中職優(yōu)秀教學(xué)案例范文第1篇

中職優(yōu)秀教學(xué)案例范文第1篇關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育高職院校法律實(shí)

踐教學(xué)

伴隨素質(zhì)教育在我國全方位的展開，高職院校也進(jìn)行了教學(xué)模式的系

列整改，但在高職院校的法律教育方面，所采取的方式，還是傳統(tǒng)的

課堂理論知識傳授，而實(shí)踐教學(xué)這一素質(zhì)教育所大力提倡的教育方法

卻淪落為課堂理論的教學(xué)輔助形式。這種教學(xué)理念上的錯(cuò)誤意識，與

現(xiàn)代的職業(yè)院校素質(zhì)教育改革的初衷，形成了根本上的相反。因而在

法律技能全面應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面，加注對素質(zhì)教育的培養(yǎng)有著其

必要性需求，只有將素質(zhì)教育落實(shí)到位，那么法律的實(shí)踐教學(xué)才可能

經(jīng)歷規(guī)范化的革新道路，取得法律教學(xué)上的優(yōu)異效果。

一、高職法律實(shí)踐的教學(xué)形式及問題現(xiàn)狀分析

（一）高職法律實(shí)踐教學(xué)的形式體現(xiàn)

素質(zhì)教育的本質(zhì)是為了呼吁院校進(jìn)行推動(dòng)實(shí)踐性教學(xué)模式，因?yàn)閷?shí)踐

教學(xué)可以檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生自身理論知識，并運(yùn)用知識到實(shí)踐中。在目

前法律課堂的實(shí)踐教學(xué)形式共有兩種：首先是模擬法庭，這種形式是

令學(xué)生參與到法庭模擬審判的一種教學(xué)手段，其利用不同角色的安排,

對庭審中存在的各項(xiàng)工作問題進(jìn)行模擬，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

第二種形式為案例教學(xué)。它通常是根據(jù)教師在實(shí)踐需求較強(qiáng)的法學(xué)課

程中，通過有針對性的對一些典型性的現(xiàn)實(shí)案例，在課堂讓學(xué)生進(jìn)行

分析思考，最后提出問題的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分析和解決問題

能力。是提升學(xué)生自身法學(xué)素質(zhì)的一種實(shí)踐教學(xué)手段。

(二)高職法律實(shí)踐教學(xué)的不足

1.忽視學(xué)生的自主性培養(yǎng)。法律實(shí)踐存在的諸類教學(xué)方法，都為了一

個(gè)目的進(jìn)行，便是令學(xué)生從根本上理解法律，知曉法律的含義。而在

教學(xué)中多數(shù)教師習(xí)慣以自身法律認(rèn)識來影響學(xué)生，忽視法律教育的基

本是為了培養(yǎng)將來適用十社會(huì)的全能型法律人才，一味的指導(dǎo)學(xué)生跟

著自身理念進(jìn)行，那么對法律教育所提倡的批判精神就形成了根本上

的忽略。

2.模擬法庭真實(shí)度低。由于教學(xué)場地方面的限制，模擬法庭的建設(shè)不

到位。在部分學(xué)校中存在應(yīng)付教學(xué)評估，而設(shè)立的模擬法庭，其硬件

俱不達(dá)標(biāo)，使得法庭模擬效果的物質(zhì)保障嚴(yán)重不足。在此環(huán)境下，學(xué)

生對于角色融入很難到位，令模擬法庭的訓(xùn)練無法呈現(xiàn)真實(shí)法庭的精

彩辯護(hù)場景，甚至影響學(xué)生對于法律意識的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

3.教學(xué)案例過于簡單。作為法律實(shí)踐教學(xué)的重要形式之一的案例教學(xué),

因其簡單易操作性被廣泛運(yùn)用于課堂，但也正是其簡單性而影響了其

在實(shí)踐教學(xué)中的價(jià)值。無法就學(xué)生說、寫、辯的基本法律技能完善訓(xùn)

練，對社會(huì)事實(shí)的法律實(shí)踐，造成相對的低弱，畢竟案例分析無法達(dá)

到親身實(shí)踐法律的成效。另外因教學(xué)案例的更新周期慢，部分教師所

用案例過于老舊，使得案例教學(xué)與社會(huì)發(fā)展下的生活現(xiàn)實(shí)距離更遠(yuǎn)。

二、完善高職法律實(shí)踐教學(xué)的方法探究

(-)建立規(guī)范化法律實(shí)踐教學(xué)的規(guī)章制度

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)對每一門實(shí)踐課程進(jìn)行目的與要求的明確，統(tǒng)籌教學(xué)大綱,

精細(xì)教學(xué)內(nèi)容。以合理方式建立實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，是改變實(shí)踐教學(xué)

流于形式的最好方法，因而建立社會(huì)調(diào)查，加注學(xué)生專業(yè)見習(xí)與課程

畢業(yè)實(shí)習(xí)方面，完善的教學(xué)大綱與監(jiān)督機(jī)制，己成為當(dāng)下高職教育必

不可少的改制環(huán)節(jié)。

（二）加強(qiáng)案例教學(xué)的規(guī)范組織性

案例教學(xué)的規(guī)范，應(yīng)從三個(gè)方面著手進(jìn)行。首先是在案例的挑選上,

要具有針對性的挑選能夠服務(wù)教學(xué)目的的案例，使教學(xué)案例與教學(xué)內(nèi)

容相適應(yīng)；其次還要關(guān)注案例的趣味性和綜合性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的投

入興致，以訓(xùn)練學(xué)生利用案例綜合分析，培養(yǎng)對實(shí)際問題進(jìn)行解決的

能力。另外還要注意案例的真實(shí)性。將案例最大化完全真實(shí)呈現(xiàn)給學(xué)

生，讓學(xué)生理解法律是如何進(jìn)行案件處理和作用發(fā)揮的，教師不能夠

為了案例的完美性和教學(xué)便利性擅自修改案例，應(yīng)真實(shí)的令學(xué)生感受

到司法實(shí)踐的程序及問題，并就問題出現(xiàn)原因進(jìn)行分析，這對學(xué)生培

養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C據(jù)意識及作風(fēng)有著現(xiàn)實(shí)的作用。最后在教學(xué)案例的使用中

也要細(xì)分為導(dǎo)入深化案例與訓(xùn)練案例，以加深學(xué)生對案例的理解分析

能力。

（三）加強(qiáng)模擬法庭效果的提升

提高實(shí)踐教學(xué)效果，應(yīng)首先做好模擬法庭的硬件方面建設(shè)，配備專有

場地，準(zhǔn)備完善國徽及審判桌椅與庭審人員服裝及法槌等道具，做到

真實(shí)法庭的莊嚴(yán)。其次嚴(yán)格按照真實(shí)法庭審判過程進(jìn)行，模擬審判中,

各審判組、控辯雙方都不可私下進(jìn)行交流。以保證在開庭過程中舉證、

辯論、控辯的現(xiàn)場，發(fā)揮出真實(shí)感，避免去形式化的模擬情況出現(xiàn)。

另外應(yīng)做到學(xué)生人人參與，進(jìn)行人員分組和不同案例選取。讓學(xué)生都

能夠體會(huì)到參與模擬的實(shí)景感受。

總結(jié)語

根據(jù)素質(zhì)教育背景下的高職法律實(shí)踐教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，完善法律實(shí)踐教

學(xué)是所有高職法律院校發(fā)展都應(yīng)加強(qiáng)重視的現(xiàn)實(shí)問題。因?yàn)槠渚哂兄?/p>

指導(dǎo)發(fā)展方向的重要作用，并且實(shí)踐教學(xué)作為一種教學(xué)的良性手段,

制定嚴(yán)格規(guī)范的教學(xué)管理體制是必然的要求。目前各院校就實(shí)踐教學(xué)

雖沒有共同規(guī)則，但可就實(shí)踐形式的各種內(nèi)容手段及方法步驟，進(jìn)行

積極探索交流，以尋求出一條適合高職法律實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的道路。

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中職優(yōu)秀教學(xué)案例范文第2篇一、合理配置教師資源，促進(jìn)各年級

協(xié)調(diào)發(fā)展

近幾年來，灌云縣伊山高級中學(xué)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)校的

可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校十分注重各年級均衡發(fā)展，促進(jìn)良性互動(dòng)，將學(xué)科

帶頭人和骨干教師合理均衡分配到各年級，讓各年級各學(xué)科都有把關(guān)

者、領(lǐng)頭人，堅(jiān)持新老教師相互搭配、優(yōu)秀教師和普通教師相結(jié)合。

通過加強(qiáng)〃內(nèi)引外聯(lián)〃，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的示范帶動(dòng)作

用，并在精神和物質(zhì)上實(shí)行雙重激勵(lì)，把他們的示范帶頭作用與評優(yōu)

晉級、綜合考核、骨干教師津貼等掛鉤，每學(xué)期開學(xué)初要組織他們上

示范課，樹立引領(lǐng)標(biāo)桿。學(xué)校通過每周教研活動(dòng)和教師例會(huì)時(shí)間，安

排學(xué)科帶頭人和骨干教師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)新課程改革的有關(guān)文件和理

論，定期組織教學(xué)骨干開設(shè)專題講座，在全體教師的頭腦中牢固確立

新的教學(xué)觀念，強(qiáng)化課改意識和質(zhì)量意識，不斷提高教帥的業(yè)務(wù)水平。

同時(shí)學(xué)校每年要開展一次學(xué)科帶頭人和骨干教師的評比活動(dòng)，使優(yōu)秀

教師充當(dāng)火車頭，成為各學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)跑者。

當(dāng)然，均衡分配不等于平均分配，堅(jiān)持畢業(yè)班優(yōu)先選擇教師必須建立

在各年級都能“吃飽吃好〃的基礎(chǔ)之上。同時(shí)要充分發(fā)揮教研組的功能,

堅(jiān)決打破年級之間的界限，建立各年級教師相互開放課堂、共同參與

教學(xué)研究的長效機(jī)制。

二、堅(jiān)持循環(huán)教學(xué)模式，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

