專升本00399學(xué)前游戲論歷年試題題庫(kù)（考試必備）

浙江省2008年10月自學(xué)考試學(xué)前游戲論試題

課程代碼：00399

本試卷分A、B卷，使用2003年版本教材的考生請(qǐng)做A卷，使用2001年版本教材的考生請(qǐng)

做B卷；若A、B兩卷都做的，以B卷記分。

A卷

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共25小題，每小題1分，共25分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)

內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.世界上第一個(gè)系統(tǒng)研究了兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎(chǔ)的教育家是（B）

A.夸美紐斯B.福祿培爾

C.皮亞杰D.蒙臺(tái)梭利

2.兒童游戲研究始于（A）

A.19世紀(jì)下半葉B.20世紀(jì)下半葉

C.21世紀(jì)D.1920年

3.游戲元交際理論是由貝特森提出來(lái)的,他運(yùn)用的學(xué)科原理是（C）

A.心理學(xué)B.教育學(xué)

C.邏輯學(xué)和數(shù)理論D.生物學(xué)

4.一個(gè)孩子在原有的認(rèn)識(shí)圖式中已有了“狗”的概念，以后他把大狗、小狗、黃狗、黑狗統(tǒng)

統(tǒng)納入他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這一現(xiàn)象屬于（C）

A.沖突B.順應(yīng)

C.同化D.平衡

5.在我國(guó),許多研究者開始嘗試把游戲活動(dòng)的本質(zhì)概括為（B）

A.社會(huì)性B.主體性活動(dòng)

C.個(gè)體適應(yīng)環(huán)境D.愉悅和滿足

6.游戲是愉快的活動(dòng),是屬于游戲的（A）

A.特征之一B.假想

C.外界刺激D.規(guī)則約束

7.搭積木、泥工、折紙、用雪堆雪人，用沙筑碉堡是屬于（C）

A.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲B.象征性游戲

C.結(jié)構(gòu)游戲D.規(guī)則游戲

8.以走、跑、跳、攀、爬、投等基本動(dòng)作構(gòu)成的身體運(yùn)動(dòng)是屬于（D）

A.智力性游戲B.裝扮性游戲

C.操作性游戲D.運(yùn)動(dòng)性游戲

9.在年間，進(jìn)行了一系列關(guān)于兒童好奇心和探究的研究,發(fā)現(xiàn)孩子好游戲與創(chuàng)造性能力存在

正相關(guān)的心理學(xué)家是（B）

A.鄧斯克B.科琳?亨特

C.西爾瓦D.中野茂

10.動(dòng)機(jī)源于尊敬和認(rèn)可需要,并以社會(huì)性交往為基礎(chǔ),驅(qū)動(dòng)合作性游戲,在集體活動(dòng)中獲得

自尊和自信。這一動(dòng)機(jī)屬于（D）教材中無(wú)答案

A.活動(dòng)性動(dòng)機(jī)B.探究性動(dòng)機(jī)

C.成就性動(dòng)機(jī)D.親合性動(dòng)機(jī)

11.模仿物體（物品、動(dòng)物、人物等）原形而制作的玩具，屬于（A）

A.形象玩具B.智力玩具

C.體育玩具D.音樂(lè)玩具

12.一般而言,在玩具的選擇上,男孩偏愛交通工具、戰(zhàn)斗性玩具（槍炮、刀劍等）和結(jié)構(gòu)性

材料。而女孩更喜歡布娃娃、柔軟性的玩具、小動(dòng)物和家事活動(dòng)方面的玩具。這一現(xiàn)象屬于

（D）

A.年齡差異B.個(gè)性差異

C.健康和情緒D.性別差異

13.游戲與教育在其本質(zhì)上的活動(dòng)是（A）

A.完全不同B.相近的

C.綜合的D.互補(bǔ)的

14.學(xué)前教育實(shí)施游戲的兩條途徑:游戲的教育化和（A）

A.教育的游戲化B.游戲?yàn)榛A(chǔ)活動(dòng)

C.完美的游戲生活D.自發(fā)游戲

15.“自我效能感”，有助于培養(yǎng)兒童運(yùn)用新東西的（C）

A.感覺(jué)B.想象力

C.自信心D.分析能力

16.玩具能促進(jìn)兒童身心健康的發(fā)展,是促進(jìn)幼兒教育的有效（B）

A.辦法B.教育工具

C.作用D.體驗(yàn)

17.在嬰兒游戲中，兒童的認(rèn)知發(fā)展水平和社會(huì)化發(fā)展水平逐漸提高,游戲的整體水平（B）教

材中無(wú)答案

A.較低B.較高

C.一般D.高標(biāo)準(zhǔn)

18.小班幼兒的思維水平處于感知運(yùn)動(dòng)性向直覺(jué)形象性的（B）

A.平行發(fā)展B.過(guò)渡階段

C.變化中D.平衡發(fā)展中

19.游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng),是學(xué)前兒童進(jìn)行社會(huì)交往的（A）

A.起點(diǎn)B.發(fā)展條件

C.途徑D.能力

20.為了共同游戲的娛樂(lè)需要,成人與兒童在游戲中結(jié)成了橫向的對(duì)等的（D）

A.情感聯(lián)系B.交流

C.體驗(yàn)D.玩伴關(guān)系

21.家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)民主、平等地對(duì)待子女，體罰、溺愛或把孩子當(dāng)玩具逗玩,都是不尊重兒童的（B）

A.態(tài)度B.表現(xiàn)

C.方式D.觀念

22.幼兒園玩教具配備目錄中，經(jīng)濟(jì)條件好的，可按（D）

A.自由選擇B.基本配備

C.三類配備D.一類配備

23.有規(guī)則的游戲最大的特點(diǎn)是把正規(guī)學(xué)習(xí)的任務(wù)和游戲的形式（B）

A.混淆起來(lái)B.結(jié)合起來(lái)

C.分開進(jìn)行D.相互聯(lián)系

24.由于表演游戲是通過(guò)表演來(lái)再現(xiàn)文學(xué)作品,所以也是一種（A）

A.創(chuàng)造性游戲B.想象游戲

C.虛擬游戲D.情節(jié)游戲

25.模擬構(gòu)造指模仿結(jié)構(gòu)實(shí)例的構(gòu)造活動(dòng)。這種活動(dòng)的目的在于使幼兒學(xué)習(xí)建構(gòu)技能和造型

技能，培養(yǎng)模仿能力與（B）

A.知覺(jué)能力B.操作能力

C.獨(dú)創(chuàng)能力D.構(gòu)思能力

二、名詞解釋（本大題共4小題，每小題4分，共16分）

26.剩余精力說(shuō)

