人文主題分析本單元以“鄉(xiāng)村生活”為主題，編排了三篇精讀課文《古詩窗》,以及一篇略讀課文《三月桃花水》。四篇文章從不同角度展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的多姿多彩，包括恬靜優(yōu)美的田園風(fēng)光、天真爛漫的鄉(xiāng)間兒童以及幸福和諧的農(nóng)村生活的喜愛與贊美之情。就像單元導(dǎo)語所說：“純樸的鄉(xiāng)村，的畫卷?！遍喿x這組文章，我們仿佛置身于鄉(xiāng)村美景之中，近距離地感受鄉(xiāng)村生活的純樸自語文要素分析單元閱讀要素是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”,其對應(yīng)的是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》第二學(xué)段(3~4年級)“閱讀與鑒賞”中的“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”。經(jīng)過前面的學(xué)本單元習(xí)作主題為“我的樂園”,單元習(xí)作要素為“寫喜愛的某個地方，表達出自己的感受”,旨在引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)掘自己喜愛的地方，記錄樂園趣事，表達快樂感受。學(xué)習(xí)任務(wù)群定位首先，從單元學(xué)習(xí)路徑來看，本單元先引導(dǎo)學(xué)生閱讀受鄉(xiāng)村生活獨特的美，同時借助關(guān)鍵語句體會作者對鄉(xiāng)創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群中“感受美——鑒賞美——表達美”的核心學(xué)習(xí)路徑是一致的，即從其次，本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容還對應(yīng)了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段(3~4年級)中的“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學(xué)作品，結(jié)合自己的生學(xué)習(xí)主題綜合考量，本單元以“游最美鄉(xiāng)村尋世外桃源”為主題統(tǒng)攝整個單元，以學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)下經(jīng)歷從“閱讀賞析作家對鄉(xiāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)認(rèn)讀20個生字，讀準(zhǔn)2個多音字，正確書寫40個生字，會寫26個詞語，主動積4.深入生活，回憶自己喜歡的樂園，并借助表格描繪樂園的樣子，表達自己快樂的感受，5.通過閱讀與創(chuàng)作文學(xué)作品，養(yǎng)成從生活中捕捉美好的習(xí)慣，熱愛生活，培養(yǎng)審美情趣，任務(wù)框架尋世外桃源尋世外桃源游最美鄉(xiāng)村創(chuàng)作心中的“桃花源”(1課時)活動一：群文閱讀欣賞田園風(fēng)光》《四時田園雜興(其二十五)》走進詩詞大觀園欣賞經(jīng)典散文尋訪活動二：互文閱讀結(jié)識鄉(xiāng)村兒童》《宿新市徐公店》活動三：對比閱讀了解詞人內(nèi)心》《清平樂·村居》活動一：借助中心句云游鄉(xiāng)下人家》《鄉(xiāng)下人家》活動二：借助關(guān)鍵句探尋天窗的魅力》《天窗》活動三：借助關(guān)鍵句欣賞三月桃花水》《三月桃花水》活動一：傾聽內(nèi)心定位我的“桃花源”》“習(xí)作”傾聽內(nèi)心聲音書寫活動二：把脈經(jīng)典模仿精彩表達》單元課文精彩片段活動三：享受表達召開習(xí)作分享會》“口語交際”1.正確認(rèn)讀生字，積累多音字；能用楷體書寫要求會寫的字詞。