從提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)著眼，學(xué)校堅(jiān)持高中教師三年循環(huán)制教學(xué)

模式，讓全體教師都能得到鍛煉，以盡快適應(yīng)高中各年級的教學(xué)工作。

能否搞好循環(huán)制，關(guān)鍵在于充分發(fā)揮年級骨干教師的作用。為此，伊

山中學(xué)對每個(gè)年級的學(xué)科帶頭人和骨干教師定任務(wù)、壓擔(dān)子，由骨干

教師擔(dān)任備課組長，把握整個(gè)教學(xué)方向，帶領(lǐng)其他教師共同進(jìn)步。

近年來，伊山高級中學(xué)通過開展〃結(jié)對幫扶〃活動(dòng)，大力實(shí)施〃青藍(lán)工

程〃，實(shí)行〃以老帶新〃結(jié)對子，促進(jìn)青年教師更快地成長。新老結(jié)對

幫扶教師互相聽課，對剛畢業(yè)的青年教師則要求他們每上一節(jié)，必須

先聽一節(jié)老教師的課，上課結(jié)束后還要請老教師進(jìn)行點(diǎn)評，以不斷提

高教學(xué)技巧和業(yè)務(wù)水平，這樣，不僅促進(jìn)了老教師抓課堂教學(xué)效益，

也帶動(dòng)了新教師快速成長。學(xué)期結(jié)束后，學(xué)校還要開展評選活動(dòng)，將

〃結(jié)對幫扶〃成果作為教師考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，納入教師業(yè)務(wù)檔案。

通過〃結(jié)對幫扶〃，互幫互學(xué)，相互促進(jìn)，學(xué)校有一大批青年教師走到

了重要崗位，并取得了可喜成績。近年來：全校先后有32名青年教

帥在縣教學(xué)設(shè)計(jì)、市教學(xué)基本功大賽中獲獎(jiǎng)，有兩位教帥在江蘇省青

年教師優(yōu)質(zhì)課比賽中榮獲二等獎(jiǎng)。

為提高教師整體素質(zhì)，學(xué)校堅(jiān)持〃引進(jìn)來〃和〃走出去〃相結(jié)合，一方面

邀請南師大何永康教授、江蘇教院程振響教授、南京金陵中學(xué)特級教

師朱建廉等名師、專家來學(xué)校講學(xué)，將先進(jìn)的教育理念貫徹到教師的

教學(xué)實(shí)踐中；另一方面從外地招聘了一批研究生等高學(xué)歷畢業(yè)生，為

教師隊(duì)伍增添新鮮血液；組織了一百多名教師參加各級培訓(xùn)和研究生

班學(xué)習(xí)。

三、加快后備人才培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展

伊山中學(xué)在推進(jìn)教育均衡化的過程中，把加強(qiáng)后備人才的培養(yǎng)、建設(shè)

優(yōu)秀教師隊(duì)伍作為一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)來抓，十分重視為教師搭建成長平臺,

精心選擇活動(dòng)載體，讓優(yōu)秀教師盡快脫穎而出，為學(xué)校教育均衡發(fā)展

提供強(qiáng)有力的人力支撐。

首先，學(xué)校重視對教師公開課這一傳統(tǒng)〃戲臺〃的搭建，并進(jìn)行大膽創(chuàng)

新。學(xué)校把各種課型納入了教師的綜合考核和業(yè)務(wù)檔案，課后實(shí)行由

教師、學(xué)生參加的評課，并進(jìn)行量化積分，量化結(jié)果與教師晉級、職

稱評聘和獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資掛鉤，這樣不僅調(diào)動(dòng)了教師的積極性，也保

證了質(zhì)量，促進(jìn)了教師的成長。2010年，學(xué)校開展的“三課五評〃(〃三

課〃即市縣骨干教師上示范課、青年教師開設(shè)公開課、觀摩課，〃五評〃

即開展〃優(yōu)秀備課組長〃、〃優(yōu)秀教研組長〃、〃優(yōu)秀班主任〃、〃優(yōu)秀教育

園丁〃和〃優(yōu)秀教學(xué)骨干〃評比)活動(dòng)，有力地提升了教師的教學(xué)水平，

形成了爭先創(chuàng)優(yōu)的良好氛圍和機(jī)制。

中職優(yōu)秀教學(xué)案例范文第3篇關(guān)鍵詞微機(jī)原理及應(yīng)用雙語課程

立體化教材

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

ConstructionofBilingualMulti-dimensionalTeachingMaterial

of_PrinciplesandApplicationsofMicrocomputer

LIUWei,CHENZhiping,ZHANGJuyong

(SchoolofMechanicalEngineering,HangzhouDianziUniversity,

Hangzhou,Zhejiang310018)

AbstractBasedonTheurgencyandnecessityofcurrentegneering

majors'bilingualmulti-dimensionalteaching_principlesandapplications

ofmicrocomputer^analyzedthepurposeandmeaningofbilingual

three-dimensionaltextbooksconstruction,raisesthedesignideasand

constructionsystemfrommanyaspects,andcombiningwiththe

teachingtotheprofessionalcharacteristics,introducesitsresearch

methodindetail.

Keywordsprincipleandapplicationofmicrocomputer;bilingualcourse;

three-dimensional

0引言

1雙語立體化教材建設(shè)的現(xiàn)狀和建設(shè)目的

目前，在我國對于〃雙語教學(xué)〃的界定一般是：將學(xué)生的英語，通過

教學(xué)和環(huán)境的訓(xùn)練，使之能代替或接近母語的表達(dá)水平。所以雙語課

程的順利開設(shè)首要條件取決于學(xué)生的外語基礎(chǔ)。目前本科生的英語主

要注重寫和讀的能力訓(xùn)練，聽和說的能力不足。所以主教材的編寫在

采用規(guī)范英語進(jìn)行編寫的同時(shí)，專業(yè)詞匯和重點(diǎn)內(nèi)容要適當(dāng)加以漢語

注釋，使學(xué)生建立起此專業(yè)的英語表述習(xí)慣和能力，教輔資源的編寫

要由淺入深引導(dǎo)學(xué)生的聽和說的能力，立體化教材建設(shè)對專業(yè)知識和

英語能力的培養(yǎng)關(guān)系如圖1所示。

首先，主教材的雙語建設(shè)解決了教師和學(xué)生在雙語課程教材選擇上所

存在的困惑。由于原版教材和影印版教材成本較高，并且在編寫上相

對國情教學(xué)存在差別，不符合我校學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方式和知識體系,

直接選用國外原版教材并不是最佳選擇方案，所以面對我校學(xué)生綜合

能力培養(yǎng)和就業(yè)發(fā)展需求，確立有特色的雙語教材發(fā)展思路。

圖1立體化教材建設(shè)對專業(yè)知識和英語能力的培養(yǎng)關(guān)系示意圖

其次，雙語立體化教材的建設(shè)要主動(dòng)開發(fā)綜合課程資源優(yōu)勢，更新教

學(xué)觀念，樹立學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的意識。主教材包括符合教學(xué)基本

要求和教學(xué)大綱的全部知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、完整性和系統(tǒng)性。同時(shí)

教師參考書與主教材配套，書中應(yīng)含有大量的教學(xué)參考資料，教師可

以根據(jù)需要選用，體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的服務(wù)對象是學(xué)生,

體現(xiàn)本門課程的要求、難點(diǎn)和重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法。試題庫或習(xí)題集是

對教學(xué)效果進(jìn)行測試與評價(jià)的。它們之間既有重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，又有交叉

和補(bǔ)充，相互配合，形成一個(gè)教學(xué)資源有磯的整體。

最后，在為教學(xué)服務(wù)方面，通過教學(xué)服務(wù)專用網(wǎng)站在網(wǎng)絡(luò)上為教師和

學(xué)生提供交流的場所和交流環(huán)境，可以為教學(xué)信息交流、學(xué)術(shù)討論、

專家咨詢提供服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)授課。對學(xué)生來說，則在教學(xué)支撐平臺所提

供的自主學(xué)習(xí)空間來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、答疑、作業(yè)、討論和測試。在教帥、

學(xué)生之間建立起一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為紐帶、以數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)、以網(wǎng)站為門戶

的立體化教材建設(shè)與實(shí)踐的體系，用快捷的信息反饋機(jī)制和優(yōu)質(zhì)的教

學(xué)服務(wù)促進(jìn)教學(xué)改革。

建設(shè)雙語課程的立體化教材，可以克服教材形式的單一，滿足現(xiàn)代學(xué)

習(xí)者個(gè)性化、自主性和實(shí)踐性的要求，為雙語教學(xué)提供整體解決方案。

因此，《微機(jī)原理及應(yīng)用》雙語教學(xué)課程立體化教材的建設(shè)項(xiàng)目，將

為我校開設(shè)雙語課程提供了符合實(shí)際情況的教學(xué)示范和具有國外先

進(jìn)教學(xué)觀念的主體參考教材，同時(shí)促進(jìn)我校雙語教學(xué)改革的步伐。

2《微機(jī)原理及應(yīng)用》雙語立體化教材的設(shè)計(jì)思路和體系建設(shè)

在教學(xué)的過程中，教學(xué)優(yōu)化和教學(xué)反思很重要，也是在教材建設(shè)中必

不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)°《微機(jī)原理及應(yīng)用》雙語立體化教材的建設(shè)，一

方面要吸取目前普通教學(xué)中的優(yōu)勢，反思其中存在的問題；另一方面

要注意雙語教學(xué)在目前國內(nèi)實(shí)施中的所遇到的困難和問題。力求此教

材的設(shè)計(jì)是在兩者的基礎(chǔ)上發(fā)揮優(yōu)勢和解決問題，使《微機(jī)原理及應(yīng)

用》這門課程建設(shè)成為一門切實(shí)可用、受學(xué)生歡迎的課程。

《微機(jī)原理及應(yīng)用》雙語立體化教材的設(shè)計(jì)思路

目前，《微機(jī)原理及應(yīng)用》雙語課程立體化教材的設(shè)計(jì)思路主要包含

以下幾個(gè)方面：

（1）主教材、教師參考書和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的體系結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容研究。