答：

剩余精力說(shuō)的主要觀點(diǎn)是生物體都有維護(hù)自己的生存的能力，生物體進(jìn)化得越高級(jí)，

這種能力越強(qiáng)。

27.角色行為

答：

角色行為是以他人為參照系，根據(jù)表象來(lái)模仿別人的行為。

28.合作游戲策略

答：

以集體共同的目標(biāo)為中心，有達(dá)到目標(biāo)的方法，活動(dòng)有嚴(yán)格的組織，小組里有分工，

常有較明顯的組織者或領(lǐng)導(dǎo)者。

29.結(jié)構(gòu)游戲

答，

利用積木、積塑、沙、泥等結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行建造的游戲。

三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

30.簡(jiǎn)述游戲的愉快和嚴(yán)肅特征的辯證關(guān)系。教材中無(wú)答案。

答：

(1)游戲是愉快的活動(dòng)。

(2)游戲不是非嚴(yán)肅的活動(dòng)。

(3)游戲是伴隨愉快體驗(yàn)的嚴(yán)肅表現(xiàn)。

31.簡(jiǎn)述家庭因素對(duì)學(xué)前游戲的影響。

答：

(1)父親和母親以及兒童作為成員組成了家庭的基本結(jié)構(gòu)。父親和母親共同承擔(dān)著對(duì)

兒童教養(yǎng)的義務(wù)和職責(zé)。完整的家庭結(jié)構(gòu)和家庭成員間的和諧關(guān)系所構(gòu)制的良好氣氛

是兒童健康成長(zhǎng)也是兒童游戲發(fā)展的根本保障。相反，父母在婚姻問(wèn)題上的糾紛以及

造成家庭氣氛的緊張，使孩子感到焦慮不安、膽怯、孤僻等，這都會(huì)對(duì)兒童游戲產(chǎn)生不利

的影響，表現(xiàn)為游戲發(fā)展遲緩、異常。

(2)研究表明，來(lái)自核心家庭的兒童比單親家庭的兒童開展象征性游戲的能力更強(qiáng)，他

們更傾向于以物代物，游戲的內(nèi)容也更豐富。家庭結(jié)構(gòu)的完整與否決定著家庭氣氛的狀

況如何。實(shí)際上，即使是父母雙全的家庭，如果家庭成員間的關(guān)系不和睦，造成家庭氣

氛的不和諧，缺乏對(duì)孩子的關(guān)心，同樣也導(dǎo)致孩子安全感、信任感的缺失，并影響兒童

的游戲的發(fā)展。所以，為孩子創(chuàng)建和提供一個(gè)溫馨的家庭氛圍給孩子以體貼和關(guān)心，是

促進(jìn)兒童發(fā)展及兒童游戲的重要因素。

(3)研究表明，只有那些積極對(duì)孩子的行為作出反應(yīng)、敏感的和權(quán)威的父母才能使孩

子感到舒適和安全。當(dāng)父母在身邊時(shí)，那些具有安全感和信任感的孩子比那些無(wú)安全

感的孩子更能積極地探索物質(zhì)環(huán)境，了解物體的性質(zhì)和用途，用它們來(lái)游戲，并更傾向

于以積極的情感去做“假裝”的動(dòng)作。實(shí)際也表明，這些具有安全感并與成人結(jié)成親密

依戀關(guān)系的孩子更好交際，喜歡與人親昵。當(dāng)他們進(jìn)入幼兒階段，也更傾向于玩社會(huì)性

表演游戲，其游戲的能力和水平都較高。

32.創(chuàng)設(shè)室內(nèi)游戲活動(dòng)區(qū)的設(shè)置基本要求是什么？

答：

創(chuàng)設(shè)兒童的游戲場(chǎng)地，應(yīng)遵循以下基本要求或精神：

(1)促進(jìn)兒童的發(fā)展

(2)培養(yǎng)兒童的自信心

(3)保證兒童安全

33.簡(jiǎn)述結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)。

答：

(1)豐富并加深幼兒對(duì)物體和建筑物的印象

(2)為幼兒提供結(jié)構(gòu)游戲的材料、時(shí)間和場(chǎng)地

(3)針對(duì)各年齡班幼兒的水平，幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)和技能

(4)培養(yǎng)兒童正確對(duì)待結(jié)構(gòu)材料和建構(gòu)成果

(5)在結(jié)構(gòu)游戲中，針對(duì)幼兒的發(fā)展水平培養(yǎng)建構(gòu)活動(dòng)的目的性和堅(jiān)持性

四、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

34.試述游戲在學(xué)前兒童智力發(fā)展中的作用八86

答：

游戲是促進(jìn)兒童智力發(fā)展的有效手段。游戲中有動(dòng)作，有情節(jié)，有玩具和游戲材料，符

合兒童認(rèn)知的特點(diǎn)，喚起兒童的興趣和注意力，激發(fā)著兒童積極的感知、觀察、注意、記

憶思維和想象等，在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)著兒童智力的發(fā)展。

游戲能夠促進(jìn)學(xué)前兒童智力的發(fā)展，可以概括和歸納為以下幾個(gè)主要方面。

1、游戲擴(kuò)展和加深兒童對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)兒童的知識(shí)

2、游戲促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展

3、游戲促進(jìn)兒童想象力的發(fā)展

4、游戲促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展

5、游戲提供了兒童智力活動(dòng)的輕松愉悅的心理氛圍

35.試述游戲教育實(shí)施周計(jì)劃制定中應(yīng)注意哪些問(wèn)題。

答：

教師在制定游戲計(jì)劃時(shí)，應(yīng)考慮這樣一些問(wèn)題：

一、如何確定游戲的教育目標(biāo)并使之具體化。

游戲目標(biāo)的確定是游戲計(jì)劃制定的首要任務(wù)，科學(xué)的目標(biāo)是計(jì)劃可行性的保證。

1、首先，在確定游戲目標(biāo)時(shí)，需考慮兒童年齡特點(diǎn)。

2、制定游戲計(jì)劃時(shí)，需結(jié)合對(duì)各游戲類型的教育功能特點(diǎn)的分析，確定側(cè)重點(diǎn)不同的

游戲目標(biāo)。

3、游戲的教育目標(biāo)一定要有實(shí)際針對(duì)性，切忌過(guò)泛、過(guò)于籠統(tǒng)。

4、游戲的計(jì)劃和目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出漸進(jìn)發(fā)展性。

二、依游戲目標(biāo)設(shè)置環(huán)境，有計(jì)劃地投放材料，同時(shí)考慮相應(yīng)的指導(dǎo)方式。

三、注意自選游戲與其他教育活動(dòng)及生活活動(dòng)的聯(lián)系，加強(qiáng)與家庭教育的配合。

五、案例題（本大題11分）

36.幼兒有規(guī)則游戲指導(dǎo)案例

猜領(lǐng)袖

游戲準(zhǔn)備

幼兒學(xué)習(xí)游戲方法:請(qǐng)一幼兒做猜領(lǐng)袖的人,站在活動(dòng)室外面。然后教師指派另一名學(xué)生當(dāng)

“領(lǐng)袖”。一切就緒了，“領(lǐng)袖”帶領(lǐng)全體幼兒一起拍手，聽到拍手聲，猜領(lǐng)袖的幼兒可以進(jìn)

