中學教師招聘-中學教師招聘考試《教育學》歷試卷9單選題（共15題，共15分）(1.)認為人的價值高于社會價值，把人作為教育目的根本所在的價值取向?qū)儆?)。A.人本位論B.社會（江南博哥）本位論C.政治本位論D.經(jīng)濟本位論正確答案：A參考解析：人本位的價值取向認為人的價值高于社會價值，把人作為教育目的根本所在。(2.)由橫向劃分的學校階段占絕對優(yōu)勢的學制結(jié)構(gòu)是()。A.單軌學制B.雙軌學制C.三軌學制D.多軌學制正確答案：A參考解析：由縱向?qū)W校系統(tǒng)占絕對優(yōu)勢的學制結(jié)構(gòu)是雙軌制。例如，英國的學制。由橫向劃分的學校階段占絕對優(yōu)勢的學制結(jié)構(gòu)是單軌制。例如，美國的學制。(3.)從學生的社會地位來看，學生在教育過程中應處于()。A.從屬地位B.主導地位C.主體地位D.邊緣地位正確答案：C參考解析：在教育過程中，應尊重學生的社會主體地位。(4.)青少年兒童身心發(fā)展的順序、過程、速度大體相同，這說明其身心發(fā)展具有()。A.順序性的特征B.穩(wěn)定性的特征C.差異性的特征D.不均衡性的特征正確答案：B參考解析：個體身心發(fā)展的穩(wěn)定性是指，處于一定社會環(huán)境和教育中的某個年齡階段的青少年兒童，其身心發(fā)展的順序、過程、速度都大體相同。(5.)在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程是()A.教學策略B.教學設計C.教學思想D.教學模式正確答案：A參考解析：教學策略是為了達成教學目的、完成教學任務，在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。(6.)據(jù)可査證的資料，人類最早的學校出現(xiàn)在()。A.公元前1000年左右B.公元前1500年左右C.公元前2000年左右D.公元前2500年左右正確答案：D參考解析：經(jīng)過學者考證，認為建于公元前2500年的埃及宮廷學校是人類有史可查的最古老的學校。(7.)被公認為第一本現(xiàn)代教育學著作的是()。A.《理想國》B.《大教學論》C.《普通教育學》D.《愛彌爾》正確答案：C參考解析：赫爾巴特是德國近代著名的心理學家和教育學家，在世界教育學史上被認為是“現(xiàn)代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”。他的《普通教育學》被公認為是第一本現(xiàn)代教育學著作。(8.)我國現(xiàn)行學制屬于()。A.單軌學制B.雙軌學制C.分支型學制D.階梯型學制正確答案：C參考解析：在我國現(xiàn)行學制中，從縱向來看，劃分了四個階段：學前教育、初等教育、中等教育、高等教育。其中，初等教育階段與初級中等教育階段合稱為義務教育階段。從橫向來看，到了中等教育階段后，開始出現(xiàn)了類的區(qū)分。根據(jù)性質(zhì)與目標的不同，可以把我國的教育分為普通教育系統(tǒng)與職業(yè)教育系統(tǒng)。(9.)從作用的方向來看，教育功能可分為()。A.個體功能和社會功能B.正向功能和負向功能C.顯性功能和隱性功能D.謀生功能和享用功能正確答案：B參考解析：從作用的對象看，教育功能可分為個體功能和社會功能;從作用的方向看，教育功能可分為正向功能和負向功能；從作用的呈現(xiàn)形式看，教育功能可分為顯性功能和隱性功能。(10.)以有組織的學科內(nèi)容作為課程組織的基礎課程類型屬于()。A.活動課程B.校本課程C.綜合課程D.學科課程正確答案：D參考解析：學科課程又叫分科課程，它以有組織的學科內(nèi)容作為課程組織的基礎，分別從各門科學中選取內(nèi)容，形成不同的學科，并從課程體系出發(fā)，整體安排其順序、授課時數(shù)和期限。(11.)參與小組討論的人數(shù)一般以()。A.2?3人為宜B.5?8人為宜C.10人以上為宜D.20人以上為宜正確答案：B參考解析：在教學中，一般較為常見的是小組討論。有研究表明，討論一般以5?8人最為理想，超過這個數(shù)目，平均每個人的發(fā)言次數(shù)和內(nèi)容就會相對減少，從而降低組員的參與感和滿足感。(12.)因為遵循傳統(tǒng)習俗而違背教育規(guī)范所造成的失范行為被稱為()。A.目的型失范行為B.價值取向型失范行為C.情感型失范行為D.傳統(tǒng)型失范行為正確答案：D參考解析：傳統(tǒng)型失范行為指行為失范者沒有主觀上的失范構(gòu)想，僅僅是因為遵循傳統(tǒng)習俗而違背教育規(guī)范所造成的失范行為。(13.)最早提出對班級教學進行改造的是()。A.道爾頓制B.哈里斯制C.巴達維亞法D.