以經(jīng)典機(jī)型為理論基礎(chǔ)，以應(yīng)用案例為主線，并且逐漸引入目前主要

應(yīng)用的微機(jī)類型；（2）電子教案和CAI課件的主要內(nèi)容編排。圍繞主

教材，在理論內(nèi)容和應(yīng)用案例力求具體形象的表達(dá)形式，由淺入深的

講解方法；（3）雙語網(wǎng)站建設(shè)與利用網(wǎng)絡(luò)的在線輔導(dǎo)。切實(shí)吸納和解

決學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；（4）應(yīng)用案例、

試題庫和資料庫的編寫與利用。檢查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，回顧

和反思微機(jī)的教學(xué)歷程。

在主教材的內(nèi)容建設(shè)上，注重教材的先進(jìn)性和前瞻性，借鑒國內(nèi)外優(yōu)

秀教材，并且遵循科學(xué)性、先進(jìn)性、合理性和實(shí)用性，既體現(xiàn)國外優(yōu)

秀教材中的先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段，又能保留國內(nèi)教材的原

有知識理論體系，確保專業(yè)教學(xué)大綱得到全面執(zhí)行。其次，結(jié)合立體

化教材建設(shè)的特點(diǎn)，對多種教學(xué)資源進(jìn)行整合提供此課程的整體教學(xué)

解決方案，能夠最大限度地滿足教師教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，提高

教學(xué)、學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革。

《微機(jī)原理及應(yīng)用》雙語立體化教材的體系建設(shè)

《微機(jī)原理及應(yīng)用》雙語課程立體化教材的系統(tǒng)構(gòu)成如圖2所示，遵

循上述的設(shè)計(jì)思路，其體系的建設(shè)分為以下幾個(gè)方面：

（1）確立主教材內(nèi)容。在主教材的選取上通過多方面收集教材資源，

在構(gòu)建起本課程教學(xué)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)之上，結(jié)合應(yīng)用案例實(shí)現(xiàn)理論和

實(shí)踐應(yīng)用的緊密結(jié)合。主教材的建設(shè)仍然采用經(jīng)典微機(jī)類型

intel8086/8088o雖然微機(jī)的發(fā)展日新月異，但是經(jīng)典機(jī)型是基礎(chǔ)，

此微機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、接口和命令都比較簡單，便于初學(xué)者入門學(xué)習(xí)，

對于初次接觸微型計(jì)算機(jī)的學(xué)生起到入門、培養(yǎng)興趣和循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)

的目的。在此基礎(chǔ)上在主教材的后幾個(gè)章節(jié)可以引出目前主要用來控

制的微機(jī)類型，并且結(jié)合具體的案例來描述其技術(shù)參數(shù)和應(yīng)用上的優(yōu)

缺點(diǎn)。

(2)確立輔助教材體系和內(nèi)容。通過應(yīng)用多媒體課件(CAI),電子

教案(PPT),視聽教材，結(jié)合教學(xué)網(wǎng)站與習(xí)題庫，營造一個(gè)多渠道,

多媒體，全方位互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境。

(3)教材服務(wù)體系建設(shè)?；趦?yōu)秀教材與內(nèi)容豐富的教學(xué)環(huán)境等硬

件基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐有機(jī)融合的課程安排。結(jié)合案例庫,

使得學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)知識點(diǎn)之后都能夠得到實(shí)踐理論的機(jī)會(huì)。同時(shí)

引入試題庫，使得學(xué)生能夠及時(shí)的檢測對知識點(diǎn)掌握的程度，不斷錘

煉對理論的理解。

在經(jīng)過立體化教材系統(tǒng)的教學(xué)之后，學(xué)生不僅能夠牢固的掌握理論知

識，還能夠培養(yǎng)出堅(jiān)實(shí)的綜合應(yīng)用與開發(fā)能力。

圖2《微機(jī)原理及應(yīng)用》雙語課程立體化教材建設(shè)體系圖

3《微機(jī)原理及應(yīng)用》雙語立體化教材建設(shè)的研究方法和實(shí)踐應(yīng)用

針對《微機(jī)原理及應(yīng)用》雙語課程立體化教材建設(shè)的研究方法上，首

先采用規(guī)范英文編寫主教材。主教材的編寫要充分體現(xiàn)教學(xué)用書的專

業(yè)特征，根據(jù)專業(yè)的不同，內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)也不同。其次是編寫電子教

案、大綱、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)文件以及參考資料和習(xí)題庫等教學(xué)資源。其中，

進(jìn)行授課課件和習(xí)題答案幻燈片的制作，其中集合現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)

的大量動(dòng)畫、視頻模擬，寓教于樂。采用JSP開發(fā)雙語課程網(wǎng)站，設(shè)

計(jì)多個(gè)學(xué)生和教師相互交流的功能，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)之一在于能整合

多種媒體，通過超文本鏈接，進(jìn)行有效的知識表達(dá)和信息傳輸，如在

線作業(yè)、在線輔導(dǎo)、在線測試和在線試驗(yàn)等。

本文針對機(jī)電自動(dòng)化專業(yè)的《微機(jī)原理及應(yīng)用》雙語課程立體化教

材進(jìn)行了編寫和建設(shè)，在突出以intel8086/8088芯片為例的微機(jī)主要

結(jié)構(gòu)原理和軟件設(shè)計(jì)功能的基礎(chǔ)上，在接口實(shí)現(xiàn)功能部分充分結(jié)合機(jī)

電專業(yè)的特點(diǎn)，以講解機(jī)電一體化的電路控制設(shè)計(jì)為實(shí)例，對微機(jī)應(yīng)

用部分的內(nèi)容進(jìn)行整編，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分結(jié)合本專業(yè)

的（下轉(zhuǎn)第78頁）（上接第39頁）專業(yè)課內(nèi)容，即有助于理解微機(jī)

設(shè)計(jì)的基本要領(lǐng)又對專業(yè)課的設(shè)計(jì)內(nèi)容加深了理解。因此，通過本課

程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)Ρ緦I(yè)的部分課程進(jìn)行融會(huì)貫通，進(jìn)而對本

專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和專業(yè)特性有了更深入的認(rèn)識，一定程度上加強(qiáng)了學(xué)

生對專業(yè)的興趣。

4小結(jié)

〃微機(jī)原理及應(yīng)用〃雙語課程立體化教材的建設(shè)有效地解決了〃微機(jī)原

理及應(yīng)用〃雙語課程教材選擇上的問題，并且為木課程的開設(shè)提供了

全面的立體化的教學(xué)資源和教學(xué)服務(wù)體系，滿足了教師和學(xué)生對課程

教授和學(xué)習(xí)的需要。雙語教學(xué)和立體化教學(xué)的結(jié)合充分實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知

識和外語能力的全面培養(yǎng)，為培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ),

本項(xiàng)目的實(shí)施將有利于促進(jìn)雙語教學(xué)的改革和雙語教材建設(shè)，并在一

定程度上起到示范作用。

注：本文系杭州電子科技大學(xué)校級高等教育立項(xiàng)課題項(xiàng)目（編號：

YB1001）的階段性成果

參考文獻(xiàn)

[1]柯津云.雙語與雙電教育：國內(nèi)外發(fā)展概況[J].大洋師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基

礎(chǔ)教育版）,?

⑵章雁,管理會(huì)計(jì)雙語課程立體化教材建設(shè)[J].財(cái)會(huì)月刊,?

⑶宋云嫻等.立體化教學(xué)資源模型構(gòu)建[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),.

中職優(yōu)秀教學(xué)案例范文第4篇關(guān)鍵詞：中職；職業(yè)道德；教學(xué)低效；

案例教學(xué)

（一）《職業(yè)道德》課教學(xué)實(shí)效性差

雖然近年來各中職學(xué)校對職業(yè)道德教育愈發(fā)重視，并在學(xué)科建設(shè)上逐

步加大了教學(xué)力度，但是從實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生的反饋來看，學(xué)生職業(yè)道

德水平提高不大。筆者在走訪企業(yè)、實(shí)習(xí)調(diào)研及社會(huì)培訓(xùn)過程中了解

到，很多中職實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生在實(shí)際工作中，缺乏職業(yè)道德觀念，存

在著曠工、遲到、隨意跳槽、質(zhì)量意識和安全意識差、不能吃苦、缺

乏奉獻(xiàn)精神等現(xiàn)象。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力

一方面，隨著近年來中職擴(kuò)招，各學(xué)校入學(xué)新生道德素質(zhì)總體呈下降

趨勢，需要學(xué)校加強(qiáng)職業(yè)道德教育；另一方面，學(xué)生卻在無意識地抵

制相關(guān)教育活動(dòng)，再加上現(xiàn)有德育教材脫離學(xué)生實(shí)際、教學(xué)方法單一

等原因，導(dǎo)致學(xué)生對《職業(yè)道德》課程認(rèn)識有偏差，缺乏學(xué)習(xí)興趣和

動(dòng)力，課堂教學(xué)效率低下，大面積存在學(xué)生上課睡覺、私下聊天等現(xiàn)

象。

（-）教師教學(xué)有應(yīng)付傾向

在中職學(xué)校，各教研組、備課組教學(xué)研究活動(dòng)得不到重視。這就直接

導(dǎo)致教帥教學(xué)常常是孤軍奮戰(zhàn)，不注重更新教學(xué)內(nèi)容，也難以學(xué)到先

進(jìn)教學(xué)方法。大部分教師課堂教學(xué)依然以理論知識為重點(diǎn)，以講授為

主要方式?！ń處熢谏厦婺?，學(xué)生在下面讀〃的現(xiàn)象普遍存在，長期如

此，造成當(dāng)前《職業(yè)道德》課教學(xué)舉步維艱，不但學(xué)生不感興趣，教

師久而久之也變得應(yīng)付了事。

（一）學(xué)生對《職業(yè)道德》課程重要性認(rèn)識不足

從家庭教育看，現(xiàn)在的中職學(xué)生多是獨(dú)生子女。家庭的溺愛，容易使

孩子變得自私、缺乏同情心、大手大腳、好吃懶做、不思進(jìn)取、怕苦

怕累，變得經(jīng)受不起大的挫折。這給中職學(xué)校的職業(yè)道德教育增加了

難度。很多學(xué)生來到中職學(xué)校是抱著學(xué)門手藝，混個(gè)文憑的想法，認(rèn)