來(lái)。這時(shí)領(lǐng)袖就要做出各種模仿動(dòng)作，如“洗臉，洗手，刷牙，打鼓，吹喇叭，扣球”等。

他每做一個(gè)動(dòng)作其他幼兒要馬上跟著他做，猜領(lǐng)袖的孩子如猜對(duì)了，大家就鼓掌祝賀他，換

被他猜出的領(lǐng)袖去當(dāng)猜領(lǐng)袖的人。如果連續(xù)3次都猜錯(cuò)了，就要罰表演一個(gè)節(jié)目，然后另一

個(gè)人去猜。

請(qǐng)你制定出：游戲的規(guī)則，指導(dǎo)方法，指導(dǎo)要點(diǎn)。

答：

一、游戲的規(guī)則

領(lǐng)袖做模仿動(dòng)作，其他幼兒馬上跟著做，猜領(lǐng)袖的幼兒猜對(duì)了，就換領(lǐng)袖去當(dāng)猜領(lǐng)袖的人,

連續(xù)三次猜錯(cuò)動(dòng)作，就請(qǐng)猜錯(cuò)的人表演一個(gè)節(jié)目，換另一個(gè)去猜。

二、有規(guī)則游戲的指導(dǎo)

1、選擇和編制適合的有規(guī)則游戲

有規(guī)則游戲有明確的任務(wù)、玩法、規(guī)則和結(jié)果。因此，教師要根據(jù)班上的教育任務(wù)和要

求，并考慮幼兒實(shí)際的知識(shí)范圍和智力或動(dòng)作的發(fā)展水平，選擇和編制能適合于上述條

件的任務(wù)、玩法、規(guī)則和結(jié)果的有規(guī)則游戲。首先，要根據(jù)教育任務(wù)和兒宣的發(fā)展水平

確定游戲的任務(wù)，其次選擇合適的玩法和規(guī)則。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，有形象玩具和與動(dòng)作

相聯(lián)系的游戲是適合的，而根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)或以語(yǔ)言進(jìn)行的游戲則適用于中大班。對(duì)

小班幼兒來(lái)說(shuō)，游戲的規(guī)則要簡(jiǎn)單，易于遵守，而中大班幼兒游戲規(guī)則難度則應(yīng)提高。

2、教會(huì)幼兒游戲的玩法，教育幼兒遵守游戲規(guī)則，積極開展游戲有規(guī)則游戲有一定的玩法

和規(guī)則，幼兒只有學(xué)會(huì)了玩法，明確了規(guī)則，才能順利地開展游戲。因此，在開始一個(gè)新的

游戲之前，教師要以簡(jiǎn)明生動(dòng)的語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)氖痉?，幫助幼兒學(xué)會(huì)游戲的玩法，掌握游戲的

規(guī)則。在幼兒學(xué)會(huì)后，要鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立地、積極地開展有規(guī)則游戲。在游戲中，教師要注

意督促兒童遵守規(guī)則，以保證游戲的順利開展和游戲任務(wù)的完成。

教師要充分重視有規(guī)則游戲在教育中的作用，廣泛開展有規(guī)則游戲。一方面要在語(yǔ)言、常

識(shí)、計(jì)算、體育等各科教學(xué)中充分運(yùn)用有規(guī)則游戲，特別是在小班更要廣泛開展，以提高幼

兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并獲得良好的效果。另一方面，在游戲時(shí)間中應(yīng)安排開展有規(guī)

則游戲的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立地開展已學(xué)會(huì)的有規(guī)則游戲，促進(jìn)全面發(fā)展。

總之，在學(xué)前教育特別是幼兒園教育的各項(xiàng)活動(dòng)安排中，教師既要?jiǎng)?chuàng)造條件保證幼兒有充足

的時(shí)間、場(chǎng)地來(lái)開展自由的、自選的創(chuàng)造性游戲，同時(shí)也要有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行有規(guī)則游

戲，為系統(tǒng)的正規(guī)集體教學(xué)服務(wù)，以游戲作為教學(xué)手段。游戲在學(xué)前教育中的實(shí)施要做

到自主、自選游戲和作為教學(xué)手段的游戲并重，把游戲既作為學(xué)前教育的內(nèi)容又作為學(xué)

前教育的形式或手段，這樣既符合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的特點(diǎn)和需要，又是避免學(xué)前教育

小學(xué)化、成人化的重要途徑。

B卷

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)

內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1、福綠貝爾認(rèn)為游戲是兒童內(nèi)部存在的活動(dòng)的表現(xiàn)。（A）

A、自我B.合作

C.單獨(dú)D.團(tuán)體

2、學(xué)前游戲教育實(shí)施的基本原則有和教育性原則。（D）

A、實(shí)踐性原則B.健康性原則

C.發(fā)展性原則D.主體性原則

3、席勒、斯賓塞認(rèn)為游戲是剩余精力的，無(wú)目的的。（C）

A、消遣B.消磨

C.消耗D.消化

4、霍爾將兒童對(duì)游戲的愛好和參與理解為進(jìn)化復(fù)演規(guī)律的被動(dòng)適應(yīng)。（A）

A、生物B.生理

C.心理D.時(shí)間

5、拜敦代克提出游戲不是本能，是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境，尋求的欲望的表現(xiàn)。（A）

A、自主B.自如

C.自強(qiáng)D.自由

6、游戲的本能論及其生物性的游戲本質(zhì)觀，第一次以抽象的思辨方式，肯定了兒童—

機(jī)制及功能在游戲中的作用。（A）

A、生理性B.心理性

C.功能性D.先天性

7、人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中對(duì)兒童的教育往往是以壓抑兒童天性、剝奪兒童的游戲快樂(lè)和游戲—