特朗普里制正確答案：A參考解析：1920年，美國教育學教柏克赫斯特在馬薩諸塞州的道爾頓中學創(chuàng)建了一種新的教學組織形式，人們通常稱之為道爾頓制。這是最早提出對班級教學進行改造的教學法。(14.)測驗結(jié)果的可靠性或一致性的程度是()。A.效度B.區(qū)分度C.信度D.難度正確答案：C參考解析：測驗的信度是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得的結(jié)果的一致性程度以及一次測量所得結(jié)果的準確性程度。(15.)班級組織的發(fā)育經(jīng)歷的第二階段是()。A.團體要求與個人屬性的矛盾B.個人屬性之間的矛盾C.團體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾D.團體要求與團體文化的矛盾正確答案：A參考解析：班級組織的形成一般經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：第一階段是個人屬性之間的矛盾階段；第二階段是團體要求與個人屬性之間的矛盾階段；第三階段是團體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾。多選題（共5題，共5分）(16.)學校教育的失誤問題集中表現(xiàn)在()。A.學生素質(zhì)太差B.個別教師素質(zhì)差C.心理健康教育薄弱D.法制教育薄弱E.教育指導思想的偏差正確答案：B、C、D、E參考解析：學校教育的失誤集中表現(xiàn)為三點，即學校教育指導思想的偏差、個別教師素質(zhì)問題以及心理健康教育和法制教育的薄弱。(17.)實現(xiàn)教師個體專業(yè)性發(fā)展，主要可以通過()。A.師范教育B.家庭教育C.新教師的入職輔導D.在職培訓E.自我教育正確答案：A、C、D、E參考解析：實現(xiàn)教師個體專業(yè)發(fā)展的途徑主要有：師范教育、新教師的人職輔導、在職培訓、自我教育。(18.)認知教學理論的基本主張包括()。A.理智發(fā)展的教學目標B.動機一結(jié)構(gòu)一序列一強化原則C.學科知識結(jié)構(gòu)D.發(fā)現(xiàn)教學法E.知識授受的教學過程正確答案：A、B、C、D參考解析：認知教學理論主要代表人物是美國教育心理學家布魯納和奧蘇伯爾等，其中影響較大的是布魯納的認知結(jié)構(gòu)教學理論，其理論的基本主張為：（1)理智發(fā)展的教學目標K2)動機一結(jié)構(gòu)一序列一強化原則；(3)學科知識結(jié)構(gòu)；（4)發(fā)現(xiàn)教學方法。(19.)班級組織的個體化功能包括()。A.促進發(fā)展功能B.滿足需求功能C.診斷功能D.指導社會規(guī)范功能E.矯正功能正確答案：A、B、C、E參考解析：班級組織的個體化功能具體表現(xiàn)為：（1)促進發(fā)展功能；（2)滿足需求功能；（3)診斷功能；（4)矯正功能。(20.)教師收集文獻資料可以通過()。A.閱讀有關(guān)著作B.瀏覽新的期刊C.利用工具書D.剪報和卡片E.使用檢索工具正確答案：A、B、C、D、E參考解析：教師收集文獻資料的手段包括：閱讀有關(guān)著作；瀏覽新的期刊；利用工具書；剪報和卡片；使用檢索工具。問答題（共13題，共13分）(21.)班級管理正確答案：參考解析：班級管理是指班主任和教師以關(guān)注每個學生在班級生活中的參與和成長為宗旨，以開放的而非外在控制的方式推進班級發(fā)展，共同建設一個和諧與富有成長氣息的班級組織。(22.)簡述學生評價理論與實踐的當代走向。正確答案：參考解析：(1)倡導構(gòu)建“以發(fā)展為本”的學生評價體系；(2)以質(zhì)性的評價模式取代量化的評價模式；(3)強調(diào)測評的真實性和情境性；(4)鼓勵學生評價中的合作行為；(5)重視思維過程的評價。(23.)觀察正確答案：參考解析：觀察是指作為研究者的教師在教育教學活動的自然狀態(tài)下，根據(jù)研究的問題進行有目的、有計劃地看、思、記的一種方法。(24.)操行評定評價法正確答案：參考解析：操行評定評價法是指評價者根據(jù)一定的標準和要求，通過平時對被評價者的觀察和了解，用書面語言描述的形式對被評價者品德發(fā)展的狀況做出評價的方法。(25.)學習壓力正確答案：參考解析：學習壓力是指學生在就學過程中所承受的來自環(huán)境的各種緊張刺激，以及學生在生理、心理和社會行為上可測定、可評估的異常反應。(26.)教育制度正確答案：參考解析：教育制度是指一個國家各級各類教育機構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。(27.)