閱讀與鑒賞的村居生活。樂園趣事，表達自己的快樂體驗。1.梳理單元課文中的關(guān)鍵語句，體會表達效任務(wù)發(fā)布：創(chuàng)作心中的“桃花源”學(xué)習(xí)目標(biāo)課前準(zhǔn)備課時安排1課時教學(xué)過程(一)發(fā)布單元任務(wù)。東晉時期的文學(xué)家陶淵明寫了一篇《桃花源記》,在文中他虛構(gòu)了一個寧靜安樂的世外桃源，在那里人們生活得安寧幸福、自在快樂。后來，越來越多的人喜歡將能夠讓自己快樂、自在的地方稱為“桃花源”。3月份，班級將舉辦“童眼看世界之尋覓心中的‘桃花源’”(1)問題思考：生活中，你有沒有自己的“桃花源”?(學(xué)生自由交流。)(2)激發(fā)興趣：那如何創(chuàng)作一篇佳作，記錄你在“桃花源”中的快樂體驗，表達你對“桃花源”的特殊情感呢?我們將通過本單元的學(xué)習(xí)來完成這一任務(wù)。(二)出示單元學(xué)習(xí)圖景。(課件出示：單元學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖)尋世外桃源尋世外桃源游最美鄉(xiāng)村任務(wù)發(fā)布源”(1課時)欣賞經(jīng)典散文尋訪活動一：群文閱讀欣賞田園風(fēng)光》《四時田園雜興(其二十五)》活動二：互文閱讀結(jié)識鄉(xiāng)村兒童》《宿新市徐公店》活動三：對比閱讀了解詞人內(nèi)心》《清平樂·村居》活動一：借助中心句云游鄉(xiāng)下人家》《鄉(xiāng)下人家》活動三：借助關(guān)鍵句欣賞三月桃花水》《三月桃花水》傾聽內(nèi)心聲音書寫活動二：把脈經(jīng)典模仿精彩表達》單元課文精彩片段活動三：享受表達召開習(xí)作分享會》“口語交際”1.交流單元頁。(1)學(xué)生觀察單元頁上的插圖，交流：你都看到了什么?整幅畫給你一種什么感覺?(學(xué)生自由交流。)(2)小結(jié)：農(nóng)民、黃牛、農(nóng)田、樹木、房屋等，勾勒出了一幅優(yōu)美的鄉(xiāng)村田園圖。水純樸的鄉(xiāng)村，一道獨特的風(fēng)景，一幅和諧的畫卷。2.介紹單元學(xué)習(xí)路徑。師介紹：鄉(xiāng)村，是一個令人心安的地方。它靜謐成了他們心中的“桃花源”。本單元，我們將通過閱讀一組經(jīng)鄉(xiāng)村，感受鄉(xiāng)村的美好，體會文人墨客對它屬于自己的“桃花源”,然后借鑒作家們的經(jīng)典表達，描繪你在“桃花源”中的美好體驗以及獨特情感。(三)玩轉(zhuǎn)詞語，初談鄉(xiāng)村印象。(1)播放歌曲《鄉(xiāng)間的小路》。(2)學(xué)生交流對鄉(xiāng)村的印象，完成下面的填空。(課件出示：的鄉(xiāng)村)課件出示：炊煙裊裊雞犬相聞(1)指生讀。(2)提問：上面的詞語中，哪些可以用來形容鄉(xiāng)村?(明確：第一行描繪的是城市生活；第二行描繪的是鄉(xiāng)村生活。)(3)展開聯(lián)想，選擇一兩個詞語，說一說它們帶給你的圖景。(學(xué)生自由分享。)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.認(rèn)識“雜、籬”等6個生字，正確書寫“雜、稀”等14個生字。課前準(zhǔn)備課時安排4課時教學(xué)過程活動一：群文閱讀欣賞田園風(fēng)光(一)解詩題。(1)指生讀詩題；師相機指導(dǎo)：“雜”讀平舌音，“興”讀四聲；指導(dǎo)書寫“雜”。(3)探究：這首詩的題目與大多數(shù)古詩的題目有什么不同?(明確：詩題后面還多了數(shù)字。)2.介紹組詩。(1)補充介紹：其實這是南宋詩人范成大退居家鄉(xiāng)后所寫的一組大型田園詩，分為春(2)學(xué)生交流感受。(二)學(xué)習(xí)《四時田園雜興(其二十五)》。(1)學(xué)生自由朗讀這首詩，注意要把字音讀準(zhǔn)，把句子讀順。(2)指生讀。(3)學(xué)生齊讀。(1)學(xué)生讀古詩想象畫面，小組內(nèi)討論交流。(2)班級集中交流。