為主要表現(xiàn)形式。（C）

A、自覺(jué)B.自主

C.自由D.自然

8、兒童游戲與成人游戲有幾個(gè)不同點(diǎn)？（B）

A、2B.3

C.4D.5

9.依據(jù)兒童在游戲中的主要行為表現(xiàn)及特征把游戲分為和探索游戲等。（A）

A.動(dòng)作游戲B.接受游戲

C.想象游戲D.機(jī)能游戲

10.游戲的發(fā)展表現(xiàn)為兒童參與游戲的心理因素的發(fā)展和______因素的發(fā)展。（A）

A.身體B.生理

C.精神D.機(jī)能

11.兒童最初形式的游戲是一種性游戲。（D）

A.智能B.趣味

C.精神D.機(jī)能

12.象征性游戲既可以是的，也可以是的。（A）

A.單獨(dú)，合作B.單一，協(xié)作

C.單純，合作D.單項(xiàng)，合作

13.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，兒童的基本需要可分為幾個(gè)層次？（A）

A.三B.四

C.五D.六

14.游戲活動(dòng)發(fā)展了兒童的基本動(dòng)作和（D）

A.基本技術(shù)B.基本體能

C.基本機(jī)能D.基本技能

15.游戲?qū)W(xué)前兒童______發(fā)展起到積極的作用。（A）

A.情感B.情操

C.情趣D.情緒

16.我國(guó)文學(xué)家魯迅說(shuō)“游戲是兒童最的行為，玩具是兒童的天使"。（C）

A.正確B.正面

C.正當(dāng)D.正常

17.影響學(xué)前游戲的個(gè)體因素有（A）

A.性別差異B.母子關(guān)系

C.家庭結(jié)構(gòu)D.兒童伙伴

18.兒童在游戲中，拿椅子當(dāng)汽車開，這種游戲?qū)儆冢˙）

A.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲B.象征性游戲

C.結(jié)構(gòu)游戲D.規(guī)則游戲

19.拼圖、拼板、魔方、棋類玩具、紙牌等屬于（D）

A.結(jié)構(gòu)造型玩具B.體育玩具

C.音樂(lè)玩具

D.智力玩具

20.學(xué)前兒童在5歲以后開始出現(xiàn)較多的（D）

A.獨(dú)自游戲B.平行游戲

C.聯(lián)合游戲D.合作游戲

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)

在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的,請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)

內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分。

21.黃人頌將幼兒游戲解釋為是幼兒活動(dòng)，是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。(AB)

A.喜愛的B.主動(dòng)的

C.熱愛的D.盲目的

E.被動(dòng)的

22.游戲的本能論及其生物性的游戲本質(zhì)觀，不能夠地展示出兒童游戲作為一定社

會(huì)歷史條件下的人的游戲的本質(zhì)屬性和主體性價(jià)值。(AC)

A.全面B.合理

C.客觀D.合情

E.恰當(dāng)

23.游戲是兒童的主體的活動(dòng)，與等消極被動(dòng)的狀態(tài)有著明顯的區(qū)別。(ABCD)

A.無(wú)聊

B.厭煩

C.無(wú)所事事D.呆坐

E.無(wú)趣

24.根據(jù)游戲動(dòng)作的不同性質(zhì)，我們可以把游戲動(dòng)作分為等基本類型。(BCD)

A.探究

B.探索

C.象征D.嬉戲

E.探尋

25.兒童的角色扮演大概可以分為哪些類型？(BCDE)

A.互助性角色

B.機(jī)能性角色

C.互補(bǔ)性角色D.想象的角色

E.虛幻性角色

三、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

26.需要

答：

需要是推動(dòng)人去活動(dòng)的內(nèi)在力量。

27.內(nèi)部動(dòng)機(jī)

答：

內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指活動(dòng)本身來(lái)自于活動(dòng)主體自身的需要。

28.表演游戲

答：

表演游戲是指按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲。

29.智力游戲

答：

成人根據(jù)一定的智育任務(wù)而設(shè)計(jì)的有規(guī)則游戲。它也是一種教學(xué)形式，將教學(xué)因素和游

戲形式緊密結(jié)合起來(lái)，使兒童在活潑、愉快的情緒中，輕松、自然、有興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

30.兒童游戲主體性活動(dòng)具體表現(xiàn)為哪些？

答：

游戲是主體性活動(dòng)，而且也是因?yàn)橹黧w性的本質(zhì)特征，游戲才直觀具體地表現(xiàn)為是兒

童的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性活動(dòng)：

(1)游戲是兒童的主動(dòng)的活動(dòng)。

(2)游戲是兒童的獨(dú)立性活動(dòng)。

(3)游戲是兒童的創(chuàng)造性活動(dòng)。

31.以兒童認(rèn)知的不同階段，學(xué)前游戲可分為哪幾類？

答：

(1)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲

(2)象征性游戲(符號(hào)游戲)

(3)結(jié)構(gòu)性游戲

(4)規(guī)則游戲

32.魯賓把游戲行為的特征歸結(jié)為哪幾個(gè)方面？

答：

魯賓等對(duì)游戲特征的研究，既分析了游戲行為的特征，也分析了游戲情景的特征或要求，較

全面地概括了來(lái)自不同的現(xiàn)代游戲理論的不同觀點(diǎn)。他對(duì)游戲行為的特征歸結(jié)為六個(gè)方面:

(1)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。兒童游戲是因?yàn)樗麄兿胗螒?，而不依從于外部的要求或?jiǎng)賞。

(2)對(duì)手段的注意。兒童為游戲過(guò)程本身所吸引，而不把注意力放在活動(dòng)的結(jié)果上。

(3)我能拿它做什么。游戲是“我能拿它做什么”，而探究是“這個(gè)東西有什么用”。

(4)想象或虛構(gòu)。游戲是假裝的行為，不同于工具性行為。

(5)規(guī)則來(lái)自游戲的需要，而不是來(lái)自于游戲之外。

(6)游戲者積極參與。

33.學(xué)前游戲的結(jié)構(gòu)要素是什么？

答：

一、游戲的外部可觀察的行為因素

1、表情

2、動(dòng)作

3、角色扮演

4、言語(yǔ)

5、材料

二、游戲的內(nèi)部主觀心理因素

1、游戲的動(dòng)機(jī)

2、游戲性體驗(yàn)

三、游戲的外部條件因素

游戲的外部條件因素包括成人(教師等)為兒童創(chuàng)設(shè)的游戲物質(zhì)環(huán)境和通過(guò)成人的言行舉止

以及成人行為與兒童行為的交互作用過(guò)程形成的游戲心理環(huán)境，它們構(gòu)成兒童游戲的背景或

氛圍，是兒童游戲的活動(dòng)情景。

五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

34.試述游戲?qū)W(xué)前兒童智力發(fā)展中的作用。、86

答：

游戲是促進(jìn)兒童智力發(fā)展的有效手段。游戲中有動(dòng)作，有情節(jié)，有玩具和游戲材料，符

合兒童認(rèn)知的特點(diǎn)，喚起兒童的興趣和注意力，激發(fā)著兒童積極的感知、觀察、注意、記

憶思維和想象等，在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)著兒童智力的發(fā)展。

游戲能夠促進(jìn)學(xué)前兒童智力的發(fā)展，可以概括和歸納為以下幾個(gè)主要方面。

1、游戲擴(kuò)展和加深兒童對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)兒童的知識(shí)

2、游戲促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展

3、游戲促進(jìn)兒童想象力的發(fā)展

4、游戲促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展

5、游戲提供了兒童智力活動(dòng)的輕松愉悅的心理氛圍

35.試述學(xué)前游戲現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)應(yīng)把握的基本要點(diǎn)。

答：

教師對(duì)兒童游戲的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)把握以下策略或基本要求：

一、指導(dǎo)以觀察為依據(jù)