為上《職業(yè)道德》課用處不大，不能賺錢。這使得他們在上課時(shí)缺乏

積極性，〃60分萬歲〃思想嚴(yán)重。社會(huì)對學(xué)生的不良影響日益增大，腐

朽糜爛的人生觀，通過影視或網(wǎng)絡(luò)傳入校園，對中職學(xué)生造成了不良

影響。不少學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該及時(shí)行樂，而對認(rèn)真工作不屑一顧，對職業(yè)

道德更加沒有興趣。

（二）《職業(yè)道德》課教學(xué)內(nèi)容存在兩個(gè)脫節(jié)

課程內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生生活職業(yè)學(xué)校德育應(yīng)遵循〃貼近實(shí)際、貼近

生活、貼近未成年人〃的原則。但是職業(yè)學(xué)校所用德育教材普遍脫離

學(xué)生生活實(shí)際，提出的職業(yè)道德目標(biāo)非常籠統(tǒng)，缺乏可操作性，甚至

職業(yè)道德案例也〃古老久遠(yuǎn)〃。例如，在講到愛崗敬業(yè)時(shí)，課本中的案

例是北京王府井百貨大樓的張秉貴〃一抓準(zhǔn)〃。這個(gè)案例本身沒有問題,

但這個(gè)五十多年前的案例，對于現(xiàn)在的中職學(xué)生而言，實(shí)在過于遙遠(yuǎn)，

和現(xiàn)在的生活缺乏交集，很難引起學(xué)生的共鳴。

課程目標(biāo)短視，脫離學(xué)生未來中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置眾多，不同專業(yè)

之間的職業(yè)道德要求有很大區(qū)別。這就要求德育教師結(jié)合專業(yè)來開展

《職業(yè)道德》教學(xué)。然而，大部分德育教師都是非專業(yè)教師，對于不

同專業(yè)的要求了解不足，上課目標(biāo)只好以職業(yè)道德基本規(guī)范為主。同

時(shí)，課程教學(xué)對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)不足，缺乏實(shí)踐性。

（三）教師對情感性、體驗(yàn)性德育方法運(yùn)用不夠

很多教師在《職業(yè)道德》教學(xué)的具體實(shí)踐中，照搬普高德育經(jīng)驗(yàn)，依

然以知識傳授為中心。教師重視道德知識的教學(xué)和灌輸，而忽視的學(xué)

生的情感體驗(yàn)，過分注重對職業(yè)道德條文的說教，而忽視學(xué)生道德能

力的培養(yǎng)，學(xué)生成為接受道德規(guī)范和教條的〃書柜〃。根據(jù)知與行相統(tǒng)

一的原則。中職學(xué)校的職業(yè)道德教育既要重視知識傳授、觀念樹立，

又要重視情感體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐。如果在《職業(yè)道德》教學(xué)實(shí)踐中，教

師只重視學(xué)生對職業(yè)道德知識的掌握，不在學(xué)生的情感體驗(yàn)上下工夫,

上課時(shí)完全按照課本內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生就難免知行不一，導(dǎo)致課堂教學(xué)

枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

用案例教學(xué)法提高課堂教學(xué)效果

（一）把案例教學(xué)法請進(jìn)課堂，更新教學(xué)方法

一直以來，《職業(yè)道德》課的案例來源都是以書本為主，相對而言比

較枯燥。即使有部分教師在書本外找案例，也僅是以著名人物事跡為

主。對于自己身邊的案例缺乏認(rèn)真關(guān)注，這也是造成很多案例說服力

不足的原因。我校建校十幾年來，涌現(xiàn)出了一大批杰出的職業(yè)道德模

范。在開展《職業(yè)道德》教學(xué)時(shí)，把這些優(yōu)秀學(xué)長請進(jìn)課堂現(xiàn)身說法，

對學(xué)生而言，比其他案例的說服力要大得多。而且這些職業(yè)道德模范

往往在工作中也是企業(yè)的骨干，收入高、聲望高，也能給學(xué)生帶來提

高職業(yè)道德水平的動(dòng)力。

（二）多種途徑搜集典型案例，豐富教學(xué)內(nèi)容

編制身邊案例，貼近學(xué)生生活從學(xué)生關(guān)注的角度和自身需要出發(fā)選

取案例，向?qū)W生講解職業(yè)道德的重要性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,

進(jìn)而提高教學(xué)的實(shí)效性。中職學(xué)生年齡集中在16?19歲，他們對娛

樂、體育非常感興趣，于是我在挑選案例時(shí)，也往往從這些方面入手。

例如，在講解愛崗敬業(yè)內(nèi)容時(shí)，我放棄課本案例，從學(xué)生喜歡的明星

中，挑出了NBA籃球明星科比苦練基本功的故事，讓學(xué)生談一談科

比成功的秘訣。學(xué)生馬上來了興趣，紛紛發(fā)言，課堂氣氛也隨之活躍

起來。

編制專業(yè)案例，貼近學(xué)生專業(yè)中職學(xué)生有著很強(qiáng)的專業(yè)特色，他們

一入學(xué)就已經(jīng)選定了專業(yè)，而專業(yè)又決定了學(xué)生將來的職業(yè)。因此,

可以具體職業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范為切入點(diǎn)，開展有針對性的職業(yè)道德教

育。例如，對于汽修專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)時(shí)我找到了一汽大眾公司高級

技師王洪軍的案例。在工作中他樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)，成為了新中國成

立以來首位獲得國家科技進(jìn)步獎(jiǎng)的一線工人，并先后獲得全國五一勞

動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆⒅袊蠼艹銮嗄?、中華技能大獎(jiǎng)獲得者、吉林省特等勞動(dòng)

模范等榮譽(yù)。通過案例的講解，使學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)道德體現(xiàn)在平凡的

崗位工作中，小崗位也能有大出息，教學(xué)效果十分明顯。

編制企業(yè)案例，貼近學(xué)生就業(yè)中職學(xué)生的職業(yè)道德教育，根本目的

是有助于學(xué)生順利走上工作崗位。職業(yè)道德要在工作中方能踐行。因

此，要學(xué)好職業(yè)道德，就不能單純靠課堂教育。有個(gè)例子非常典型:

我在給烹飪專業(yè)學(xué)生上課時(shí)，曾經(jīng)根據(jù)廚師的職業(yè)道德要求，讓學(xué)生

理短發(fā)、剪指甲。但很多學(xué)生都不愿意。后來我?guī)麄儏⒂^一個(gè)飯店

廚房間，廚師長向?qū)W生講了廚師職業(yè)的要求。參觀回來后，幾乎所有

男生都自覺地理了短發(fā)?！ㄑ垡姙閷?shí)，耳聽為虛〃。比起教師的課堂講

解，學(xué)生其實(shí)更加相信自己的所見所聞。而企業(yè)員工認(rèn)真的工作態(tài)度

也給學(xué)生上了一堂生動(dòng)的職業(yè)道德課。在實(shí)踐中，編制企業(yè)案例有不

少辦法：（1）對于在校中職學(xué)生，可以針對不同專業(yè)開展不同的主題

活動(dòng)，如商業(yè)誠信、生產(chǎn)質(zhì)量、服務(wù)群眾等。也可以組織學(xué)生參觀著

名的企業(yè)及相關(guān)工作場所，以及靠誠信促發(fā)展的企業(yè)，訪問優(yōu)質(zhì)服務(wù)

的先進(jìn)集體和個(gè)人，從中學(xué)習(xí)職業(yè)道德，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主

動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中踐行職業(yè)道德c（2）對于正在實(shí)習(xí)的中職

學(xué)生。要結(jié)合實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)際情況，尋找職業(yè)道德的典型案例。同時(shí)，

可把優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的事跡作為典型案例，讓學(xué)生在和同學(xué)對比的過程中

找差距、學(xué)先進(jìn)，從而養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。（3）每年有大量優(yōu)秀畢

業(yè)生走上工作崗位?？梢詮母靼嗉壥占瘍?yōu)秀學(xué)生案例，根據(jù)專業(yè)的不

同，編制成冊。也可以輸入學(xué)生案例庫，在需要的時(shí)候，隨時(shí)調(diào)用。

這樣，有利于教學(xué)貼近專業(yè)，貼近學(xué)生實(shí)際。

（三）《職業(yè)道德》課程實(shí)施案例教學(xué)的一般路徑

在《職業(yè)道德》課程中實(shí)施案例教學(xué)，可參照通常采用的案例教學(xué)方

法，即通過學(xué)生分析討論案例，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)

性，最后教師評價(jià)、引導(dǎo)，引出課堂教學(xué)的要點(diǎn)。一般可采取以下三

個(gè)步驟。

案例導(dǎo)入一般可采用多媒體導(dǎo)入，也可讓有關(guān)人員現(xiàn)身說法，把案

例引進(jìn)課堂。讓先進(jìn)人物和學(xué)生直接交流，效果更好。資料在精不在

多，要讓學(xué)生了解案例的關(guān)鍵所在。例如，筆者在導(dǎo)游班上課，講到

愛崗敬業(yè)時(shí)，就請來導(dǎo)游專業(yè)往屆優(yōu)秀畢業(yè)生給學(xué)生講〃優(yōu)質(zhì)服務(wù)，

游客至上〃的職業(yè)道德案例。這些案例貼近學(xué)生的生活和專業(yè)，對學(xué)

生有較大的吸引力，教學(xué)效果較好。

組織討論可組織學(xué)生分組對案例進(jìn)行分析和討論。討論中教師要做

好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生從適當(dāng)?shù)慕嵌确治霭咐穆殬I(yè)道德價(jià)值。