(相繼出示梅子、杏子掛滿枝頭，蕎麥花盛開，油菜花稀疏的圖片，啟發(fā)學(xué)生想象。)(啟發(fā)思考：生活在那里的人又在干什么呢?)(1)創(chuàng)設(shè)情境：此刻你就是詩人范成大，閑暇之余在鄉(xiāng)村的小路上散步，展現(xiàn)在你眼前的是這樣的美景(出示：圖片),你陶醉其中，于是有感而發(fā)作了一首《四時田園雜興》。(2)齊讀。(三)小組學(xué)習(xí)《四時田園雜興(其二)》及《四時田園雜興(其四十八)》。田園雜興(其二十五)》。下面請同學(xué)們以小組合作的方式，按照這樣的方法繼續(xù)學(xué)習(xí)《四時田園雜興(其二)》及《四時田園雜興(其四十八)》,嘗試完成群文閱讀單。]梳理詩意想象畫面3.思考：三首詩有什么共同點?(交流明確：這三首詩中，詩人都抓住了相應(yīng)季節(jié)中的特色景物，勾勒出了三幅唯美的田園風(fēng)景圖，同時也都表達了詩人范成大對田園生活的喜愛與向往之情。)活動二：互文閱讀結(jié)識鄉(xiāng)村兒童(一)學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》。(1)學(xué)生齊讀詩題；師相機指導(dǎo)：“宿”“徐”的讀音；指導(dǎo)書寫“宿”。(2)交流詩題意思。()(3)指生讀詩題。(出示課件指導(dǎo)：宿/新市/徐公店)(1)創(chuàng)設(shè)情境：一天，楊萬里吃過午飯，走出客房，在徐公店附近漫步，欣賞周圍的自然景色。他看到了怎樣的景色呢?請同學(xué)們讀一讀課本中的詩句，把生字圈出來，把詩句(2)師指名朗讀，正音：“疏”讀“shū”。(3)借助停頓符，讀準(zhǔn)節(jié)奏。(4)師生合作朗讀。(1)啟發(fā)學(xué)生想象畫面。示例：稀疏的籬笆旁有一條幽深的小徑，小徑旁的樹上剛剛長出來的葉子還沒有形成樹蔭。兒童奔跑著追趕黃色的蝴蝶，蝴蝶飛進黃色的油菜花叢中就再也找不到了。(2)關(guān)注兒童動作，補充細節(jié)。啟發(fā)學(xué)生想象一下追蝴蝶的孩子臉上的表情、動作，以及蝴蝶在花叢中停停歇歇的場景。學(xué)生自由分享。小結(jié)：一個“急”字，讓我們不僅讀到了兒童急迫的心情，仿佛還看到了兒童匆忙、著急的動作。讓我們想象著畫面，一起再來讀一讀這首詩。(1)提問：通過交流，我們發(fā)現(xiàn)通過楊萬里的描寫，我們認(rèn)識了一位怎樣的兒童?(交流明確：活潑開朗、自由自在、無拘無束。)(2)引導(dǎo)學(xué)生抓住“急走追黃蝶”進行賞析。(二)拓展其他描寫兒童的古詩。1.問題啟發(fā)：這樣的兒童，你在其他古詩里見到過嗎?(學(xué)生自由分享，課件出示：楊萬里的《舟過安仁》、雷震的《村晚》)小結(jié)：在這些古詩里，我們可以感受到：雖然古代鄉(xiāng)村生活很簡單樸素，沒有現(xiàn)在這么多的高科技，但兒童生活得自由自在、無憂無慮，他們整天徜徉在鄉(xiāng)間小路上，內(nèi)心充滿了無限的遐想與樂趣?；顒尤簩Ρ乳喿x了解詞人內(nèi)心(一)了解宋詞。1.指生讀詞題；師正音：“樂”讀“yu(1)學(xué)生交流。(明確：“清平樂”是詞牌名，“村居”是題目。)(2)補充知識：“白發(fā)誰家翁媼”和“大兒鋤豆溪東”之間有空格，說明詞有兩個部分，前一部分叫上闋，后一部分叫下闋，朗讀時兩闋之間的停頓要長一點。詞的每句話字?jǐn)?shù)可以不一樣，因此詞又叫長短句。(二)朗讀。辛棄疾閑居帶湖時，有一天在鄉(xiāng)間小路上散步，路過一戶人家。慢慢地，他竟然看入迷了。此時，他眼前的“村居”別有一番滋味。那他究竟看到了什么呢?請大家打開課本，讀讀這首詞，把詞讀正確、讀流利。(1)學(xué)生自由朗讀。(課件出示：《清平樂·村居》)(2)指生讀；師相機指導(dǎo)：讀“茅檐/低小”時，要注意“檐”字的聲音稍微延長，這就叫綿音，讀詩詞就要這樣讀得停而不斷。(3)男女生合作讀，女生讀上闋，男生讀下闋。(三)想象畫面。(明確：這首詞主要描繪了一家五口在鄉(xiāng)村里幸福生活的場景。)(1)抓住“茅檐、溪、青草”,啟發(fā)學(xué)生想象畫面。