和自主學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

部分學生可能對新聞特寫和人物傳記的寫作手法理解不夠深入，難以把握文章的結構和語言特點。此外，對于一些復雜的人物形象和事件背景，學生可能存在理解上的困難。同時，學生在寫作過程中可能面臨如何將所學知識運用到實際寫作中的挑戰(zhàn)。學具準備Xxx課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（電腦、投影儀）、網(wǎng)絡連接、電子白板。

2.課程平臺：統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊教材電子版、在線學習平臺。

3.信息化資源：新聞特寫和人物傳記的相關視頻資料、圖片素材、背景資料庫。

4.教學手段：課堂討論、小組合作、角色扮演、寫作練習、閱讀指導。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對新聞特寫和人物傳記的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們看過新聞特寫嗎？有沒有了解過哪些著名的人物傳記？”

展示一些關于新聞特寫和人物傳記的圖片或視頻片段，讓學生初步感受其魅力或特點。

簡短介紹新聞特寫和人物傳記的基本概念和重要性，為接下來的學習打下基礎。

2.新聞特寫和人物傳記基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解新聞特寫和人物傳記的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解新聞特寫的定義，包括其主要組成元素或結構，如導語、主體、背景等。

詳細介紹人物傳記的組成部分或功能，使用圖表或示意圖幫助學生理解，如生平介紹、成就展示、人物評價等。

3.新聞特寫和人物傳記案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解新聞特寫和人物傳記的特性和重要性。

過程：

選擇《別了，“不列顛尼亞”》和《縣委書記的榜樣——焦裕祿》作為案例進行分析。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解新聞特寫和人物傳記的多樣性或復雜性。

引導學生思考這些案例對實際生活或?qū)W習的影響，以及如何應用新聞特寫和人物傳記的寫作手法。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與新聞特寫或人物傳記相關的主題進行深入討論，如新聞特寫的真實性、人物傳記的客觀性等。

小組內(nèi)討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對新聞特寫和人物傳記的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學生和教師對展示內(nèi)容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)新聞特寫和人物傳記的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，包括新聞特寫和人物傳記的基本概念、組成部分、案例分析等。

強調(diào)新聞特寫和人物傳記在現(xiàn)實生活或?qū)W習中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用這些文體的寫作手法。

7.課后作業(yè)布置（5分鐘）

目標：鞏固學習效果，提升學生的寫作能力。

過程：

布置課后作業(yè)：讓學生選擇一個與新聞特寫或人物傳記相關的主題，撰寫一篇短文或報告，要求結合所學知識和案例分析，展示自己的理解和思考。

8.教學反思（5分鐘）

目標：教師對教學過程進行反思，總結經(jīng)驗教訓。

過程：

教師總結本節(jié)課的教學效果，反思教學過程中的優(yōu)點和不足，提出改進措施，為今后的教學提供參考。教學資源拓展1.拓展資源：

-《中國新聞獎獲獎作品選》：通過閱讀獲獎的新聞特寫作品，學生可以了解業(yè)界高水平的新聞寫作技巧和風格。

-《史記》：作為古代人物傳記的典范，學生可以通過閱讀《史記》中的傳記，學習人物傳記的寫作手法和人物刻畫技巧。

-《新聞寫作教程》：這本書提供了新聞寫作的基本原則和方法，有助于學生深入理解新聞特寫的寫作規(guī)范。

-《人物傳記寫作技巧》：通過學習這本書，學生可以了解人物傳記的寫作技巧，包括如何塑造人物形象、如何處理事實與情感的關系等。

2.拓展建議：

-鼓勵學生閱讀《中國新聞獎獲獎作品選》中的新聞特寫，分析其寫作特點，并嘗試模仿寫作。

-組織學生觀看關于新聞特寫和人物傳記的紀錄片或訪談節(jié)目，增加對新聞人物和事件的感性認識。

-引導學生關注時事新聞，嘗試自己撰寫新聞特寫，鍛煉新聞敏感性和寫作能力。

-組織學生進行人物訪談，撰寫人物傳記，通過實際操作加深對人物傳記寫作的理解。

-開展小組討論，讓學生分享自己閱讀的新聞特寫和人物傳記，交流心得體會，拓寬視野。

-安排學生參觀新聞機構或歷史博物館，實地了解新聞工作者的工作環(huán)境和人物傳記的背景資料。

-鼓勵學生參加寫作比賽或校內(nèi)外文學社團活動，提升寫作興趣和水平。

-建議學生利用圖書館和網(wǎng)絡資源，查閱更多關于新聞特寫和人物傳記的書籍和資料，進行深入研究。

-組織學生進行新聞特寫和人物傳記的寫作比賽，評選優(yōu)秀作品，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