討論的范圍要小，以免學(xué)生漫無邊際地討論。時(shí)間要有效地控制，留

夠時(shí)間讓每個(gè)小組最后推選一名代表闡述觀點(diǎn)。教師可以用提問來引

導(dǎo)，但要盡量不露痕跡，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都真實(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，分

析、討論的過程能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而討論的過程，也

正是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化吸收過程。

評價(jià)總結(jié)討論過后，教師要匯總學(xué)生觀點(diǎn)，歸納出職業(yè)道德的要點(diǎn)。

教師在評價(jià)中要指出學(xué)生觀點(diǎn)中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步

深入思考，最后引出案例涉及的職業(yè)道德C在評價(jià)部分，教師要避免

采用〃硬灌〃的方式，而是要從學(xué)生的發(fā)言出發(fā)，有效地總結(jié)、歸納教

學(xué)要點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到討論的成效。

通過案例教學(xué)，中職《職業(yè)道德》課的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，更加貼近

學(xué)生的生活和專業(yè)，提升了學(xué)生的情感體驗(yàn)。典型案例的引入，也使

得以往空洞、枯燥的教學(xué)內(nèi)容顯得豐滿、生動(dòng)起來。案例教學(xué)與實(shí)踐

相結(jié)合，進(jìn)一步加速了學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成。

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中職優(yōu)秀教學(xué)案例范文第5篇隨著我國新-一輪基礎(chǔ)教育課程改革的

持續(xù)、深入發(fā)展，全國各地都相繼出臺高中走班制教改方案，經(jīng)濟(jì)相

對發(fā)達(dá)的大中城市、沿海地區(qū)及資源相對豐富名校，都積極進(jìn)行走班

制的試點(diǎn)與研究，而偏遠(yuǎn)的農(nóng)村高中，硬件設(shè)施缺失、師資力量薄弱、

學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，認(rèn)識參差不齊，制約著走班制的實(shí)施。而短小

精悍的微課程，以〃小〃、〃實(shí)〃、〃新〃、〃效〃為特點(diǎn)，務(wù)實(shí)有效，小步

子，多節(jié)奏，確實(shí)推動(dòng)了教師的教學(xué)研究，豐富了教師的教育實(shí)踐,

提高了教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)農(nóng)村學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣，提升農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，有力地改善了農(nóng)村高中

走班制的限制條件，有效地推進(jìn)走班制在農(nóng)村高中的實(shí)施與發(fā)展。

1微課，助力農(nóng)村高中教師專業(yè)水平的提升，促其適應(yīng)走班制發(fā)展的

要求

地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村高中，師生比例很高，教師資源吃緊，隨著走班制的

全面實(shí)施，本需配備更多師資力量的農(nóng)村高中，優(yōu)秀的教帥資源會(huì)加

速外流，這更造成農(nóng)村高中師資的缺失，為了農(nóng)村走班制的實(shí)施，各

校只能從當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)抽調(diào)鄉(xiāng)村初中教師，或引進(jìn)高校畢業(yè)生臨時(shí)補(bǔ)充，

他們或缺乏專業(yè)知識的培訓(xùn)，或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，制約農(nóng)村高中走班制

的實(shí)施，微課這一教學(xué)模式能有效提高教師的教學(xué)水平，推進(jìn)農(nóng)村走

班制的有效實(shí)施。

購進(jìn)來，購進(jìn)外校優(yōu)秀微課視頻，縮短農(nóng)村高中教師教研與成長的周

期

現(xiàn)在農(nóng)村高中優(yōu)質(zhì)微課不多，用少量資金購進(jìn)外校優(yōu)秀視頻，激發(fā)教

師學(xué)習(xí)，縮短老師教研與成長的周期，同時(shí)，為本校微課庫構(gòu)建良好

的模板和基礎(chǔ)，近期，我國許多學(xué)校和老師推出了很多優(yōu)秀的微課視

頻，它們制作精良，教學(xué)內(nèi)容清楚，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)手段新穎，

整體流暢緊湊，或針對難點(diǎn)突破，或針對課前導(dǎo)入，或針對拓展延伸，

處處展示教學(xué)智慧，時(shí)時(shí)激發(fā)教學(xué)興趣，處處展示教學(xué)智慧和魅力。

這些微課視頻的推廣，能迅速促進(jìn)教師成長。

走出去，定期派出老師向名校交流學(xué)習(xí)，快速學(xué)會(huì)微課的制作與應(yīng)用

讓教師定期參加名校的微課的制作與應(yīng)用，讓老師實(shí)地去體會(huì)真實(shí)的、

具體的、典型案例化微課教與學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)〃隱性知識〃、〃默會(huì)知識〃

等高階思維能力的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移

和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

優(yōu)化課堂微課教學(xué)，逐步整合出一套優(yōu)秀的教學(xué)方法

調(diào)整微課內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)很明顯，就是課例簡單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一,

學(xué)習(xí)和研究時(shí)間節(jié)約，教帥可以從中受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或

者遷移到自己的教育教學(xué)之中，對于有些微課所講述的知識點(diǎn)，或者

難點(diǎn)的突破，教師可將其系統(tǒng)地整合為自己的一套教學(xué)資源，從而提

升自己的教學(xué)方法。

加強(qiáng)校內(nèi)相互學(xué)習(xí)，健全校內(nèi)微課庫，推進(jìn)全校教學(xué)水平提高

定期組織校內(nèi)〃微課〃的觀摩、學(xué)習(xí)、評課、反思、研討等活動(dòng)，建設(shè)

校園網(wǎng)絡(luò)區(qū)域性微課資源平臺，滿足微課資源、日?！ńㄔO(shè)、管理、

應(yīng)用、研究〃的功能，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的〃一站式〃

服務(wù)環(huán)境，供學(xué)校和教師有針對性選擇開發(fā)。

2微課，助力農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，協(xié)助學(xué)生作出無悔的選

擇

地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村高中學(xué)生，不似大中城市學(xué)生，從小沒有受到興趣的

培養(yǎng)，并且家長長期在外打工，家庭關(guān)注力度不夠，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興

趣不高，漫無目的，在選班中存在很大的盲目性，制約農(nóng)村高中走班

制的的實(shí)施，而微課程這一教學(xué)模式有助于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，有利于

學(xué)生正確的選擇。

將微課引入課堂，優(yōu)化微課設(shè)計(jì)，夯實(shí)知識內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

將微課引入走班制課堂，圍繞選題設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，突出重點(diǎn)、難點(diǎn);

教學(xué)目的明確，教學(xué)思路清晰，教學(xué)組織符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律；教

學(xué)過程主線清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂；具有針對性地解

惑、啟惑，能夠有效解決教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等問題，同

時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

營造課堂教學(xué)情境，是激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前題

微課不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它不會(huì)占用太多的課堂時(shí)間，而是在短

時(shí)間內(nèi)營造聲情并茂的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

優(yōu)化課堂微課設(shè)計(jì)，是激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的核心

微課設(shè)計(jì)好壞，直接影響走班制課堂教學(xué)效果，課前、課中、課后的

微課設(shè)計(jì)，都會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來影響，好的微課設(shè)計(jì)，會(huì)讓學(xué)生賞心

悅目，興趣盎然，有嚴(yán)重?cái)」P的微課設(shè)計(jì)，會(huì)讓學(xué)生〃倒胃〃，從而直

接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與班級課程的選擇。

課前的微課設(shè)計(jì)

高中各科知識點(diǎn)雖然以系統(tǒng)的知識形態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，但是其中的知識

點(diǎn)也零散。通過課前微課設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生梳理知識，增加記憶C如

在上課前，教師可以錄制相段相關(guān)的微課，上課時(shí)為學(xué)生播放視頻。

這樣，不僅能鞏固舊知，還能引入新知。此外，教師還可以錄制學(xué)生

的預(yù)習(xí)過程，通過明顯的文字或者標(biāo)語向?qū)W生反饋意見，提醒學(xué)生避

免發(fā)生類似的錯(cuò)誤0

課中的微課設(shè)計(jì)

"微課〃主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、

難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，主題突出，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、

教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，秉持〃重視引導(dǎo)，微處入手，快樂學(xué)習(xí)〃的教育

理念，挖掘?qū)W生潛能,遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律,提高農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

課后的微課設(shè)計(jì)

在〃走班制〃課堂上，學(xué)生也難免會(huì)遇到不懂或者不理解的問題，而教

師受教學(xué)時(shí)間和教學(xué)條件的限制，也不能無限制地重復(fù)教學(xué)內(nèi)容。與

傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)校的微課專區(qū)下載視頻,

反復(fù)觀看，以解決自己的難題。從而輕易地突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)興趣。

3指導(dǎo)課外微課學(xué)習(xí)，拓展知識的外延，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課外微課學(xué)習(xí)，是延伸學(xué)生課外個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)的有效途徑，是課

堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。有意識指導(dǎo)學(xué)生課外微課學(xué)習(xí)，向?qū)W

生推薦一些有感染力的微課視頻，正確引導(dǎo)學(xué)生的興趣，將學(xué)生的〃網(wǎng)

游〃興趣引導(dǎo)到課外學(xué)習(xí)上來，讓他們不由自主地渴望讀書，渴望學(xué)

習(xí)，渴望成功。

開放老師微課，增進(jìn)師生感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

利用學(xué)校多媒體教室，定時(shí)開放老師微課，老師當(dāng)場零距離指導(dǎo)，及

時(shí)交流解惑，在這種場景中，老師的一句話，一個(gè)示意，更能讓學(xué)生

享受到學(xué)習(xí)的快樂,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中的平等、民主、尊重、信任、

友善，同時(shí)教師和同伴的激勵(lì)、鞭策和鼓舞，激發(fā)學(xué)生獲得成功、自

信、愉悅的情緒，進(jìn)一步增進(jìn)師生友誼，激發(fā)學(xué)生對老師的熱愛，愛

屋及烏，激發(fā)學(xué)生對該課程的興趣。

4微課，助力農(nóng)村高中各層學(xué)生相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)農(nóng)村高中走班制的和