簡述教育促進個體個性化功能的主要表現(xiàn),正確答案：參考解析：（1)教育促進人的主體意識的形成和主體能力的發(fā)展；(2)教育促進個體差異的充分發(fā)展，形成人的獨特性；(3)教育開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進個體價值的實現(xiàn)。(28.)簡述當代中小學生發(fā)展的時代特點。正確答案：參考解析：(1)生理成熟期提前；(2)學習目的多元化、實用化；(3)價值觀念多元化，具有較高的職業(yè)理想和務實的人生觀；(4)自我意識增強，具有一定的社會交往能力；(5)心理問題和行為問題增多。(29.)簡述當代主要的教學理論流派。正確答案：參考解析：(1)哲學取向的教學理論；(2)行為主義教學理論；(3)認知教學理論；(4)情感教學理論；(5)建構(gòu)主義教學理論。(30.)簡述班級文化環(huán)境建設的具體做法。正確答案：參考解析：創(chuàng)建班級文化要做到以下幾個方面：(1)營造文化性物質(zhì)環(huán)境；(2)營造社會化環(huán)境；(3)營造良好的人際環(huán)境；(4)營造正確的輿論和班風；(5)營造健康的心理環(huán)境。(31.)簡述20世紀80年代以來世界教育改革的特點。正確答案：參考解析：(1)高度重視教育改革，突出教育的戰(zhàn)略地位；(2)教育改革的重點轉(zhuǎn)向提高教育質(zhì)量；(3)課程改革是教育改革的核心；(4)加強和改進道德教育；(5)重視提高師資水平；(6)教育公平漸成教育改革的主題。(32.)試述當代教育目的的社會價值取向和人的價值取向中應注意的問題。正確答案：參考解析：(1)社會價值取向確立應注意的問題：①以可持續(xù)發(fā)展的理念為指導。當代社會教育目的的選擇、確立，只有賦予社會全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的理念，根據(jù)這樣的要求來培養(yǎng)人，才能使社會的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展獲得強有力的內(nèi)在把握和堅實的基礎。②適應與超越問題。教育目的的社會價值取向霽堅持適應性與超越性的統(tǒng)一。首先，不能局限于在理論上抽象思考二者統(tǒng)一的合理性，還要探索二者統(tǒng)一在實踐上的可行性；其次，在實踐上要避免主次分明的絕對化思維;最后，在實踐中要從現(xiàn)實及未來發(fā)展的方向來把握教育的連續(xù)性，體現(xiàn)適應與超越的統(tǒng)一。功利價值與人文價值問題。物質(zhì)生活發(fā)展與精神生活發(fā)展是人類社會發(fā)展進步的基本需要。社會發(fā)展進步的這種內(nèi)在需要，決定了服務于它的教育既有功利價值又有人文價值。當代教育目的的社會價值取向，在功利性和人文性的價值問題上不可忽視教育的人文價值。這主要是因為，隨著社會的發(fā)展，特別是近代以來，對經(jīng)濟效益的渴望，使功利性成為現(xiàn)代化追求的首要目標，而人文精神則漸漸受到忽視和冷落，社會對功利價值與人文價值追求的失衡越來越突出，使指引生活意義和價值的“精神世界”被充裕和富有的“物的世界”的漫天塵埃所遮蔽。由于功利主義的遮蔽，教育亦越來越被賦予了經(jīng)濟發(fā)展的目的和物質(zhì)利益追求的目的，生存與發(fā)展的功利性、實用性的教育成了培養(yǎng)人的根本所在。④民族性與世界性問題。堅持民族性和世界性相結(jié)合的價值取向，在實踐上需要對民族性和世界性予以很好地理解和把握。一是對民族性的理解和把握要避免僵化和封閉；二是在理解和把握世界性價值取向時要避免盲目性。(2)人的價值取向確立應注意的問題：①人的社會化和個性化問題。失去社會的個性化極易導致個體的過分自由，失去個性化的社會化極易導致社會創(chuàng)造活力的抑制，單純強調(diào)或重視人的社會價值或人的個性化價值都是不可取的。人的社會化，應是個性化了的社會化?，人的個性化，也應是社會化了的個性化。②人的理性和非理性問題。當代教育目的的選擇和確立，在價值取向上，首先，要避免陷入理性和非理性二者對立的誤區(qū)；其次，要充分認識理性與非理性各有的長處與局限性，避免對二者的盲目性。③科技素質(zhì)與人文素質(zhì)問題。當代教育目的的選擇、確立，在科技素質(zhì)的價值取向上，首先，必須要擺脫科學主義和人文主義哲學觀的片面性;其次，要充分認識和理解科學精神與人文精神的統(tǒng)一性；最后，要充分認識科技素質(zhì)與人文素質(zhì)有機培養(yǎng)的時代性要求。(33.)談談校本課程的利弊，分析教師在校本課程開發(fā)中的作用。正確答案：參考解析：校本課程有助于最大程度地促進每個學生的發(fā)展，有利于提高教師的專業(yè)水平，有助于提高學校的辦學水平。校本課程的開發(fā)使教師成為課程開發(fā)的主體，確立了教師的專業(yè)自主地位，也給教師的個性