游戲指導(dǎo)是在游戲中對(duì)兒童施加的影響，這種影響從指導(dǎo)者的意圖或意向上來(lái)說(shuō)，可以分

為兩種性質(zhì)：

1、一種是正向的，即通過(guò)指導(dǎo)促進(jìn)或肯定兒童的某種行為；

2、另一種是負(fù)向的，即通過(guò)指導(dǎo)抑制或否定兒童的某種行為。

二、確定指導(dǎo)的方式方法

教師在通過(guò)細(xì)致觀察兒童的游戲并確定了指導(dǎo)的必要性之后，就要考慮用什么樣的

方式方法去指導(dǎo)兒童。教師可采取的指導(dǎo)方式方法，大致可以分為以下三種：

1、以自身為媒介

2、以材料為媒介

3、以兒童伙伴為媒介

教師在學(xué)前兒童游戲中的指導(dǎo)，除了要注意方式方法的適宜性以外，還要注意指導(dǎo)的

時(shí)機(jī)。兒童游戲活動(dòng)開始時(shí)的興趣和愿望的激發(fā)、啟動(dòng)，結(jié)束時(shí)的總結(jié)性評(píng)論，都是游

戲指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。

四、把握好指導(dǎo)的對(duì)象范圍

教師在班級(jí)中對(duì)兒童游戲的過(guò)程指導(dǎo)往往是以個(gè)別教育方式來(lái)進(jìn)行，但必須立足于對(duì)

全體兒童的游戲活動(dòng)全面掌握和關(guān)注的基礎(chǔ)之上，做到對(duì)個(gè)別兒童游戲的個(gè)別指導(dǎo)和

對(duì)全體兒童游戲進(jìn)行的一般性影響相結(jié)合；教師是在照顧全體兒童的同時(shí)，注重對(duì)

兒童個(gè)體的影響。教師應(yīng)注意避免單一性集體指導(dǎo)和整齊劃一的要求（特別是在集體

形式的教學(xué)游戲開展中），同時(shí)又需注意指導(dǎo)范圍不能局限于某幾個(gè)兒童身上，特別

是在兒童的自由自選的游戲開展中，做到對(duì)指導(dǎo)對(duì)象范圍的科學(xué)、合理的把握。

五、把握好互動(dòng)的節(jié)奏

節(jié)奏是有關(guān)速度的問(wèn)題。在教師與學(xué)前兒童的互動(dòng)過(guò)程中也存在著節(jié)奏問(wèn)題。

要把握好與兒童互動(dòng)的節(jié)奏，要求教師站在兒童的角度，以“假如我是孩子”的心態(tài)體現(xiàn)

兒童可能的興趣與需要，不要僅僅從“我想怎么教”來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)；同時(shí)，還要求教師在實(shí)

際活動(dòng)過(guò)程中，敏感地覺(jué)察到兒童真正的興趣、需要是什么，能夠及時(shí)地調(diào)整自己的活動(dòng)

目標(biāo)以及步驟。

六、案例分析（本大題14分）

36.老師讓幼兒做頭飾，做好了可以戴到頭上玩。班里有個(gè)最小的女孩，她按照紙帶上現(xiàn)成

的印子粘好頭飾后，戴到頭上，發(fā)現(xiàn)頭飾太大了，一下子滑到脖子上。這時(shí)，她看到別的孩

子已戴著頭飾玩起來(lái)了，顯得很著急，她用眼睛看著老師，希望得到老師的幫助。但是老師

沒(méi)有走過(guò)來(lái)，只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看著她，對(duì)她笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。老師的動(dòng)作和表情使女孩明白老師不會(huì)

過(guò)來(lái)幫她做，老師希望她自己解決。女孩低下頭繼續(xù)擺弄頭飾，她不時(shí)抬頭看一眼老師，老

師每次都報(bào)以微笑。老師的關(guān)注使女孩堅(jiān)持探索。她嘗試著各種辦法來(lái)使頭飾適合自己，擺

弄了許久，還是沒(méi)找到解決問(wèn)題的方法，小臉憋得通紅。她求助般的看老師。這時(shí)，老師在

遠(yuǎn)處用手對(duì)她做了一個(gè)“折疊”的動(dòng)作，女孩馬上明白了，她把頭飾的帶子折疊了一小段,

弄短了，高興地把它戴在了頭上。老師在遠(yuǎn)處朝女孩笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。

請(qǐng)你解釋教師用的是哪一種指導(dǎo)策略，以及這種指導(dǎo)策略的理論原理。

答：

教師以旁觀者的身份影響兒童的游戲，采用了非言語(yǔ)的方法指導(dǎo)來(lái)支持和幫助兒童在游戲過(guò)

程中學(xué)習(xí)。

在這個(gè)例子上，老師并沒(méi)有說(shuō)一個(gè)字，但是她很好地幫助幼兒解決了問(wèn)題?？梢?，“教”不

一定要用“說(shuō)”的辦法。

教師在通過(guò)細(xì)致觀察兒童的游戲并確定了指導(dǎo)的必要性之后，就要考慮用什么樣的

方式方法去指導(dǎo)兒童。教師可采取的指導(dǎo)方式方法，大致可以分為以下三種：

(1)以自身為媒介

教師以自身作為影響媒介指導(dǎo)兒童的游戲，首先要考慮以什么身份介入兒童的游戲。

一般來(lái)說(shuō)，教師可以兩種身份介入兒童的游戲，即游戲者和旁觀者。

(2)以材料為媒介

除了以自身為媒介去指導(dǎo)兒童游戲以外，教師還可以通過(guò)提供材料的方法來(lái)影響兒童，

支持和引導(dǎo)兒童在游戲中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

(3)以兒童伙伴為媒介

兒童與成人的互動(dòng)固然重要，但是，它不能代替或取代兒童與伙伴之間的互動(dòng)。游戲是

兒童學(xué)習(xí)與伙伴交流、互動(dòng)的很好機(jī)會(huì)，教師要充分利用兒童伙伴互動(dòng)這一因素，支持

和引導(dǎo)兒童的游戲和發(fā)展。

浙江省2009年1月自考學(xué)前游戲論試題

課程代碼：00399

本試卷分A、B卷，使用2003年版本教材的考生請(qǐng)做A卷，使用2001年版本教材的考生請(qǐng)

做B卷；若A、B兩卷都做的，以B卷記分。

A卷

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共24小題，每小題1分，共24分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)

內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1、從19世紀(jì)下半葉到20世紀(jì)30年代左右，出現(xiàn)了最早的一批游戲理論，在今天被稱為

“經(jīng)典的游戲理論”，下面不屬于經(jīng)典游戲理論的是（D）

A、剩余精力說(shuō)

B、生活預(yù)備說(shuō)

C、復(fù)演說(shuō)

D、認(rèn)知發(fā)展的游戲理論

2、世界上第一個(gè)系統(tǒng)研究了兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎(chǔ)的教育家是（A）