諧發(fā)展。

農(nóng)村高中學(xué)校，受到教育資源、硬件等的影響，很難開出學(xué)生所需的

全部課程，更多的只能采用分層走班制教學(xué)模式，而分層走班制這一

教學(xué)模式，對高層班級學(xué)生來說，為了避免流入低層班級，他們努力

學(xué)習(xí)，有強(qiáng)大的激勵(lì)作用，但對低層班級學(xué)生來說，可能不但沒有激

勵(lì)作用，甚至有負(fù)面影響，怎樣扭轉(zhuǎn)這樣不利影響，利用微課這一靈

活性教學(xué)模式，設(shè)置不同層的微課視頻，可以層內(nèi)學(xué)習(xí)，也可以跨層

學(xué)習(xí)，這樣不但可以激勵(lì)本層的合作與良性競爭，而且能為低層班學(xué)

生走向高層提供幫助。從而整體提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村高中走

班制的良性發(fā)展。

根據(jù)不同層次特點(diǎn)，設(shè)計(jì)層次不同微課視頻，深化走班制分層教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，考慮到學(xué)生差異，微課設(shè)計(jì)也進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，在同

一個(gè)微課視頻里設(shè)置難易知識內(nèi)容，成績優(yōu)秀或基礎(chǔ)差的學(xué)生，還是

要聽到他不想聽或聽不懂的知識，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)怠倦心理，沒有達(dá)

到分層教學(xué)更好的教學(xué)效果。然而，隨著分層式〃走班制〃教學(xué)模式的

實(shí)施，學(xué)生按層上課，學(xué)生差異性沒有以前那樣明顯，而根據(jù)不同層

次的班級，設(shè)計(jì)不同微課，更完善地改變以前的教學(xué)模式，讓微課與

相應(yīng)層次學(xué)生相吻合，以更好地促進(jìn)各層學(xué)生的發(fā)展。

中職優(yōu)秀教學(xué)案例范文第6篇關(guān)鍵詞：教師；信息化教學(xué)能力；提

升；培訓(xùn)；一體化改革；策略

一、引言

一直以來，我國高度重視教師的培訓(xùn)工作，先后開展計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、信

息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、教育技術(shù)能力培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、Intel未來教育培

訓(xùn)和省培國培。培訓(xùn)的有效性問題越來越凸顯：面對一般都有繁重工

作任務(wù)的教師，培訓(xùn)者面臨重重困難和種種挑戰(zhàn)！一方面，廣大教師

對培訓(xùn)的要求越來越高，例如，希望培訓(xùn)方實(shí)行按需施教，以滿足其

個(gè)性化需求；希望培訓(xùn)內(nèi)容前沿和與時(shí)俱進(jìn)，避免與其之前參加過的

培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)。另一方面，教師參訓(xùn)的積極性和投入度卻在下降」身

在曹營心在漢〃和中途放棄培訓(xùn)的學(xué)員比例逐年增加。面對大量的培

訓(xùn)機(jī)會(huì)和唾手可得的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，廣大教師不再視培訓(xùn)為〃稀缺資

源〃和〃福利〃，有效性和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的品牌、聲譽(yù)和口碑成為教師是否

參訓(xùn)的主要考量點(diǎn)。

那么，如何提升培訓(xùn)的有效性？基于多年的教師培訓(xùn)研究與實(shí)踐，筆

者認(rèn)為一體化改革才是有效培訓(xùn)之出路。培訓(xùn)者必須加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目的

頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)行包括培訓(xùn)理念（指導(dǎo)思想）、模式（方式）、內(nèi)容、方

法（手段）、課程資源和教學(xué)評價(jià)在內(nèi)的一體化改革，方可達(dá)到優(yōu)化

組合培訓(xùn)系統(tǒng)各要素、各子系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整體優(yōu)化，從而大幅度提

升培訓(xùn)有效性的效果?？傮w策略是，視培訓(xùn)為項(xiàng)目研究，做到培訓(xùn)設(shè)

計(jì)系統(tǒng)化（一體化）、培訓(xùn)研究常態(tài)化（課題化）、培訓(xùn)工作項(xiàng)目化（項(xiàng)

目管理）、培訓(xùn)流程規(guī)范化（標(biāo)準(zhǔn)化）、培訓(xùn)方法多樣化、培訓(xùn)人員團(tuán)

隊(duì)化、培訓(xùn)師資專業(yè)化、培訓(xùn)內(nèi)容模塊化、培訓(xùn)教學(xué)個(gè)性化、培訓(xùn)資

源微課化、培訓(xùn)成果可視化（數(shù)字化）、評價(jià)方式多元化。

二、教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)一體化改革策略

1.培訓(xùn)理念改革

培訓(xùn)理念在整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目中處于最上位，是培訓(xùn)項(xiàng)目頂層設(shè)計(jì)的核心,

決定著培訓(xùn)項(xiàng)目是否既立意高遠(yuǎn)（頂天）又貼近一線教師（立地）。

（1）一體化改革理念

培訓(xùn)是個(gè)大系統(tǒng)，人員構(gòu)成方面包括培訓(xùn)決策者、培訓(xùn)者、受訓(xùn)教帥

等。其中，培訓(xùn)者又包括項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、學(xué)科首席專家、主講教師、助

教（輔導(dǎo)教師）、班主任和其他支持人員。要素構(gòu)成方面包括培訓(xùn)的

需求、目標(biāo)、理念（指導(dǎo)思想）、模式（方式）、內(nèi)容、方法手段、課

程資源和評價(jià)方式等。因此，培訓(xùn)項(xiàng)目必須以系統(tǒng)論和系統(tǒng)方法為指

導(dǎo)，進(jìn)行一體化改革，實(shí)現(xiàn)以上人員和要素的優(yōu)化組合，提升培訓(xùn)的

有效性。

（2）教師專業(yè)發(fā)展理念

信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)的根本目的不是教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而是提

高教師運(yùn)用信息技術(shù)改善教學(xué)進(jìn)而提升自身專業(yè)發(fā)展的意識和能力。

為此，必須確立〃技術(shù)培訓(xùn)、教育理論指導(dǎo)和專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)并舉〃[1]

和〃信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)、信息化教研教改、網(wǎng)絡(luò)

化學(xué)習(xí)、個(gè)人知識管理和教師專業(yè)發(fā)展〃一盤棋思想[2],走出〃理論、

技術(shù)、實(shí)踐、教師專業(yè)發(fā)展〃油水分離的困境[1]。

（3）〃學(xué)思行省〃與〃做中學(xué)、做中教、教學(xué)做合一〃理念

〃學(xué)思行省〃是〃學(xué)習(xí)■思考-行動(dòng)■內(nèi)省〃的縮寫。波斯納提出了著名的教

師專業(yè)發(fā)展成長公式〃經(jīng)驗(yàn)+反思:專業(yè)發(fā)展〃，可見反思是教師專業(yè)發(fā)

展最重要的途徑之一。〃學(xué)思行省〃理念應(yīng)貫穿于培訓(xùn)全過程，包括課

程模塊設(shè)置、課程資源開發(fā)、課程專題教學(xué)、技能操作、作業(yè)任務(wù)設(shè)

計(jì)、教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理與評價(jià)等環(huán)節(jié)?！▽W(xué)思行省〃與〃做中

學(xué)、做中教、教學(xué)做合一〃的職業(yè)教育與培訓(xùn)理念一脈相承。

（4）〃導(dǎo)■訓(xùn)■研■賽〃一體化理念

“導(dǎo)-訓(xùn)?研■賽〃一體化是指“引導(dǎo)（理念、理論知識、方法策略層面）?

實(shí)訓(xùn)（技能、實(shí)操、工具層面）■研究（信息化教學(xué)研究與改革）■競

賽（信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、課件、微課等）〃一體化，與〃學(xué)思行省〃

一脈相承，貫穿于培訓(xùn)全過程。

2.培訓(xùn)模式、方式、方法和手段改革

（1）針對集中培訓(xùn)的弊端，采取集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和校本研修相

結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式。

（2）探索以微課、慕課為主要載體的〃導(dǎo)■訓(xùn)-研-賽〃一體化培訓(xùn)模式

開發(fā)系列培訓(xùn)微課程、慕課，方便教師利用日益普及的智能手機(jī)、平

板和筆記本電腦等移動(dòng)終端進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)員開

展基于微課的說課、上課、評課、分享和交流，提升信息化教學(xué)研究

與改革能力。

（3）綜合利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)

發(fā)揮教師博客（博客群）、QQ（QQ群）、微信（微信群、微信公共平

臺）、K12教育網(wǎng)絡(luò)空間、網(wǎng)易云課堂、慕課平臺、教師工作坊的各

自優(yōu)勢，創(chuàng)建適合不同類型學(xué)員需要的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推行網(wǎng)絡(luò)研修

與現(xiàn)場實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)。

（4）組建復(fù)合型培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，探索教研式培訓(xùn)新模式

例如，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模塊的教學(xué)中，組建包括教育技術(shù)專家、信

息化教學(xué)專家、教研員、名師（學(xué)科教學(xué)專家）、一線優(yōu)秀教師、行

業(yè)企業(yè)職教專家在內(nèi)的復(fù)合型研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，開展現(xiàn)場教學(xué)診斷和觀課磨

課，提升學(xué)習(xí)實(shí)效性。

（5）綜合運(yùn)用多種形式，開展專題學(xué)習(xí)

對于理論專題的學(xué)習(xí)，主要采取專家講座、問題研討、課后反思與課

題拓展等培訓(xùn)方式，充分發(fā)揮專家講座高端前沿、專業(yè)引領(lǐng)、信息量

大、引發(fā)學(xué)員深度思考的優(yōu)勢，配以問題研討、課后反思和課題拓展，

引發(fā)學(xué)員觀念轉(zhuǎn)變和行動(dòng)跟進(jìn)。對于設(shè)計(jì)、開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用專題的學(xué)

習(xí)，主要采取問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、實(shí)地考察、項(xiàng)目學(xué)習(xí)

等培訓(xùn)方式，采用〃范例演示賞析評價(jià)基本技能訓(xùn)練模仿借鑒改造改

良創(chuàng)新〃的教學(xué)模式口］。

（6）開放機(jī)房，加強(qiáng)實(shí)操實(shí)訓(xùn)