(出示“茅檐”圖片。)(2)聯(lián)系生活，交流：你喜歡生活在這樣的環(huán)境中嗎?(學(xué)生自由分享。)(四)走近生活。在干什么2.關(guān)注“翁媼”。(課件出示：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?)(1)啟發(fā)思考“翁媼”的聊天內(nèi)容，感受幸福生活。(2)有感情地朗讀。(1)提問：你最喜歡哪個孩子?說說理由。(學(xué)生自由交流。)(2)小結(jié)：大兒子是那么勤勞，二兒子是那么懂事、心靈手巧，小兒子調(diào)皮、可愛，他們一起點綴著這幅美麗的田園風(fēng)景圖。通過整首詞，我們仿佛看(五)體會情感。(3)學(xué)生交流感受。(1)補充介紹：雖然這首詞比較經(jīng)典，但了解辛棄疾的人知道，這并不是他創(chuàng)作的主(2)指生讀，全班齊讀。(3)嘗試給詞配樂。①提問：對比一下，這首詞與《清平樂·村居》的感覺一樣嗎?如果分別給兩首詞配樂，你會選什么樣的音樂?②學(xué)生交流。(明確：《清平樂·村居》需要配舒緩溫馨的音樂；而《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詞則需要選慷慨激昂且有些悲壯的音樂。)(4)介紹歷史背景。課件出示：辛棄疾，南宋豪放派詞人。他出生時，中原已被金兵占領(lǐng)，所以他以恢復(fù)中原為一生的志向，并把滿腔熱情全部投入到此項事業(yè)中。然而南宋統(tǒng)治者偏安一隅，茍且偷生，辛棄疾的抱負并沒有得到施展的機會。于是，他只能將對國家的滿腹憂思寄托于詞作之中。他的詞風(fēng)格多樣，以豪放為主，字里行間往往都在訴說他那顆拳拳的愛國之心。長期不得志，使他開始隱居鄉(xiāng)村，在此期間寫下了不少田園詩詞，其中寫《清平樂·村居》時，他便閑居在帶小結(jié)：心系百姓、憂國憂民的辛棄疾多么希望百姓都能過上《清平樂·村居》中的生活啊!同時，我想這種安定祥和、溫馨幸福的農(nóng)家生活也給了作者內(nèi)心極大的撫慰。(5)齊讀《清平樂·村居》。(六)拓展閱讀：《卜算子·詠梅》(風(fēng)雨送春歸)。(1)指生讀；師正音：“俏”讀“qiào”。(2)師范讀，指導(dǎo)朗讀節(jié)奏和停頓。(1)小組合作，交流：這首詞帶給你什么感受?(交流明確：托物言志，通過贊頌梅花俏麗而堅忍不拔的品格，表達了中國共產(chǎn)黨人英勇無畏、藐視各種困難、樂觀向上的精神品質(zhì)。)(2)學(xué)生誦讀。任務(wù)二：欣賞經(jīng)典散文尋訪現(xiàn)代鄉(xiāng)村1.認(rèn)識“構(gòu)、冠”等14個生字，讀準(zhǔn)多音字“卜、和”,正確書寫“構(gòu)、飾”等26個4.朗讀文章中的精彩片段，想象其中的畫面，并借助批注式賞析表達個性化的閱讀感受，課前準(zhǔn)備課時安排6課時教學(xué)過程活動一：借助中心句云游鄉(xiāng)下人家(一)介紹背景。1.補充介紹：1934年4月，現(xiàn)代作家陳醉云在杭縣安溪鎮(zhèn)考察，對此地留下了深刻的印象，于是決定移居至此。1935年，他帶著全家如愿遷居安溪。在安溪的日子里，他過上了曾(二)走近鄉(xiāng)下人家。2.交流重點詞語。(課件出示：雞冠花樸素率領(lǐng)倘若搗衣和諧)(1)提問：作家陳醉云對鄉(xiāng)下人家有著怎樣的印象?結(jié)合課文語句說一說。(交流明確：鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。)(2)學(xué)生交流對鄉(xiāng)下人家的印象。(1)啟發(fā)思考：在游覽之時，我們發(fā)現(xiàn)外表看似普通的鄉(xiāng)下人家卻處處藏著獨特的風(fēng)景。你發(fā)現(xiàn)了哪些讓你印象深刻的景致?仿照著示例，嘗試給它們起個優(yōu)美的名字。(示例：瓜藤攀爬圖)(交流明確：①瓜藤攀爬圖②鮮花盛放圖③雨后春筍圖④群雞覓食圖⑤鴨群戲水圖⑥院落晚餐圖⑦秋夜蟲鳴圖)(2)規(guī)劃行程安排。