-邀請新聞工作者或作家來校進行講座，分享他們的寫作經(jīng)驗和心得，為學生提供實踐指導。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學生課堂參與度：觀察學生在課堂上的發(fā)言次數(shù)、提問頻率以及參與討論的積極性，評估學生對新聞特寫和人物傳記的興趣和投入程度。

-學生提問與回答：記錄學生提出的問題的質(zhì)量和回答問題的準確性，以此評價學生對知識的理解和運用能力。

2.小組討論成果展示：

-小組討論的深度：評估小組討論中提出的觀點是否深入，是否能夠結合案例進行分析，以及是否能夠提出有創(chuàng)意的解決方案。

-小組協(xié)作能力：觀察小組成員之間的互動和協(xié)作，評價他們在討論中的分工合作和溝通效果。

3.隨堂測試：

-閉卷測試：通過隨堂測試，評估學生對新聞特寫和人物傳記知識點的掌握程度，包括對定義、特點、寫作手法的理解。

-開卷測試：讓學生根據(jù)教材內(nèi)容，完成相關練習題，如分析新聞特寫的導語、主體結構，或撰寫簡短的人物傳記摘要。

4.學生作品評價：

-寫作練習：評估學生的寫作練習，包括對新聞特寫和人物傳記寫作技巧的應用，以及對文章結構和語言表達的掌握。

-作品展示：組織學生展示自己的寫作作品，讓其他同學和教師進行評價，以此作為自我反思和同伴學習的契機。

5.教師評價與反饋：

-針對課堂表現(xiàn)：教師對學生的課堂表現(xiàn)給予即時反饋，鼓勵積極參與的學生，對表現(xiàn)不足的學生提出改進建議。

-針對小組討論：教師對小組討論的成果進行評價，指出討論中的亮點和不足，并給出具體的改進方向。

-針對隨堂測試：教師對隨堂測試的結果進行分析，了解學生對知識點的掌握情況，針對錯誤率較高的部分進行重點講解。

-針對學生作品：教師對學生的寫作作品進行詳細點評，指出優(yōu)點和不足，并提供修改建議，幫助學生提升寫作水平。

-針對課后作業(yè)：教師對學生的課后作業(yè)進行檢查，確保學生能夠?qū)⑺鶎W知識應用于實際，同時關注學生的個性化發(fā)展。內(nèi)容邏輯關系①新聞特寫重點知識點：