中午和晚上開放機(jī)房給學(xué)員上機(jī)操作，多安排上機(jī)輔導(dǎo)教師，兼顧兩

端。根據(jù)學(xué)員學(xué)科專業(yè)背景的差異，主講教師為不同學(xué)科專業(yè)背景的

學(xué)員提供多樣化的案例素材，更貼近學(xué)員的學(xué)科專業(yè)。集中培訓(xùn)學(xué)員

人數(shù)較多，可采取理論課大班制，技能課分班制，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)員

對其他學(xué)員的帶動(dòng)作用，使學(xué)員獲得比較充分的技能指導(dǎo)和訓(xùn)練，同

時(shí)也在一定程度上解決地點(diǎn)受限和學(xué)員基礎(chǔ)差異大、教學(xué)進(jìn)度難統(tǒng)一

等問題。

3.培訓(xùn)內(nèi)容改革

依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)最新發(fā)展、相關(guān)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)員基礎(chǔ)和需求，確立

以信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用為核心內(nèi)容模塊，以信息化教學(xué)能

力提升為主要目標(biāo)的培訓(xùn)方案，設(shè)置理論提升、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)

字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)、信息化教學(xué)研究與改革四大課程模塊，并且保持

滾動(dòng)式迭代更新。其中，理論提升模塊包括信息化環(huán)境下教師的新角

色、信息化教學(xué)現(xiàn)狀與趨勢、教帥信息化教學(xué)能力提升策略與路徑等

專題。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模塊包括什么是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、什么是說課、

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)常見誤區(qū)、說課常見誤區(qū)、全國獲獎(jiǎng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

案例賞析、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模板及應(yīng)用。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)模塊包

括網(wǎng)絡(luò)搜索與下載、動(dòng)態(tài)與可視化PPT制作、國內(nèi)外優(yōu)秀微課賞析、

微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、慕課開發(fā)、Flas技法、課件藝術(shù)性與美工、數(shù)字校

園資源建設(shè)等專題。信息化教學(xué)研究與改革模塊包括信息化教研教改

項(xiàng)目的選題、申報(bào)、開題、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收、論文寫作、教學(xué)成

果培育，翻轉(zhuǎn)課堂課例研討，數(shù)字校園教學(xué)應(yīng)用，教育新媒體新技術(shù)

等專題。依據(jù)學(xué)科最新發(fā)展態(tài)勢，每年新增2-3個(gè)前沿性專題，依據(jù)

學(xué)員培訓(xùn)效果反饋刪減2-3個(gè)舊專題，保留的所有專題保持20%以上

的內(nèi)容更新。

4.培訓(xùn)課程資源改革

由于培訓(xùn)對象大多數(shù)為各學(xué)科專業(yè)一線教師，部分為教學(xué)管理人員和

信息技術(shù)專業(yè)人員，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求迥異，必須開發(fā)支持學(xué)員

自主選學(xué)的多樣化、多層次課程模塊：①除公共必修課程模塊以外，

面向不同對象開發(fā)針對性的選學(xué)課程模塊。②面向不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的

教師開發(fā)初級、中級和高級三個(gè)梯度、遞進(jìn)式課程資源（案例）。③

開發(fā)培訓(xùn)管理平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)員基礎(chǔ)評測分級、分級呈現(xiàn)課程模塊，在

完成相應(yīng)必修課程模塊后，可自主選學(xué)擴(kuò)展課程模塊。培訓(xùn)管理平臺

具有注冊、選課、在線學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、在線測驗(yàn)、反饋診斷、在線

互動(dòng)、學(xué)分管理等功能。④培訓(xùn)課程微課化。開發(fā)培訓(xùn)課程系列微

課，形成短小精悍、情景化、趣味性、可視化的微課程，支持翻轉(zhuǎn)學(xué)

習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。⑤創(chuàng)建

以微課程資源為基礎(chǔ)的系列培訓(xùn)MOOC,支持大規(guī)模學(xué)員在線自主學(xué)

習(xí)。⑥與參訓(xùn)教師和參賽教師合作，將培訓(xùn)班課程資源和信息化教

學(xué)大賽參賽作品納入中職信息化教學(xué)資源庫，重點(diǎn)建設(shè)各學(xué)科專業(yè)優(yōu)

秀微課資源。⑦根據(jù)時(shí)展、技術(shù)更新和教師實(shí)際需要，開發(fā)前沿新

課程模塊，更新原有課程模塊。

5.培訓(xùn)評價(jià)方式改革

針對學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)性、開發(fā)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，主要采

用電子作品集評價(jià)為主的考核方式。培訓(xùn)過程中各技術(shù)學(xué)習(xí)專題教師

適時(shí)組織課堂學(xué)習(xí)競賽，評選技術(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)勝獎(jiǎng)進(jìn)行教學(xué)激勵(lì)，最后培

訓(xùn)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)員出勤、紀(jì)律、提問、回答問題、專題優(yōu)勝獎(jiǎng)、電子作

品集匯報(bào)和評價(jià)結(jié)果評選優(yōu)秀學(xué)員，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)成果可視化和評價(jià)方法

多樣化。鼓勵(lì)、推薦和指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)員參加各級各類信息化教學(xué)大賽、

說課大賽和課件大賽，充分體現(xiàn)〃導(dǎo)■訓(xùn)■研-賽〃一體化的培訓(xùn)理念c

6.培訓(xùn)研究常態(tài)化、課題化

圍繞培訓(xùn)有效性的提升，將培訓(xùn)涉及的諸多問題特別是培訓(xùn)理念的創(chuàng)

新、培訓(xùn)模式的建構(gòu)、培訓(xùn)理論的整合應(yīng)用、培訓(xùn)內(nèi)容的更新、培訓(xùn)

方法的優(yōu)化、培訓(xùn)流程的標(biāo)準(zhǔn)化，以及中職教師信息化教學(xué)能力、網(wǎng)

絡(luò)化學(xué)習(xí)能力、個(gè)人知識管理能力和專業(yè)化發(fā)展能力的提升策略等,

作為常態(tài)化的課題研究內(nèi)容。近年來，筆者先后主持了〃高師生網(wǎng)絡(luò)

化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐〃、〃信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理論

研究與實(shí)踐〃、〃中小學(xué)教帥信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)模式的研究與實(shí)

踐〃、〃高師生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐〃、〃中職教

師信息化教學(xué)能力提升策略研究〃、〃中職教師教育技術(shù)培訓(xùn)理論整合

研究〃、“面向教教育的示范性精品微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究〃、“中

職教師品牌培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)與實(shí)施研究〃等8個(gè)自治區(qū)級教研教改

項(xiàng)目，嘗試將研究成果運(yùn)用到培訓(xùn)中，提升了培訓(xùn)的有效性。

7.培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)專業(yè)化

教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須依托專

業(yè)化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。例如，筆者連續(xù)十年主持廣西中小學(xué)和中職教師信息

化教學(xué)能力提升相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目，均依托自治區(qū)級教師教育學(xué)科（現(xiàn)代

教育技術(shù)）教學(xué)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)以信息化教育研究、信息化教學(xué)人才培

養(yǎng)和信息化教師專業(yè)發(fā)展為己任，集本科教育、研究生教育和教師培

訓(xùn)于一體。團(tuán)隊(duì)成員長期從事中小學(xué)和中職教師信息化教學(xué)能力提升

培訓(xùn)I，各有專長，配合默契，已打造成為頗具實(shí)力的專業(yè)化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

8.培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化

培訓(xùn)者必須總結(jié)形成一整套科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)流程：

每次正式培訓(xùn)前，首先要進(jìn)行相關(guān)課題研究，集中解決以往培訓(xùn)中遇

到的問題，特別是培訓(xùn)的有效性問題。

其次，進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)研，分析參訓(xùn)中職教師的真實(shí)需求。

第三，組建培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，研制培訓(xùn)方案，參加培訓(xùn)項(xiàng)目競標(biāo)。

第四，競標(biāo)成功獲得培訓(xùn)項(xiàng)目后，第一時(shí)間根據(jù)學(xué)員需求和現(xiàn)代教育

技術(shù)的最新發(fā)展，開發(fā)培訓(xùn)新課程（專題1資源包，更新原有課程模

塊資源包。

第五，成立培訓(xùn)班籌備小組和備課小組，召開籌備會(huì)和集體備課會(huì),

總結(jié)以往培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)I,對歷屆培訓(xùn)班學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求

調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析，初步掌握我區(qū)中職教師的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需

求，明晰培訓(xùn)的總目標(biāo)、總要求、基本理念、基本模式和專題目標(biāo)。

第六，多渠道培訓(xùn)通知和培訓(xùn)信息。除了郵寄紙質(zhì)版通知，還利用博

客、QQ群、電子郵件、手機(jī)短信、微信等多種現(xiàn)代化通信方式，確

保參訓(xùn)教師及時(shí)獲得培訓(xùn)通知和后續(xù)培訓(xùn)信息（例如住宿訂房、路線

圖、訓(xùn)前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等），同時(shí)解答學(xué)員的一些問題，使學(xué)員提前做好

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

第七，提前做好訓(xùn)前準(zhǔn)備工作。代學(xué)員聯(lián)系就近賓館，訂購?fù)把b水,

安排學(xué)校食堂就餐，確定教室和機(jī)房，打印課表，購置資料袋；放置

歡迎牌，打印并粘貼前往報(bào)到教室的路標(biāo)；安排接待人員輪流接待學(xué)

員；在網(wǎng)絡(luò)教室的每臺機(jī)子上安裝培訓(xùn)要用的軟件；檢查設(shè)備，布置

會(huì)場，確保開班典禮和培訓(xùn)的順利開展；制作和安放學(xué)員學(xué)習(xí)證，提

高學(xué)員的學(xué)習(xí)角色意識。

第八，學(xué)員報(bào)到前或報(bào)到當(dāng)天，安排學(xué)員填寫包括個(gè)人基本信息、信

息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、教研教改和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的網(wǎng)絡(luò)問卷，第一