創(chuàng)設(shè)情境：假如周末你們一家人準(zhǔn)備去鄉(xiāng)下人家進行一天一夜的鄉(xiāng)村游，由你來做好行程安排。學(xué)生自主設(shè)計。出示思維導(dǎo)圖：出示思維導(dǎo)圖：門前(3)評選最美景致。(出示學(xué)習(xí)要求：剛剛我們梳理了鄉(xiāng)下人家不同季節(jié)、不同地點的特別景致，其中，哪一處景致給你留下了最深的印象?請你以小組合作的方式，選出你們認(rèn)為鄉(xiāng)下人家中最美的景致，并設(shè)計宣傳詞，為它代言。)①小組交流合作。②班級評選最美景致。(三)書寫鄉(xiāng)村美景。1.短句疊加，勾勒畫面。(1)讀句子——想畫面。課件出示：天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友。它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。飛翔的海鷗，金色的沙灘，白色的浪花，構(gòu)成了迷人的海濱景觀。①指生讀句子。②學(xué)生交流想象的畫面。(2)看圖畫——想句子。(課件出示：語文園地一第14頁的三幅圖)學(xué)生以小組合作的方式，選擇一幅喜歡的圖，仿照上面句子的表達，描繪圖中的美景，并在班級內(nèi)交流展示。2.描繪你眼中的鄉(xiāng)村景致。(1)回顧啟發(fā)：在作家陳醉云的眼中，鄉(xiāng)下人家是一道獨特、迷人的風(fēng)景，有屋前的那你眼中的鄉(xiāng)村景致是什么樣子的?(2)問題鏈啟發(fā)：(學(xué)生自由分享。)(3)小組交流分享。“你眼中的鄉(xiāng)村景致”作品評價表活動二：借助關(guān)鍵句探尋天窗的魅力(一)認(rèn)識天窗的樣子。(二)了解天窗的用途。(1)問題啟發(fā)：當(dāng)?shù)厝藶槭裁撮_天窗?(學(xué)生交流討論。)(2)齊讀課文第1~2自然段。(三)描繪關(guān)于天窗的想象。(1)啟發(fā)：天窗原本是用來增加屋內(nèi)亮度的。可是在使用過程中，它竟然又發(fā)揮出了奇妙的用途。你知道是什么嗎?課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。(2)理解“慰藉”的意思。(近義詞：安慰)(3)追問：這句話在課文中出現(xiàn)了幾次?(2次)有何表達效果?(明確：這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)，強調(diào)了天窗帶給孩子們的安慰與快樂。)(出示學(xué)習(xí)要求：在什么情況下，小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉?默讀課文第4~7自然段，圈畫出相關(guān)語句，嘗試在旁邊寫寫閱讀感受。)(學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)。)學(xué)生交流討論。(明確：在下雨被叫回家時和夜晚被喊去休息時。)(1)聯(lián)系生活情境，體會：當(dāng)夏天陣雨來臨時，你正歡天喜地地在雨里跑跳，這時大人把你喊回家，你是什么樣的心情?(明確：失望、低落等。)(2)指生帶著這樣的心情讀語句。(3)啟發(fā)想象：當(dāng)你被關(guān)在地洞似的屋子里，頭頂?shù)倪@一方天窗帶給你微弱的光亮，頓時照亮了內(nèi)心。當(dāng)你抬頭望向天窗時，你看到了什么?(學(xué)生自由交流。)(4)師指導(dǎo)學(xué)生抓住“雨腳”“一瞥”中蘊含的孩子內(nèi)心世界的靈動，以及“掃蕩”帶來的猛烈沖擊。(5)齊讀課文第5自然段。(1)創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)孩子們沉浸在月夜下的美景中時，卻無奈在大人們的催促下，只能上床休息，此時“小小的天窗又是你唯一的慰藉”。(2)指生讀課文第7自然段。(3)以小組合作的方式展開探究，結(jié)合課文第7自然段完成以下句子填空。