A、福祿培爾

B、柏拉圖

C、夸美紐斯

D、蒙臺(tái)梭利

3、奠定了我國(guó)兒童游戲研究基礎(chǔ)的是（D）

A、張雪門

B、陶行知

C、張宗麟

D、陳鶴琴

4、在我國(guó)，兒童游戲理論與實(shí)踐基本處于移植階段的是（B）

A、從20世紀(jì)20年代左右至建國(guó)初期

B、從建國(guó)初期到“十年浩劫”之前

C、“十年浩劫”時(shí)期

D、“十年浩劫”后至今

5、20世紀(jì)80年代以后流行的兩種游戲理論分別是（B）

A、發(fā)泄論、認(rèn)知發(fā)展論

B、覺(jué)醒論、元交際論

C、生活預(yù)備說(shuō)、覺(jué)醒論

D、活動(dòng)論、發(fā)泄論

6、現(xiàn)代西方心理學(xué)流派中，最重視游戲問(wèn)題的一個(gè)派別是（D）

A、經(jīng)典學(xué)派

B、認(rèn)知發(fā)展學(xué)派

C、社會(huì)文化歷史學(xué)派

D、精神分析學(xué)派

7、把游戲的發(fā)展劃分為三種類型或水平：練習(xí)性、象征性、規(guī)則性游戲的心理學(xué)家是（A）

A、皮亞杰

B、伯萊茵

C、弗洛伊德

D、維果茨基

8、早期的理論研究中，一直深刻影響后來(lái)人們對(duì)游戲的理解的觀點(diǎn)是（B）

A、社會(huì)性本質(zhì)觀

B、生物性本質(zhì)觀

C、非自覺(jué)性理解

D、生物一社會(huì)性理解

9、克拉思諾和佩培拉的游戲四因素論包括（C）

A、創(chuàng)造性、肯定的情感、內(nèi)部控制、虛構(gòu)性

B、靈活性、內(nèi)部控制、虛構(gòu)性、內(nèi)部動(dòng)機(jī)

C、靈活性、肯定的情感、虛構(gòu)性、內(nèi)部動(dòng)機(jī)

D、外部規(guī)則束縛、肯定的情感、內(nèi)部控制、虛構(gòu)性

10、從角色扮演角度區(qū)分，不能說(shuō)明兒童在游戲中的角色是（C）

A、互補(bǔ)性角色

B、機(jī)能性角色

C、本我性角色

D、想象或虛構(gòu)性角色

11、按照兒童在游戲中的體驗(yàn)形式，將之分為機(jī)能、想象、制作、接受等四種游戲的心理學(xué)

家是（B）

A、帕登

B、比勒

C、戴伊

D、薩頓?史密斯

12、兒童自主自發(fā)表現(xiàn)出的一種活動(dòng)，其目的隱含于游戲活動(dòng)本身的本體性游戲，也稱之為

（A）

A、目的性游戲

B、工具性游戲

C、結(jié)果性游戲

D、過(guò)程性游戲

13、“只有當(dāng)人是最充分意義的人的時(shí)候，他才游戲；并且只有當(dāng)他游戲的時(shí)候，他才是完

全的人?！闭f(shuō)這句話的學(xué)者是（A）教材無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案

A、席勒

B、皮亞杰

C、弗洛伊德

D、維果茨基

14、兒童成就性動(dòng)機(jī)主要激發(fā)的是（D）教材無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案

A、運(yùn)動(dòng)性游戲

B、智力游戲

C、合作性游戲

D、象征性游戲

15、影響兒童游戲的環(huán)境因素，從性質(zhì)上可分為（B）

A、心理和物質(zhì)環(huán)境

B、物理和社會(huì)環(huán)境

C、生態(tài)和社會(huì)環(huán)境

D、物理和心理環(huán)境

16、使用精美逼真的玩具進(jìn)行游戲，更可能的是促使幼兒（A）

A、模仿

B、記憶

C、操作

D、創(chuàng)造

17、學(xué)前教育實(shí)施游戲的兩條途徑包括游戲的教育化和（A）

A、教學(xué)游戲化

B、游戲化教學(xué)

C、教學(xué)游戲

D、教育的游戲化

18、就活動(dòng)的方向來(lái)說(shuō)，游戲和教育之間（C）

A、是異大于同

B、是完全相同的

C、是完全不同的

D、有著內(nèi)在的一致性

19、提倡就地取材，利用自然物和廢舊物品自制玩具。這是玩具、材料選擇與提供要求中的

（A）

A、經(jīng)濟(jì)適用

B、符合衛(wèi)生和安全要求

C、符合兒童的身心發(fā)展水平

D、具有教育性

20、制定游戲計(jì)劃過(guò)程中，將美工區(qū)的教育目標(biāo)確定為“培養(yǎng)幼兒美感和動(dòng)手操作能力”，

這違背了（C）

A、在確定游戲目標(biāo)時(shí)，需考慮兒童年齡特點(diǎn)

B、制定游戲計(jì)劃時(shí)，需結(jié)合對(duì)各游戲類型的教育功能特點(diǎn)的分析，確定側(cè)重點(diǎn)不同的游戲

目標(biāo)

C、游戲的教育目標(biāo)一定要有實(shí)際針對(duì)性，切忌過(guò)泛、過(guò)于籠統(tǒng)

D、游戲的計(jì)劃和目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出漸進(jìn)發(fā)展性

21、給嬰兒一些無(wú)法清洗或很難清洗的玩具、材料，這主要違背了（C）

A、安全標(biāo)準(zhǔn)

B、符合嬰兒年齡特點(diǎn)的要求

C、衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)

D、考慮嬰兒發(fā)展個(gè)別差異的要求

22、尋找聲源（半歲前）屬于嬰兒游戲中的（C）

A、活動(dòng)性游戲

B、發(fā)展語(yǔ)言的游戲

C、感官游戲

D、智力游戲

23、指導(dǎo)幼兒表演游戲中，選擇的文藝作品要符合的兩個(gè)基本要求，一是便于幼兒理解，并

富有教育意義；二是（D）

A、情節(jié)性

B、戲劇性

C、娛樂(lè)性

D、表演性

24、親子游戲的早期階段和啟蒙階段是（A）

A、嬰兒時(shí)期

B、學(xué)前時(shí)期

C、幼兒時(shí)期

D、兒童時(shí)期

二、名詞解釋（本大題共4小題，每小題4分，共16分）

25、紐曼的“三內(nèi)說(shuō)”

答：

紐曼提出，用控制（control）、真實(shí)性（reality）和動(dòng)機(jī)（motivation）這三種指標(biāo)來(lái)

確定一種活動(dòng)是不是游戲。游戲的特征是內(nèi)部控制、內(nèi)部真實(shí)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

26、以物代物

答：

以物代物是用一種東西代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱命

名當(dāng)前的物體。

27、角色游戲

答：

角色游戲是以模仿和想象，通過(guò)扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。

28、親子游戲

答：

親子游戲是家庭內(nèi)成人(父母等)與兒童之間發(fā)生的游戲。它既是兒童游戲的一種重要形

式，也是親子交往的一種重要方式。在家庭中開展親子游戲，對(duì)于改善親子關(guān)系，提高家

庭育兒的質(zhì)量具有特殊意義。

三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

29、認(rèn)識(shí)游戲?yàn)閮和闹黧w性活動(dòng)的意義和價(jià)值。

答：

把游戲的本質(zhì)概括為兒童的主體性活動(dòng)具有重要理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