時(shí)間將統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果發(fā)給各專題主講教師和輔導(dǎo)教師，以提高培訓(xùn)教

學(xué)的針對性。

第九，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控和反饋。通過課后面談、QQ群、短信、微信、

電話和郵件等方式加強(qiáng)學(xué)員與主講教師、班主任、輔導(dǎo)老師之間的溝

通和反饋，及時(shí)獲取教學(xué)改進(jìn)意見和建議，使各專題協(xié)調(diào)、有序地進(jìn)

行。

第十，加強(qiáng)班級管理和人文關(guān)懷，為學(xué)員創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)環(huán)境［3］。主要

做法包括：佩戴學(xué)員證，嚴(yán)格考勤；項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)作業(yè)

管理；安排最好的機(jī)房；中午和晚上開放機(jī)房，輔導(dǎo)教師重點(diǎn)指導(dǎo)基

礎(chǔ)差的學(xué)員，多聽取學(xué)員意見。

第十一，將往期培訓(xùn)資源和本期培訓(xùn)新生成的優(yōu)質(zhì)資源匯總刻錄成光

盤發(fā)給W員，以支持學(xué)員的后續(xù)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、校本研修和可持續(xù)專業(yè)

發(fā)展。

三、培訓(xùn)一體化改革成效

培訓(xùn)一體化改革實(shí)施以來，筆者所主持的培訓(xùn)項(xiàng)目均獲得滿意效果,

滿意度均在95%以上。學(xué)員在問卷調(diào)查、座談會(huì)、QQ群留言和培訓(xùn)

日記中紛紛表示自己在知識與技能、意識與態(tài)度、理論與實(shí)踐等多個(gè)

層面均有較大提升c以中職教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)為例，300

多位參訓(xùn)教師參加2009年全國中職優(yōu)秀多媒體課件評選活動(dòng)、2010

年.2012年全國中職教師信息化教學(xué)大賽、第十二屆全國多媒體課件

大賽和2013-2016年"創(chuàng)新杯〃全國中職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與說課大

賽，共獲得全國一等獎(jiǎng)46個(gè)、二等獎(jiǎng)110個(gè)、三等獎(jiǎng)120個(gè)、組織

獎(jiǎng)16個(gè)、最佳單項(xiàng)獎(jiǎng)2個(gè)、大賽閉幕式最佳展示3個(gè)的優(yōu)異成績。

參考文獻(xiàn)：

⑴鄭小軍，楊滿福等.基于的民族地區(qū)中小學(xué)教師整合培訓(xùn)模式創(chuàng)新

實(shí)踐探討[J].中國教育信息化,2008(22)：73-76.

中職優(yōu)秀教學(xué)案例范文第7篇一、微課在借文教學(xué)中應(yīng)用的方式

1.提高學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的能力

微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更快捷地理解教授的內(nèi)容，主

題較為明確，并且耗費(fèi)的時(shí)間短，更容易幫助學(xué)生進(jìn)行課外的語文自

主學(xué)習(xí)。首先，在進(jìn)行語文學(xué)科的課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以有效地利用

微課對將要教授的課文進(jìn)行基礎(chǔ)的了解，明確課文知識點(diǎn)并做到熟悉,

這樣學(xué)生就會(huì)對知識點(diǎn)中難以理解的部分有所關(guān)注，在上課時(shí)就會(huì)集

中注意力解決困惑。其次，微課能夠解決課后學(xué)生的困惑。學(xué)生課堂

學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，因此對于一些難度較大的知識點(diǎn)學(xué)生無法做到深

入了解，學(xué)生在課后就可以利用微課鞏固學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。最后，拓

展語文學(xué)習(xí)的范圍。微課能夠幫助學(xué)生自主對感興趣的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)

習(xí)，有自己的興趣方向，給學(xué)生一定的自由發(fā)展的空間，從而彌補(bǔ)課

堂教學(xué)中知識點(diǎn)范圍狹窄的缺陷。

2.在課堂上充分展示內(nèi)容

微課的應(yīng)用就是為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的資源共享，而微課的制作也十

分快速簡便，因此，語文教師在課堂教學(xué)過程中，要合理的應(yīng)用微課，

將基礎(chǔ)的知識點(diǎn)通過微課展示出來，并且也能夠?qū)崿F(xiàn)知識點(diǎn)的延伸拓

展，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，微課的應(yīng)用也能夠提升課堂教學(xué)的

趣味性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。教師也要注意

在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要對微課內(nèi)容制作進(jìn)行補(bǔ)充，提高語文課

堂教學(xué)的有效性。

3.在語文實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用

除電文課堂教學(xué)外，微課也可以在語文實(shí)踐活動(dòng)中有效地應(yīng)用，例如

在表演比賽以及網(wǎng)絡(luò)的征文中。在提出合理的方案之后，可以通過短

視頻的形式將比賽的設(shè)計(jì)方案展示出來，從而快速吸引學(xué)生的注意力,

調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情度。同時(shí)，也可以將之前比賽的過程通過剪輯編

成視頻花絮，吸引更多學(xué)生參與到比賽當(dāng)中，并且從中更好地了解學(xué)

習(xí)，記錄關(guān)鍵知識點(diǎn)。

4.在語文教研活動(dòng)中的交流應(yīng)用

中職優(yōu)秀教學(xué)案例范文第8篇出臺《德育工作發(fā)展規(guī)劃》，建立黨建

引領(lǐng)下的多方聯(lián)動(dòng)德育工作體系，健全制度體系，保障德育工作有序

開展。

一是打造〃華夏紅”校園文化品牌。制定《校園文化建設(shè)優(yōu)化提升〃一

校一案〃》，明確〃愛國愛黨，厚德厚學(xué)，尚美尚真，至精至實(shí)〃的品牌

內(nèi)涵，構(gòu)建以〃精神文化、標(biāo)識文化、物質(zhì)文化、制度文化、行為文

化、活動(dòng)文化〃為中心的多維文化體系，打造〃紅色文化〃“工匠文化〃〃公

益文化〃等主題文化，濡養(yǎng)學(xué)生心靈。

二是實(shí)施家庭教育質(zhì)量提升行動(dòng)。建設(shè)優(yōu)秀家長學(xué)校，以優(yōu)化親子關(guān)

系和助力學(xué)生職業(yè)發(fā)展為核心，開發(fā)市家庭教育精品課程《中職校家

庭教育指導(dǎo)教程》，實(shí)施家長培訓(xùn)學(xué)分制考核；科學(xué)設(shè)置三級家長委

員會(huì)，開展〃三長〃見面和〃華夏紅〃家長駐?；顒?dòng)，推行家長議事會(huì)制

度，形成家校互聯(lián)互通育人體系。

三是實(shí)施社會(huì)育人聯(lián)盟建設(shè)工程。與青島市市北社區(qū)學(xué)院合作，牽頭

成立青島職教義工〃市北聯(lián)盟〃，以錘煉學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)為核心，建設(shè)社

區(qū)義工服務(wù)基地，升發(fā)《青島華夏職業(yè)學(xué)校志愿服務(wù)手冊》，升展學(xué)

分制專業(yè)菜單式義工服務(wù)，打造〃華夏紅?黨團(tuán)領(lǐng)雁〃志愿服務(wù)品牌。

四是實(shí)施企業(yè)育人聯(lián)盟建設(shè)工程。學(xué)校牽頭建設(shè)青島市財(cái)會(huì)金融業(yè)職

教集團(tuán)，完善產(chǎn)教融合運(yùn)行機(jī)制，共建實(shí)戰(zhàn)化運(yùn)營平臺與育人基地，

構(gòu)建價(jià)值共識、利益共生、責(zé)任共擔(dān)、人才共育、發(fā)展共贏的校企命

運(yùn)共同體，探索形成產(chǎn)教一體化育人新模式，培育學(xué)生專業(yè)核心競爭

力。

中職優(yōu)秀教學(xué)案例范文第9篇關(guān)鍵詞：新課程改革高中地理反思

與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，反思性教學(xué)具有全面合理性、靈活實(shí)效性和循環(huán)

上升性的優(yōu)勢，它能夠更好地促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展、推動(dòng)教師群體

發(fā)展進(jìn)步、深化教育改革。因此，反思性教學(xué)近年來越來越受到教育

理論研究者和實(shí)踐者的重視。然而，將反思性教學(xué)與實(shí)際的地理教學(xué)

活動(dòng)結(jié)合起來，探究〃高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)〃理念下的地理反思性教學(xué)

的理論和實(shí)踐，還是一項(xiàng)遠(yuǎn)未做好的工作⑴。

1、高中地理反思性教學(xué)中〃在行動(dòng)中的反思〃

在教學(xué)中進(jìn)行〃在行動(dòng)中的反思〃，關(guān)鍵就是〃以學(xué)定教〃，即以學(xué)生的

學(xué)習(xí)狀態(tài)確定教師的教學(xué)行為。這就需要教師要加強(qiáng)在行動(dòng)中的反思。

因?yàn)樵诟咧械乩碚n堂教學(xué)過程中，即使教師課前有了充分的準(zhǔn)備，在

教學(xué)進(jìn)行中，由于面對的是幾十個(gè)活生生的學(xué)生。教師事先無法預(yù)知

他們將發(fā)生的變化，也無法預(yù)知教學(xué)進(jìn)行中會(huì)有何變故。這就要求教

師在教學(xué)中時(shí)刻準(zhǔn)備好，應(yīng)對這些變故⑵。這也正是〃反思性〃教學(xué)中

對教師成長的幫助。

首先，我們教帥要有這種意識，不要以為整個(gè)教學(xué)過程是由教帥掌控

的。允許學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的各種變化，這些變化可能對教學(xué)起促進(jìn)

作用，也可能影響教學(xué)。所以教師備課和上課時(shí)，對這些不確定事件

要留有足夠的空間，盡量不要把一整節(jié)課時(shí)間安排教學(xué)。這樣在解決

教學(xué)變故中，就不會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容、過程的完整性。

其次，在教學(xué)過