你看到了_,想到了你看到了,想到了0你看到了_,想到了(小組合作交流，師巡視指導(dǎo)。)(4)班級交流分享。5.想象從“無”到“有”。(1)指生讀課文第8自然段。(2)暢談對“孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’,從‘虛’中看出‘實’”的理(學(xué)生自由交流。)(四)分享天窗的魅力。同學(xué)們，經(jīng)過這次的閱讀，我們不僅了解了南方的建筑特色，還了解了小孩子的內(nèi)心世界?；貞涍^往的生活，你們有沒有屬于自己的“天窗”?心情難過的時候，孤獨的時候，興奮但卻無人訴說時……它給了你最大的安慰，用默默的陪伴撫慰了你的內(nèi)心。接下來誰愿意來分享一下你與自己的“天窗”的故事?小結(jié)：小小的天窗一次又一次成為孩子們唯一的慰藉，發(fā)明天窗的大人們應(yīng)該被感謝。從課文中，我們感受到了風(fēng)雨雷電的無比威力、夜的美麗神奇、天窗的無限魅力!活動三：借助關(guān)鍵句欣賞三月桃花水(一)初識鄉(xiāng)村春日美景。今天，我們要一起去欣賞春天時節(jié)的鄉(xiāng)村景象。想象一下：此時徜徉在鄉(xiāng)間小路上，你比較期待遇見怎樣的景色?課前讓同學(xué)們從生活中或者網(wǎng)上找資料去捕捉鄉(xiāng)村春日美景。(學(xué)生自由交流。)(1)學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊圈畫印象深刻的詞句。(2)師配樂范讀。(3)同桌讀，互相點評。(二)還原情境，想象“三月桃花水”。春暖花開之際，作家劉湛秋走在鄉(xiāng)間小路上，耳邊聽到的以及眼前看到的，讓他不禁發(fā)出了這樣的疑問——是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊?是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍天?1.想象“河流醒來了”的畫面。課件出示：課文第1~2自然段。(1)指生讀。(2)結(jié)合重點語句賞析“啊，河流醒來了!”這句話。(交流明確：天氣回暖，河面的冰漸漸融化，河水逐漸流動起來。而在作者眼里，這卻是河流“醒來”的表現(xiàn)。)(3)結(jié)合第2自然段，想象畫面。(4)有感情地朗讀第1~2自然段。(1)學(xué)生默讀課文第4自然段，思考：桃花水為何成了“春天的豎琴”?(交流明確：忽大忽小的水聲應(yīng)和著拖拉機的鳴響、纖細的低語、碰著岸邊石塊的叮當(dāng)(2)聽音樂，想象畫面。(學(xué)生自由交流。)(3)齊讀第4自然段。(1)學(xué)生小組合作研讀課文第6自然段，圈畫出關(guān)鍵詞句，想象畫面。(2)學(xué)生自由交流。(3)齊讀第6自然段。(三)借助關(guān)鍵語句，感悟情感。課件出示：啊，地上草如茵，兩岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。(交流明確：對春天的鄉(xiāng)間美景以及大自然的喜愛之情。)(1)學(xué)生交流。(2)介紹：這句話表達更直接，屬于直接抒情，其他表達都是把情感藏在優(yōu)美的語言(課件出示本單元的閱讀要素：抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情。)(1)交流平臺。(2)遷移運用。②小結(jié)：任務(wù)三：傾聽內(nèi)心聲音書寫我的“桃花源”學(xué)習(xí)目標(biāo)課前準(zhǔn)備課時安排3課時教學(xué)過程活動一：傾聽內(nèi)心定位我的“桃花源”(一)借助思維導(dǎo)圖啟發(fā)思路。能夠讓自己快樂、自在的地方往往被稱為“桃花源”,也就是自己的樂園。退休閑居的日子里，田園成了范成大的“樂園”,徜徉在田園里，范成大創(chuàng)作了多達六十首《四時田園雜興》;同樣，鄉(xiāng)下人家成了陳醉云的“樂園”,靜謐祥和的村居生活給了他極大的自在與安逸之感；下雨與深夜之時，狹小的木屋成了孩子們的“樂園”,百無聊賴之際，天窗給予了孩子們莫大的安慰與快樂……那生活中，有沒有一個地方也被稱為你的“樂園”,帶給你無盡的快樂?