(1)把游戲看做是兒童的主體性活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)了兒童在游戲活動(dòng)中內(nèi)部的主觀體驗(yàn)即主體

性體驗(yàn)的決定性地位，有助于深化對(duì)游戲活動(dòng)結(jié)構(gòu)的整體和全面的認(rèn)識(shí)。

(2)把游戲看做是兒童的主體性活動(dòng)，充分地對(duì)游戲活動(dòng)中兒童能動(dòng)地駕馭和控制作為活

動(dòng)對(duì)象的客體的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的主體性屬性予以承認(rèn)和肯定，以主體性在活動(dòng)

中的表現(xiàn)和程度對(duì)活動(dòng)的性質(zhì)進(jìn)行本質(zhì)上的辨別，不再把兒童的游戲和非游戲的非主體

性活動(dòng)相互混淆，深刻揭示了游戲本身所固有的、區(qū)別于其他活動(dòng)的本質(zhì)特征。

(3)把游戲看做是兒童的主體性活動(dòng)，揭示游戲中兒童主體性發(fā)揮和發(fā)展的功能特性，展

現(xiàn)出游戲滿足兒童身心發(fā)展需要，促進(jìn)兒童主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性發(fā)展，有益于兒童主

體性培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)的獨(dú)特功能和價(jià)值。

(4)把游戲看做是兒童主體性的活動(dòng)，充分肯定了兒童自身作為游戲主體的興趣、需要、

能力等在游戲活動(dòng)中的地位和作用，同時(shí)并不排除作為活動(dòng)對(duì)象的客體(即周圍的人和事

物)對(duì)兒童游戲主體性發(fā)揮和發(fā)展的制約。

(5)把游戲看做是兒童的主體性活動(dòng)，促使我們?cè)诖龠M(jìn)和引導(dǎo)兒童的游戲的實(shí)踐中，必須

以尊重兒童的主體性為其根本前提和基礎(chǔ)。

30、大眾媒體對(duì)學(xué)前兒童游戲的影響。

答:

一、電視是普及面最廣、影響力最深的大眾媒體之一?？措娨暪?jié)目是兒童生活中的一項(xiàng)

重要內(nèi)容。人們常常可以看到，孩子看了什么電視，就會(huì)在游戲中反映什么樣的電視內(nèi)

容，扮演電視中的角色。電視對(duì)兒童游戲的影響是積極還是消極：

1、一方面取決于節(jié)目?jī)?nèi)容是否健康、是否適合于兒童的心理特點(diǎn)及發(fā)展水平，

2、另一方面取決于孩子每天看電視的時(shí)間的長(zhǎng)短是否適宜。

二、在時(shí)間長(zhǎng)短的適宜范圍內(nèi)，兒童觀看適合其身心水平、特點(diǎn)的電視兒童節(jié)目，是可以

達(dá)到增長(zhǎng)知識(shí)、豐富想象的效果的，并促進(jìn)其游戲主題和角色扮演的多樣化，有助于兒童

游戲的發(fā)展。

三、孩子如果每天在電視機(jī)前坐的時(shí)間過(guò)多過(guò)長(zhǎng)，無(wú)論什么樣的電視內(nèi)容(節(jié)目)都會(huì)

影響到兒童的身心發(fā)展和游戲的發(fā)展。它會(huì)使身體特別是眼睛和大腦神經(jīng)處于疲倦狀

態(tài)，影響到孩子的身體健康，也會(huì)削弱孩子身心活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性、靈活性，對(duì)兒童

游戲產(chǎn)生不利的影響。

四、一般幼兒觀看電視的時(shí)間每天宜控制在半個(gè)小時(shí)左右，即使到了學(xué)前末期也不宜

超過(guò)一個(gè)小時(shí)，這樣才不致影響學(xué)前兒童游戲的積極參與，并有助于豐富兒童游戲的內(nèi)

容和發(fā)展兒童的想象力。

31、簡(jiǎn)述幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)。

答：

(1)豐富并加深幼兒對(duì)物體和建筑物的印象

(2)為幼兒提供結(jié)構(gòu)游戲的材料、時(shí)間和場(chǎng)地

(3)針對(duì)各年齡班幼兒的水平，幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)和技能

(4)培養(yǎng)兒童正確對(duì)待結(jié)構(gòu)材料和建構(gòu)成果

(5)在結(jié)構(gòu)游戲中，針對(duì)幼兒的發(fā)展水平培養(yǎng)建構(gòu)活動(dòng)的目的性和堅(jiān)持性

32、簡(jiǎn)述如何貫徹游戲教育實(shí)施的教育性原則。

答：

(1)首先在游戲目的的確定上，應(yīng)體現(xiàn)一定的教育目標(biāo)，與教育目標(biāo)相一致。

(2)在游戲活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，教師要保證游戲內(nèi)容健康，積極向上，至少在體、智、德、

美某一方面能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，具有合目的的教育性。

（3）在組織游戲的過(guò)程中，教師首先應(yīng)注意整個(gè)游戲場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、布置，做好游戲前的準(zhǔn)

備工作。

（4）在對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)遵循教育性原則，就是要以正面鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定為主，批評(píng)、

否定為輔。

四、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

33、社會(huì)文化歷史學(xué)派游戲理論的基本觀點(diǎn)及對(duì)游戲理論和教育實(shí)踐的影響。、299

答：

一、社會(huì)文化歷史學(xué)派的游戲理論具有以下幾個(gè)主要觀點(diǎn)或基本特征：

1、活動(dòng)在兒童心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

2、強(qiáng)調(diào)游戲的社會(huì)性本質(zhì)，反對(duì)本能論。

3、強(qiáng)調(diào)成人的教育影響，強(qiáng)調(diào)兒童與成人的交往在游戲的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中的決定性作用。

二、社會(huì)文化歷史學(xué)派對(duì)游戲理論的發(fā)展和教育實(shí)踐的影響

1、社會(huì)文化歷史學(xué)派的游戲理論，在兒童游戲的研究領(lǐng)域中可謂獨(dú)樹一幟，令入耳目一新。

與皮亞杰的游戲理論相比，社會(huì)文化歷史學(xué)派的游戲理論有這樣兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：

（1）皮亞杰是把象征的發(fā)展看做一個(gè)自然發(fā)展的過(guò)程，是兒童與客體直接交往、相互作用

的產(chǎn)物；

（2）皮亞杰對(duì)于游戲在兒童智力發(fā)展中的作用的估價(jià)是消極的，而社會(huì)文化學(xué)派心理學(xué)家

則賦予游戲以更為積極的重要的價(jià)值，把它提到主導(dǎo)活動(dòng)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。