-新聞特寫的定義：迅速、準確地報道新聞事件，以生動、形象的方式吸引讀者。

-新聞特寫的特點：時效性、真實性、典型性、現(xiàn)場感。

-新聞特寫的結構：導語、主體、背景。

②人物傳記重點知識點：

-人物傳記的定義：對特定人物的生平、成就、性格等進行記載和評述的文體。

-人物傳記的類型：生平傳記、成就傳記、性格傳記等。

-人物傳記的結構：引言、正文、結語。

③新聞特寫與人物傳記的關聯(lián)：

-寫作手法：兩者都強調(diào)真實性、客觀性和生動性，在寫作手法上有著相似之處。

-人物刻畫：人物傳記中的人物刻畫方法可以應用于新聞特寫中對人物的描寫。

-主題思想：兩者都旨在傳遞正能量，弘揚真善美，具有一定的社會教育意義。

④《別了，“不列顛尼亞”》與《縣委書記的榜樣——焦裕祿》的重點：

-《別了，“不列顛尼亞”》：通過新聞特寫的形式，報道了英國撤離香港的歷史事件，展現(xiàn)了時事新聞的時效性和重要性。

-《縣委書記的榜樣——焦裕祿》：通過人物傳記的形式，講述了焦裕祿的生平和事跡，展現(xiàn)了英雄人物的崇高品質(zhì)和為民服務的精神。

⑤案例分析重點：

-分析新聞特寫和人物傳記的寫作手法，如導語、主體、背景的運用。

-探討新聞特寫和人物傳記在現(xiàn)實生活中的應用和影響。

-討論如何通過新聞特寫和人物傳記弘揚正能量，傳播社會主義核心價值觀。教學反思與改進教學反思與改進是每位教師不可或缺的工作，它幫助我們不斷調(diào)整教學策略，提高教學效果。在這節(jié)課的教學結束后，我有以下幾點反思和改進措施：

1.教學內(nèi)容的深度與廣度

我發(fā)現(xiàn)學生在理解新聞特寫和人物傳記的基本概念和特點時，似乎存在一些困難。這可能是因為這些文體對學生的閱讀能力和理解能力要求較高。因此，我計劃在未來的教學中，增加一些基礎知識的教學，如新聞特寫的結構特點、人物傳記的寫作手法等，同時結合具體案例進行講解，以幫助學生更好地理解和掌握。

2.學生的參與度

在小組討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學生參與度不高，可能是因為他們對討論的主題不夠感興趣或者對討論過程缺乏信心。為了提高學生的參與度，我計劃在課前準備時，更多地考慮學生的興趣點，并提供一些討論的引導性問題，激發(fā)學生的思考。

3.教學方法的多樣性

在授課過程中，我發(fā)現(xiàn)單一的教學方法可能會讓學生感到枯燥。為了提高學生的興趣和參與度，我計劃在未來的教學中，嘗試更多樣化的教學方法，如角色扮演、小組競賽、案例分析等，讓學生在活動中學習，在互動中成長。

4.教學資源的整合

在教學過程中，我意識到教學資源的選擇和整合對教學效果有著重要影響。為了更好地利用教學資源，我計劃在課前進行更充分的準備，收集更多與教學內(nèi)容相關的視頻、圖片、案例等，豐富教學內(nèi)容，增強教學的直觀性和趣味性。

5.教學評價的及時性

在教學過程中，我認識到及時的教學評價對于學生掌握知識、改正錯誤非常重要。因此，我計劃在課堂上增加一些隨堂測試和即時反饋，幫助學生及時了解自己的學習情況，并針對性地進行改進。

6.學生個性化指導

在課后作業(yè)的布置上，我發(fā)現(xiàn)學生之間的差異性較大，有的學生能夠迅速掌握知識點，而有的學生則需要更多的輔導。為了更好地滿足學生的個性化需求，我計劃在課后提供個性化的輔導，針對不同學生的學習情況進行指導。課后拓展1.拓展內(nèi)容：

-閱讀材料：《人民日報》或《新華社》的近期新聞特寫，讓學生了解新聞特寫的最新寫作風格和熱點話題。

-視頻資源：《焦點訪談》或《新聞調(diào)查》等電視新聞節(jié)目，通過觀看節(jié)目中的新聞特寫片段，學習新聞采訪和報道的技巧。

-文學作品：選擇一些著名的人物傳記作品，如《喬布斯傳》、《鄧小平時代》等，讓學生體會傳記文學的魅力。

2.拓展要求：

-閱讀新聞特寫：要求學生閱讀至少一篇新聞特寫，分析其結構、語言和寫作手法，撰寫一篇簡短的讀書筆記。

-觀看新聞節(jié)目：鼓勵學生觀看至少一集《焦點訪談》或《新聞調(diào)查》，記錄下自己感興趣的新聞特寫片段，并分析其特點。

-人物傳記閱讀：學生可以選擇一本人物傳記進行閱讀，并在閱讀后撰寫一篇讀書心得，分享自己對人物的理解和感悟。

-寫作練習：結合所學知識，學生可以嘗試撰寫一篇短小的新聞特寫或人物傳記，教師提供反饋和指導。

-小組討論：組織學生進行小組討論，分享各自的閱讀體會和寫作心得，促進同學之間的交流和互動