課件出示：課本中的思維導(dǎo)圖2.借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生定位自己的“桃花源”?！疤一ㄔ础钡拿帧疤一ㄔ础钡臉幼右龑?dǎo)學(xué)生借助表格完善構(gòu)思。(三)借助小組完善提綱。1.小組交流碰撞。學(xué)生在小組內(nèi)輪流講述習(xí)作的大致框架，其他同學(xué)仔細傾聽他的創(chuàng)作思路是否流暢，互相提出意見。2.學(xué)生列出提綱。(一)朗讀積累。課件出示：1.青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。2.啊，地上草如茵，兩岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。指生朗讀、齊讀、合作讀。1.思考：哪些語句是在描寫“桃花源”的樣子?哪些語句用來形容快樂的體驗?2.賞析語句，交流感受。(三)模仿借鑒。1.學(xué)生自由選擇語句模仿創(chuàng)作。小結(jié)：以后同學(xué)們在閱讀中也需要留意精彩表達，并嘗試通過模仿的形式將它們運用到自己的筆下。課后請同學(xué)們完成創(chuàng)作初稿。(四)修改完善。學(xué)生以小組為單位輪流分享習(xí)作，其他成員給出修改意見。活動三：享受表達召開習(xí)作分享會(一)“轉(zhuǎn)述”通知。創(chuàng)設(shè)情境：我們班要舉辦一場習(xí)作分享會，通知如下。假設(shè)此時你的好朋友生病請假了，現(xiàn)在需要請你將此通知轉(zhuǎn)述給他。課件出示：關(guān)于召開“我的樂園”習(xí)作分享會的通知本周五(3月1日)下午第二節(jié)課，我們在本班教室召開習(xí)作分享會，交流習(xí)作“我的樂園”,并評選“最佳作品”。溫馨提示：(1)請每位同學(xué)帶好自己的作品，并提前為作品準(zhǔn)備一段簡單的推薦詞。(2)請組長提前排好組內(nèi)發(fā)言順序，保證小組有序交流。(3)請每位小組選出本組的優(yōu)秀作品來參評班級的“最佳作品”。(1)介紹：在生活中，我們經(jīng)常會碰到這樣的情況，通俗地講，“轉(zhuǎn)述”也叫“捎話(2)學(xué)生自由分享給人“捎話兒”的經(jīng)歷。(3)梳理轉(zhuǎn)述要點。①轉(zhuǎn)述時，弄清要點，不要遺漏主要信息。②要注意人稱的轉(zhuǎn)換。(1)同桌之間互相練習(xí)轉(zhuǎn)述，互相指出問題。(2)指生轉(zhuǎn)述，其他同學(xué)給予評價?！稗D(zhuǎn)述”評價表(二)召開習(xí)作分享會。(1)小組合作討論，師巡視指導(dǎo)。(2)小組作品分享，其他組員進行即時點評，并選出組內(nèi)的優(yōu)秀作品在班級內(nèi)分享，其他同學(xué)集中點評反饋。(3)根據(jù)作品完成情況，完成評價表?！拔业臉穲@”習(xí)作評價表2.準(zhǔn)備作品，參加“尋覓心中的‘桃花源’”文學(xué)創(chuàng)作展。(1)準(zhǔn)備作品。學(xué)生將作品謄抄到統(tǒng)一的紙上，繪制配圖。(2)以小組為單位參展。學(xué)生根據(jù)作品主題自發(fā)組建小組，繪制參展海報。(3)總結(jié)活動收獲。學(xué)生回顧整個創(chuàng)作歷程，分享心得與感悟。小結(jié)：樂園是我們自在享受的地方，也是我們心靈棲息的地方。希望可以有這一方小天地，守護著我們內(nèi)心的快樂與美好。在本單元的學(xué)習(xí)中，為了引導(dǎo)學(xué)生更充分地感受鄉(xiāng)村生活的美好，結(jié)合教材內(nèi)容拓展了一組經(jīng)典古詩詞，如范成大的《四時田園雜興(其二)》以及《四時田園雜興(其四十八)》、楊萬里的《舟過安仁》、雷震的《村晚》、辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》