2、當(dāng)然，這一理論體系絕不是無(wú)懈可擊的。一些觀點(diǎn)，如關(guān)于游戲的社會(huì)起源的解釋，以

及兒童必須在成人的示范、教導(dǎo)下，才能改變物品的名稱，才能用角色稱呼自己等，都需要

進(jìn)一步的探討和驗(yàn)證。兒童的游戲，雖然不能脫離社會(huì)生活環(huán)境，不能缺少成人的影響，但

是，是不是非要成人一步一步地教，孩子會(huì)游戲呢？而且由成人教會(huì)的游戲，是不是真正的

游戲？它對(duì)于兒童的發(fā)展，究竟還有多大的價(jià)值？

34、聯(lián)系實(shí)際，論述如何運(yùn)用間接的言語(yǔ)方式影響兒童的游戲。

答：

間接的言語(yǔ)方式重在啟發(fā)、誘導(dǎo)、暗示兒童去如何做，它具有普遍的適用性。主要包括

建議、描述、詢問(wèn)、提問(wèn)、重述、評(píng)論等具體策略。無(wú)論運(yùn)用什么具體策略，教師要

意識(shí)到，與兒童說(shuō)話交談的過(guò)程，本身就是在發(fā)展兒童的語(yǔ)言，同時(shí)教師的語(yǔ)言還具

有鼓勵(lì)、肯定、啟發(fā)、引導(dǎo)等作用。

(1)建議：教師通過(guò)言語(yǔ)試探地或協(xié)商性地要求或暗示兒童去做什么和如何做，重

在對(duì)學(xué)前兒童游戲行為的引導(dǎo)。如：“你們想玩過(guò)節(jié)的游戲嗎？”“小明，小牛的角

是在頭上的，你該向上戴呀！”“娃娃家的娃娃是不是餓了？做飯了嗎？”等等。建議可

以幫助兒童確立游戲的主題，明確自己的角色，擴(kuò)展游戲的內(nèi)容，開拓兒童的思路等。

(2)評(píng)論：教師通過(guò)言語(yǔ)，自己或與兒童共同評(píng)論游戲中的兒童及行為，表?yè)P(yáng)和肯

定正確的，也可以指出不足或提出建議。這也是影響兒童游戲的一種重要方法。評(píng)論

以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，要調(diào)動(dòng)起兒童游戲的積極性。在班級(jí)集體中，教師可對(duì)正在游

戲若的兒童游戲進(jìn)行個(gè)別式的評(píng)論，也可在游戲結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)性地評(píng)論。如：“這

個(gè)房子是你建的嗎？真漂亮?！薄敖裉炝亮涟缪莸膰?guó)王趾高氣揚(yáng)，演得非常好！”等得。

評(píng)論不能面面俱到，宜點(diǎn)到為止，也不能變成教師的上課。

(3)描述：教師用言語(yǔ)描述兒童的行為，使兒童對(duì)自己的行為以及行為的意義有更

明確的意識(shí)，同時(shí)，教師的語(yǔ)言也為兒童描述自己的行為提供了“范例”。這種描述，

還可以傳遞教師對(duì)于兒童活動(dòng)的關(guān)注與理解，起到“肯定”與“鼓勵(lì)”的作用。實(shí)例：

一個(gè)幼兒在用紙盒子做“書包”。他先用藍(lán)紙把盒子整個(gè)包起來(lái)，然后再對(duì)它進(jìn)

行裝飾。他從圖片上剪了一只卡通狗，把它貼到盒子上去，但是貼的位置偏向了左

邊。他把卡通狗小心翼翼地揭了下來(lái)，對(duì)準(zhǔn)中間位置，粘好。教師一直在關(guān)注著這個(gè)

男孩的行動(dòng)。這時(shí)，她走過(guò)去，說(shuō)：“哦，你發(fā)現(xiàn)歪了，偏在了左邊，所以你又揭了下

來(lái)，重新貼，把卡通狗放在正中間，這樣左右兩邊就對(duì)稱了，更好看了。對(duì)吧？”

(4)詢問(wèn)：是指教師鼓勵(lì)嬰幼兒用言語(yǔ)描述自己的行為或所發(fā)生的事情。例如：

“你能給教師講講你畫的是什么嗎？”“你在做什么？”“怎么回事？”“發(fā)生了什么

事？”等等。詢問(wèn)可以幫助教師了解兒童的想法，同時(shí)也鼓勵(lì)兒童用言語(yǔ)整理、表達(dá)自

己的想法與做法。

(5)重述：是指教師在與學(xué)前兒童的交談中，采用有變化的句子結(jié)構(gòu)，重述兒童剛

才所講的話，為兒童提供正確的句子結(jié)構(gòu)，或不同的句型，使兒童了解到可以用不

同的“話”說(shuō)同一件事。重述具有糾正、示范的作用，但又不會(huì)傷害兒童說(shuō)話的積

極性。例如：一男該在“娃娃家”玩。老師走過(guò)去問(wèn)他：“你在做什么呢？"男孩

回答說(shuō)：“我煮它吃過(guò)去了?！崩蠋熤厥觯骸芭?，你把飯煮好了，還喂娃娃吃過(guò)了?！?/p>

（6）提問(wèn)：是指教師采用問(wèn)題的形式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童探索、思考與表達(dá)。所提問(wèn)

題以開放性問(wèn)題為宜，盡量少提兒童只需簡(jiǎn)單回答的問(wèn)題。例如：“你怎樣變出了

這么好看的橙紅色的？”“我們?cè)鯓硬拍苤肋@里有多少塊積木呢？”“為什么紅車

比藍(lán)車跑得快呢？”

五、案例題（本大題12分）

35、結(jié)合所學(xué)原理，分析現(xiàn)實(shí)中一些人對(duì)游戲發(fā)展價(jià)值的種種誤區(qū)，如“游戲就是瞎玩，沒(méi)

有任何意義?！钡鹊取?/p>

答：

“游戲就是瞎玩，沒(méi)有任何意義”這是對(duì)游戲發(fā)展價(jià)值認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。

從學(xué)前兒童身心發(fā)展的角度，游戲的價(jià)值，也恰恰可以體現(xiàn)為：

（1）一方面，游戲?yàn)閮和矏?，為兒童身心各方面發(fā)展所需要；

（2）另一方面，游戲?qū)崿F(xiàn)著促進(jìn)兒童身心各方面發(fā)展的作用。

如果說(shuō)前者是兒童的主觀上的需要的話，而后者則是客觀上的結(jié)果。這二者統(tǒng)一

于兒童發(fā)展的同一過(guò)程，并同時(shí)實(shí)現(xiàn)。

B卷

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)

內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1、游戲的主體性本質(zhì)觀認(rèn)為（C）

A、游戲是兒童的本能活動(dòng)

B、游戲是兒童的社會(huì)性活動(dòng)

C、游戲是兒童的主動(dòng)的、獨(dú)立性的、創(chuàng)造性的活動(dòng)

D、游戲就是兒童的生活

2、教育史上系統(tǒng)研究游戲的價(jià)值并為兒童嘗試創(chuàng)立游戲?qū)嵺`體系的第一個(gè)教育家是（A